口语交际
“注意说话的语气”教案设计
教材分析
这是本册教材第一次口语交际活动，内容聚焦“注意说话的语气”，通过引导语和两组句子的对比朗读，引导学生懂得不同的语气会带来不同的交际效果，恰当的语气能使沟通顺畅、愉快。
此次“口语交际”侧重提升“说”和沟通的能力，在一年级下册使用礼貌用语向他人求助，二年级上册用商量的语气与人沟通交流，把自己的想法说清楚的基础上，提出了进一步的要求：“注意说话的语气”“说话的语气不要太生硬”。
怎样才算恰当的说话语气？引导语告诉学生“能让听的人感到舒服”的语气就是恰当的说话语气。如何说才能让听的人感到舒服？小贴士提供了两项提示：一是说话的语气不要太生硬，二是避免使用命令的语气。这既是对学生“使用恰当的语气”方法的具体指导，也是教材对口语交际要求的落实。
教学目标
1．懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果。
2．与人交流时，能注意用恰当的语气说话。(重点)
课前准备
教师准备：搜集能体现说话语气重要的图片、视频、文字资料等。
学生准备：在家人的帮助下，回忆因为说话语气或态度不好而引起误会、争吵的事例。
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情境，引发思考
师：(一脸难过)哎，今天早上，我和我的孩子吵架了！
生：(睁大了眼睛)老师，为什么？
师：(故作叹气)我也不知道这是为什么，我去叫孩子吃饭，结果就……
(生满脸奇怪地等待着老师继续讲述)
(师播放视频：妈妈叫女儿吃早饭，态度比较强硬，语气也很急躁，女儿听到妈妈的招呼，噘起了嘴，坐在原地生闷气。)
(生看得很仔细，一边看一边小声嘀咕：“这位妈妈的脾气太暴躁了，说话不好听……”)
师：(故作疑惑)这就是今天早上发生在我家的一幕，你们看明白了吗？我的孩子为什么和我生气呢？
生1：老师，我觉得您叫女儿吃饭，说话的声音太大了，有点儿像吵架。
生2：老师，我也觉得您说话时态度不好，叫孩子吃饭，就好好说呗！
生3：老师，我妈妈有时也这样叫我吃饭，我听了也不高兴，大人为什么不能好好和小孩说话呢！
师：(和几个发言的孩子一一握手)谢谢同学们！你们太了不起了，帮助老师解决了一个大难题。现在我终于明白了，孩子之所以和我生气不吃饭，是因为我说话时的态度不够好。(板书：注意说话的语气)
师：同学们，你们在生活中有没有类似的经历，因为说话的语气不好，给自己或别人带来误会或争吵？
生1：昨天晚上，爸爸在打电脑游戏，我想叫爸爸陪我睡觉，就大声地喊他别玩了，因为嗓门大，态度不好，被爸爸训了一顿，还被罚以后自己睡觉。
生2：前几天，妈妈说我太懒，光玩不写作业。妈妈说话时的语气让我觉得她不喜欢我，我就和她顶嘴了。
师：其实，我知道***妈一定很爱你，那样说你只是因为她太着急了。她的语气不好，就让你产生了误会，对吗？
生2：(使劲点了点头)是这样的！
师：因为说话时没有注意语气，与最亲近的人也会发生一些矛盾。何况我们有时是和不熟悉的人接触呢？请大家再看一段视频。
(师播放视频：一个女孩踩了同学的脚，生硬地说：“我不是故意的。”)
(生仔细观看，没等看完，就纷纷举手)
生1：这个女孩踩了同学的脚，应该道歉，但是她道歉时语气不够轻柔，好像要和人吵架一样。
生2：如果我是被踩的同学，我一定会生女孩的气，她踩了我的脚，我已经很不高兴了，她道歉的态度还那么横，一点儿礼貌也没有，我就更生气了。
生3：老师，我明白了——无论和谁说话，都得注意自己说话的语气，要有礼貌才行。
师：对，这就是我们所说的说话的学问。说话的时候，使用恰当的语气，才能让对方感到舒服。
设计意图：教师立足生活，构建画面，引导学生设身处地地体会“注意说话的语气”的重要性。
二、实践体验，明确表达要点
师：什么样的语气能让听的人感到舒服呢？我们一起来读下面的句子，注意体会使用不同的语气，有什么不同的效果。
课件出示3组句子：
1．阿姨，让一下！
2．阿姨，请您让一下。
3．阿姨，请您让一下好吗？
(生自由练习朗读，一边读一边体会语气)
生1：老师，我读完句子了。我觉得第2句比第1句有礼貌，因为它用了“请您”，这样说话，对方会觉得很舒服。
生2：我觉得第3句更好，因为它不仅用了“请您”，还用了“好吗”。
师：大家都喜欢听第3句吗？再读一读，第3句用了什么语气？
(生纷纷读句子，然后不约而同地说“请求的语气”“商量的语气”。)
师：(面向全体同学)是的，请求和商量的语气，更容易让对方接受，真诚、有礼貌的态度一定会让对方听得舒服。
设计意图：教师滔滔不绝地讲解，不如引导学生主动去发现。本环节让学生在具体的案例中真真切切地体会到说话语气的重要性。
三、小组活动，提升交流表达能力
师：如果遇到下面的情形，你会怎么说？试一试，根据课件中的情境，选择其中一组，和小组同伴议一议，演一演。
课件出示教材中的3组情境：
1．妈妈让我学钢琴，我想学画画。我会跟妈妈说……
2．上学迟到了，老师批评了我。下课后我对老师说……
3．看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……
(生选择其中一组情境，自由练习表达，然后在小组内进行交流，教师巡视并指导。)
师：遇到上面的情况要怎样做才合适？用怎样的语气？
生1：第二个情境要先向老师诚恳道歉，用上“对不起”，然后说出迟到理由。语气重点要委婉、诚恳。
生2：第三个情境要先跟同学说清楚哪里不对，再说应该怎么做。语气重点是委婉，避免使用命令的语气。
设计意图：口语交际重在交流平台的搭建，小组合作为每一个孩子提供交流与表达的空间。
四、活动总结，给予希望
师：通过小组合作，相信大家都友好而轻松地解决了这些问题。那么，和他人说话时该怎样注意语气？把你总结的经验分享给大家吧！
生1：和他人说话，语气一定不能生硬，嗓门不能太大。
生2：谁都不喜欢强硬的语气，所以我们说话时不要使用命令的语气。
生3：我来补充，我们说话时一定要真诚，要有礼貌。
生4：我们还要学会用商量的语气和别人说话。
师：老师为每一个发言的同学点赞，也请大家把这几个同学总结的经验记在心中，并运用到以后的说话中。从今天的这一刻开始，请大家注意说话的语气！
设计意图：课堂上，明确说话语气的重要性；提醒学生课后运用恰当的语气说话，让生活变成口语交际更广阔的平台。
教学反思
小学语文是一门基础学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求教师要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
1．创设“想说”的氛围。因为生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有清楚表达的习惯和胆量，所以，本节课，教师用自己生活经历中的一个小片段引入，激发学生的兴趣，让学生的思维动起来，进而让学生的嘴巴动起来。
2．点燃“说”的激情。口语交际就是让不敢说的同学“想说”，不善说的同学“爱说”。本节课，教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。同时，借助具体案例，让学生在实践活动中，领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而应变换语气、语调的方法。