第三单元·儿童生活
本单元围绕“儿童生活”这个主题编排了四篇课文，这些课文以儿童的视角，表现儿童的生活。本单元的教学重点是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”，课后题形式多样，针对问题，引导学生畅谈自己的感受或想法。本单元的另一个教学重点是“借助关键词句，理解课文内容”，着重训练学生通过提取相关信息理解课文内容的能力。
二年级上册开始正式进行写话练习，共安排了三次，分别是纪实类、应用类、想象类。本单元是第一次正式的写话练习，安排的是说说写写自己喜欢的玩具。教材用指导语加图示的方式引导学生打开思路，并且提示了写话最基本的要求：“写在方格纸上”“标点符号也要占一格”，引导学生注意写话的基本格式要求。起始阶段的写话练习，重在培养学生把自己想说的话用文本表达出来，培养书面表达的兴趣。对学生写话的内容不作过多要求，能写几句就写几句。
分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排
课
文 曹冲称象 这篇经典的历史故事，采用对比的方法记叙了称象的全过程，表现了曹冲的聪明才智。 借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程和曹冲称象的办法好在哪里。 2课时
玲玲的画 玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏了，在爸爸的启发下，玲玲开动脑筋，把弄脏的画改成了一幅美丽、有趣的画。故事告诉我们：只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。 借助关键词，了解课文内容，讲述故事，懂得其中的道理。 2课时
一封信 本文记叙了主人公露西想念在国外工作的爸爸，给爸爸写信的故事，字里行间透露着温暖的亲情。 比较两封信的内容有什么不同，说说喜欢哪一封信，并说明理由。 2课时
妈妈睡了 本文描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好温柔、好累的情景，引导学生透过作者对睡梦中的妈妈的描绘，体会母子之间的关爱之情。 通过关键词句，体会妈妈与孩子之间美好的爱。 2课时
口语交际 做手工 介绍自己的一件手工作品的制作过程，学会按顺序进行表达，提高表达能力。 能按顺序介绍制作过程；能够一边听一边记住主要信息。 1课时
语
文
园
地
三 识字加油站 以9组词语激发学生培养广泛的兴趣爱好的欲望。 认识12个生字，了解词组的结构特点；能正确辨析与运用同音字；写写自己喜欢的玩具，学习“在方格纸上写，标点符号占一格”等基本写话格式要求；积累好词佳句，初步养成积累的好习惯；想象画面，背诵古诗；阅读《王二小》，感受王二小的机智勇敢。 2课时
字词句运用 区别形近字；会用“一边……一边……”造句。
写话 写一写自己喜爱的玩具。
展示台 展示自己在课内外积累的词句。
日积月累 背诵古诗《小儿垂钓》。
我爱阅读 阅读《王二小》这个故事，了解王二小的英雄事迹。
4 曹冲称象
教学目标 1.认识“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个字，会写“一同、
柱子”等11个词语。（重点）
2.正确、流利地朗读课文。重点学习第4自然段，借助课后题的排序，说说
曹冲称象的过程。通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思。（重
点）
3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲
善于观察，乐于动脑，大胆表达的品质。（重难点）
学前准备 学生预习 预习单 课时安排 2课时
教师备课 多媒体课件
1.认识“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个字，会写“一同、柱子”等11个词语。
2.正确地读课文，知道课文主要讲了一件什么事，写了哪些人。
3.学会按照“起因—经过—结果”的顺序给课文分段。
一、激趣导入，揭示课题
1.谈话激趣，引导学生关注测量工具“秤”。
导语：（课件出示菜场、超市的人员给顾客称东西图，引导学生说出“秤”）秤是我们日常生活中非常重要的一件物品。我们如今使用的大都是电子秤，但是在电子秤还没有发明出来之前，我们的称重工具是什么样的呢？
2.（课件出示关于秤的图片）引导学生说出“秤杆、秤砣”等词语，读准翘舌音“秤”。
3.出示谜语并猜出谜底，导入本课学习。
四条大腿粗又圆，两把长刀硬又尖。全身披挂银盔甲，后面甩根细皮鞭。（大象）
（1）板书课题，学生齐读，提出质疑。
预设：曹冲为什么称象？他是怎么称的？
（2）认识“曹”和“称”字。“曹”是上下结构的字。“称”是左右结构的字，左边是“”，右边是“尔”。
（3）区分“称”与“秤”字，让学生说说这两个字的区别。
“称”与“秤”是一对字音相近的生字，且字形中都有禾木旁，学生容易混淆误读。可以让学生通过组词、看图的方式，在语境中加深印象，巩固读音。
（4）简单了解曹操和曹冲。
曹操（155—220）字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人。东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家。
曹冲（196—208）字仓舒，东汉末年人，从小聪明仁爱，深受曹操喜爱。
二、初读课文，检测预习
1.学生自主读文，探究识字。
（1）读准字音，边读边画出不认识的字，用部首查字法查不认识的字，查出后多读几遍。
（2）教师鼓励学生用自己喜欢的方法，组成四人小组学习不认识的字。教师巡视指导。
3.汇报交流识记生字的情况。
（1）用各种方法识记生字。
①偏旁相同。
·木字旁：“根”“柱”“杆”。课件出示树根、柱子、木质栏杆图片，引导学生通过关注木字旁识记生字。注意“杆”是个多音字，在“枪杆、一杆秤、杠杆”里读ɡǎn，在“旗杆、栏杆、标杆”里读ɡān。
·言字旁：“议”“论”。课件播放学生课堂小组讨论的小视频，引导学生通过情境再现理解“议论”的含义。这两个字的意思相近，构成词语“议论”，表示对人或事物的好坏、是非等表示意见。
②加一加、减一减。
砍＝石+欠 员＝口+贝 柱＝木+主
止＝正-一 站＝立+占 岁＝山+夕
称=秤-平+尔 杆=秆-禾+木
③比一比识字。
“重”和“量”：这是一组字形相近的生字，两个字中都有“里”。可以让学生结合生活经验，说说一些东西的重量，明白这个词语的意思。
④自编字谜：“上”多一竖。（止）
（2）交流其他识记生字的方法。
4.出示生字，学生以开火车读、同桌赛读、小组赛读等多种方式认读生字。
5.指导书写本课要求会写的字。
（1）学生观察字形，交流书写要点；教师重点指导易写错的字。
（2）当小老师范写，师生共评。
（3）学生自由练写，组织展示评价。
预设：写字是低年级教学的重点，教学中教师应多渠道、多方式地引导学生写字，使写字教学变得生动、活泼、有趣，进而让学生积极、主动地投入学习中，让学生感受到学习语文的乐趣，又把学习的主动权交还给学生。
6.听写课本“词语表”中本课词语，同桌互查互纠，将订正后的词语多写几遍。
三、再读课文，整体感知
1.提出问题，学生带着问题再读课文。
过渡：曹冲为什么要称象？大象到底有多重？曹冲用什么方法称象？同学们在上课前提出的问题，都是我们读课文要弄懂的重要问题。下面请大家轻声地、有感情地朗读课文，一边读，一边想：课文讲了一件什么事？故事中有哪些人物？
2.学生交流读书情况。
3.教师引导，教学生初步认识事情的起因、经过、结果。
师：这篇课文是按照事情的发展顺序写的。一般来说，一个故事都有发生的原因，也就是起因；再就是故事发展的经过，也就是过程；最后是故事的结果。同学们已经将课文读过几遍了，那现在能和老师一起分一分吗？这篇课文可以分为三个部分：第一部分是第1、2自然段，写称象的——（生答：起因）；第二部分是第3、4自然段，写称象的——（生答：经过）；第三部分是第5自然段，写称象的——（生答：结果）。
四、积累背诵，作业设计
1.摘抄本课你喜欢的词语和句子，试着背一背。
2.完成本课对应训练。
1.正确、流利地朗读课文。重点学习第4自然段，借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程。
2.通过对比，体会“才、到底”表达的意思。
3.讨论、交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察，乐于动脑，大胆表达的品质。
一、温故知新，导入新课
1.复习巩固生字词，学生用多种方式读。
2.读读语段，指名写出生字，教师点评。
七十多suì的王大爷划着小chuán，靠岸卖莲蓬。他zhàn在船头，大声吆喝着：“卖莲蓬啰，刚摘的嫩莲蓬！”岸边的一棵大树dǐ下，有人正在乘凉，听到吆喝声走了过来，挑了一些莲蓬。王大爷拿出一ɡǎn chènɡ，仔细地chēnɡ了chēnɡ，rán后告诉顾客：“这些莲蓬有两斤，就收你10块钱吧！”
3.默读课文，引导学生回忆课文内容，并说一说为什么要称象。
二、研读课文，重点探究
（一）学习第1、2自然段，了解故事的起因。
1.指名读第1自然段，思考：大象是哪里来的？有哪些人去看大象？
2.指名读第2自然段，其他学生用横线画出描写大象样子的句子。
3.交流写大象又高又大的语句，出示句子：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。
（1）思考：你是从哪些词句中看出大象又高又大的？（身子像一堵墙，腿像四根柱子。）
（2）学生画一画大象的样子，教师课件出示大象的各种图片，感受大象的身子像墙，腿像柱子。
（3）指导朗读：“又高又大”要重读，表现大象的特点。
（4）教师引导：“像……像……”这两处比喻把大象的高大写得既生动又形象。请你仿照这个句子说一说大象的耳朵、鼻子分别像什么： 像 ，
像 。
4.交流句子：官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”
（1）教师指导学生朗读句子，读出惊奇、疑问的语气。学生试读、指名读、齐读。
（2）理解“一边……一边……”的含义，并用“一边……一边……”练习说话。
预设：教师可问学生：官员们看象、议论象是先后进行的，还是同时进行的？学生能回答出是同时进行的，再告诉学生当两个动作同时进行时，可以用关联词“一边……一边……”。
（3）课件出示下面一组句子，引导学生交流、理解“到底”的意思。
（4）学生讨论当时官员们议论象的场面应该是怎样的，小组合作演一演。
（二）学习第3、4自然段，看看官员们的笨办法、曹冲的妙办法。
1.教师范读第3自然段，学生一边听，一边想：官员们称象的办法是什么？
2.4个学生一组，分角色练习朗读，再互换角色朗读。
朗读指导：曹操的话，要带着疑问的语气来读；官员的第一句话，要用肯定的语气来读；官员的第二句话，要用反问的语气来读；最后一句中的“直摇头”要重读，说明曹操很不赞同官员们的办法。
3.讨论：官员们提出了什么样的称象办法？他们的办法好吗？为什么？
官员们的办法：造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆来称象。这个办法不可行，一方面，需要先造大秤，难度很大；另一方面，即使有了大秤，也没人提得起来。（板书：官员们——造大秤）
4.请一个小组分角色演一演当时的情景，其他学生点评他们演得好不好。
过渡：官员们砍大树做秤杆来称象的办法行不通，曹冲的办法呢？我们来看一看。
5.学生自由读课文第4自然段，反复地多读几遍，直到熟练为止。
6.出示一组句子进行对比，学生读一读，体会情感、语气上的区别。
◇曹冲七岁。 ◇曹冲才七岁。
预设：教师可以试着故意问一名同学：“你今年几岁？”学生回答后，教师可回答：“哦，你才ｘ岁。”再请学生想一想：这里的“才”是什么意思呢？可见“才”能加强语气，这里的“才”显示出了学生的年龄小。而课文中的“才”也突出了曹冲的年龄之小，带有惊讶、夸赞的语气。
7.结合课后题第二题讨论：曹冲称象分为几步完成？从哪几个词可以看出？（分为四步。再……然后……）
8.教师板书曹冲称象的步骤，学生交流。
（1）称象步骤：赶象上船——在船舷上画线——赶象上岸装石头，船身下沉至画线处——称出石头的重量。
预设：描述时提醒学生注意动词，如“赶、画、装、称”等。可出示填空题，让学生再说说称象的过程；还可以让学生仔细观察课本插图，说说图上描绘的是称象的哪一个步骤。
（2）交流：为什么要在船舷上画线？石头为什么要装到船下沉的地方为止？
9.播放曹冲称象的视频，让学生观看称象的过程。之后同桌之间互相说说曹冲称象的办法，在语境中巩固生字“线”和“止”，再指名说，师生共同评价，看是否把曹冲称象的办法说清楚了。
提示：说话时可用上“先……再……然后……”等表示承接关系的词语。
（三）学习第5自然段，弄清称象结果。
1.对比学习。看看曹操的不同反应，说说哪个方法好。
（1）在文中找出曹操面对不同方法的反应，读一读，注意朗读语气。还可以分角色演一演当时的情景。
曹操听了直摇头。
曹操微笑着点了点头。
预设：引导学生抓住关键词“直”“微笑”来体会曹操的态度。理解“直”时，可让学生试着把“直”换成其他词语，想象曹操不停摇头的神情，可见他非常不赞同官员们的想法。再让学生读一读这两句话，注意读出曹操对官员们办法的不满意，对曹冲办法的欣赏和赞同。
（2）把官员们的办法和曹冲的办法对比来看，说说自己的看法。
2.师生互说，明确知识。
哪句话表明曹冲的办法有用？（最后一句话。）“果然”有什么效果？（证明曹冲的办法切实可行，称出了大象的重量，更突出了曹冲的聪明。）
三、拓展延伸，思维创新
1.当堂做实验，验证曹冲的办法。（机动，有条件的可以做）
一名学生说称象步骤，另一名学生现场演示，引导学生观察。（课前先准备好装水的盆、小木船、玩具象、小石块、秤、笔等，让一名学生根据曹冲的办法来说怎么做，另一名学生根据说的步骤进行实验操作。）
演示步骤：①将玩具象放在水中的小木船上→②沿着水面在小木船上画线→③拿出玩具象，往小木船上装小石块让小木船下沉到画线处→④取出小石块，用秤称其重量。
2.引导学生思考：在古时候有限的条件下，你们还有更好的称象方法吗？引导学生学会创新，思考新方法，也可以完善曹冲的方法。
（1）创新的方法。
①课件展示学生玩的游戏（滑滑梯、荡秋千、玩跷跷板等），学生交流能否因此受到启发。
②可以用“跷跷板”的方法称象。找一块巨大的木板或石板，做一个类似跷跷板的工具，一边让大象站上去，在另一边放上石头，等跷跷板完全平衡时就可以称石头的重量了。其他学生可质疑：大象重量太大，如何找那么坚固而大的木板或石板？另外，如何保证大象能乖乖地站在木板或石板上？
（2）改进的方法。
①想一想：曹冲称象的哪个步骤可以改进？
②讨论交流，设计多种改进方法，如将石头换成牛，这样不用搬石头，节省人力。其他学生可质疑：称石头的秤比较好找，但能称牛的重量的秤不好找，这是不是又制造了麻烦？
3.学生交流自己对曹冲的印象，以及从曹冲称象的故事中明白了什么道理。
四、课堂回顾，作业设计
1.教师适当总结本课时的教学内容。
2.完成本课对应训练。
本文中的曹冲也才七岁，班里的学生也普遍是这个年龄，于是我创设了一个宽松的课堂情境，鼓励共同讨论，激发学生的想象，收到不错的教学效果。本次教学，我的反思有以下两点：
1.要有的放矢，向四十分钟课堂要质量。
在教学本文时，我先指导学生多读，抓住课文中的重点词“再……然后……”，理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象到底有多重呢？”“曹冲才七岁。”“到底”“才”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文或进行对比体会意思。通过这几个环节，学生对这一难点基本上突破了，而且还训练了学生说话和口头表达能力，增加了课堂的有效性。
2.读文质疑，合作解疑，用课件突破难点。
阅读课的教学是语文教学的重点，本文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题的办法的孩子。在教学过程中，学生在充分读书的基础上提出问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么办法来称象？曹冲用的是什么办法？”然后，梳理学生的问题，循着学生的问题，逐个引导学生合作讨论，最后解决问题，学生的学习能力大大得到提升。
今后的每节课，如果我都能从多个方面着手进行备课、教学研究的话，那每节语文课都能使学生学有所得，学有所获。