第七单元
人文主题
本单元以“我与自然”为主题，编排了《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》三篇课文，语言各具特色，蕴含着人与自然和谐相处的美好情感。
课文编排
《大自然的声音》通过对自然界各种声音的生动描写，表现了用心体验大自然的妙趣；《读不完的大书》呈现了从大自然中感受到的“无尽的乐趣”；《父亲、树林和鸟》展现了父亲对鸟的熟悉与热爱。
语文要素
本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。课后题从多个角度帮助学生体会生动的语言：《大自然的声音》引导学生联系生活体会描写声音的词语的生动,《读不完的大书》引导学生体会课文生动的语言,《父亲、树林和鸟》引导学生感受语言的丰富性。语文园地的“交流平台”引导学生梳理总结摘抄的基本方法，主动积累生动的语句。本单元的习作要求是“留心生活，把自己的想法记录下来”，旨在引导学生把视角转向更广阔的生活空间，表达自己的想法。不同于之前的记叙文，本次习作更侧重写现象和想法，以指导生活实践。
学生的身心特点 学生的认知基础和经验
学生的个体差异 可能遇到的困难
其他
1.认识25个生字，读准1个多音字，会写38个字和46个词语，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.在阅读时展开联想和想象，欣赏“生动的语言”的文学之美，获得丰富的、独特的感受和审美体验，体会人与自然的和谐相处。
3.通过朗读背诵、归类摘抄，积累生动的语言，留心观察自然，主动运用生动的语言描写自然景物，表达对大自然的热爱。
任务群类型 任务群目标
基础型学习任务群 1.认识25个生字，读准1个多音字，会写38个字，会写“美妙、音乐家”等46个词语。
2.能体会课文生动的语言，摘抄自己喜欢的句子。
3.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的深刻含义，辨析对文中人物的判断。
发展型学习任务群 1.能在小组中讲述身边的不文明或令人感觉温暖的行为，能够清楚地表达自己的看法。
2.能主动用书面的方式与别人交流想法。
拓展型学习任务群 1.推荐阅读：《大自然，心中最美的诗》。
2.实践活动：留心听一听身边的声音，将其简单地记录下来。
课 题 21 大自然的声音 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。
语言运用：能联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动。能仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。
思维能力：能找到第2、第3、第4自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写了大自然的哪些声音。
审美创造：体会作者的思想感情，培养对大自然的热爱之情。
【课前解析】
《大自然的声音》这篇课文以清新活泼的笔调介绍了大自然中风的声音、水的声音和动物的声音，课文用生动的语言，把人们习以为常的声音写得非常鲜活，妙趣横生，体现了大自然的美丽。通过这篇课文的学习，学生可以借助课文优美的句子走进大自然，体会作者对大自然的热爱之情。本课重点一是借助第二题的自主学习，了解课文的主要内容，巩固第六单元的学习重点“借助关键语句理解一段话的意思”；二是通过朗读想象、联系生活等方式，感受生动的语言并积累摘抄，结合课后“小练笔”围绕听到过的声音写几句话。
关注文本：文章结构严谨，共4个自然段，第1自然段概括说明“大自然中有许多美妙的声音”，为文章的总起句。第2、3、4自然段均以总分的方式构段，每段的第一句为关键句，用拟人的手法介绍风、水、动物。第2自然段用对比的写法，把微风与狂风带给人的不同感受写得细腻、生动。第3自然段运用了顶针句式。第4自然段运用了排比的修辞手法，充分展示了声音的美妙。课文中有许多优美的句子，在教学中，让学生在朗读想象中走进大自然，体会作者对大自然的热爱之情。
关注生字：本课需要书写的生字13个，其中“激”和“器”分别是左中右和上中下结构，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。指导“奏”“琴” 等字时，可联系语文园地“书写提示”中“将撇和捺写舒展”的要求，提示学生把撇和捺写舒展。要求会认的10个生字，可以根据已学的识字方法自主识记生字。
关注生动的语言：感受课文生动的语言是这个单元的学习重点，在教学时需要引导学生对生动语言的感受，可借助不同形式的朗读方式体会声音的美妙，如第2自然段引导学生朗读体会“微风拂过”的温柔与“狂风吹起”的雄壮，可以通过男女生对读的方式感受两种风的不同特点。第4自然段还可以重点引导学生关注拟声词，体会大自然美妙的声音。
关注积累表达：本课“小练笔”要求学生围绕一种“美妙的声音”写几句话，在教学中可从以下两方面进行引导。一方面是运用词语表中的词语；另一方面引导学生回顾课文中的生动语句，如拟声词、各种修辞手法的语句、课后第三题描写声音的词语，鼓励引导学生把这些积累下来，运用在自己的“小练笔”中。
【教学目标】
1.认识“妙、奏”等9个生字，读准多音字“呢”，会写“妙、演”等13个字，会写“美妙、音乐家”等15个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵第2、第3自然段。
3.能找到第2、第3、第4自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写了大自然的哪些声音。
4.能联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动。能仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。
【教学重点】
能找到第2-4自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写了大自然的哪些声音。
【教学难点】
能体会课文中生动的语言，并主动积累摘抄，能仿照课文围绕一种听到过的声音写几句话。
【课前准备】
课件。
【课时安排】
2课时。
教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写）
第一课时
【课时目标】
1.认识“妙、奏”等9个生字，读准多音字“呢”，会写“妙、演”等13个字，会写“美妙、音乐家”等15个词语。
2.能找到第2、第3、第4自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写了大自然的哪些声音。
3.有感情地朗读课文，背诵第2自然段。
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题（出示课件3）
1.播放风吹麦浪、溪流、打雷、下雨、鸟鸣等各种大自然的声音，学生仔细聆听，感受大自然的美。
2.揭示课题：同学们可真会倾听。大自然里除了刚才听到的声音外，还有哪些声音呢？今天，就让我们走进大自然，去感受课文中大自然的美妙声音！
3.教师板书课题，（板书：大自然的声音）学生齐读课题。
（设计意图：上课伊始，通过聆听大自然的一些声音，激发学生进一步了解大自然的兴趣，进而引入学习内容。）
二、初读课文，学习字词，整体感知
1.（出示课件4）请学生自由读课文，读准字音，读通句子。想想课文是围绕着哪一句话来写的？从文中找出来。
2.学生交流反馈。教师明确：课文是围绕“大自然有许多美妙的声音”这句话来写的。
3.学习生字词。（出示课件5）
（1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。
教师相机提示：“奏”是平舌音。
（2）引导学生采用多种方式识记、理解生字。
比如，“呢”“喃”“喳”“唧”“哩”都有“口”，表示和口有关，可归类识记。
（3）读准多音字“呢”。（出示课件6）
让学生结合语境分辨读音：“呢”字在课文“那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语”这句话中读ní（教师相机提示：读ní时，与口有关，象声词。组合在一起形容燕子叫的声音，也指小声说话）；“呢”用作句末语气词时读ne，如：我们去哪里吃饭呢？
（4）进行识字游戏，检验学生对字词的掌握情况。（出示课件7）
3.借助课后第二题的图表，初步把握课文内容。（出示课件8、9）
（1）引导交流：课文写了大自然中哪些美妙的声音？默读第2、3、4自然段。画出关键语句，完成课后第二题的图表。
（2）学生交流反馈，教师梳理总结，明确课文从风、水和动物三个方面写了大自然声音的丰富美妙。（板书：风 水 动物）
（3）出示课后第二题的图表，学生填空，并借助图表说说课文写了哪几种大自然的声音，自主完成对课文大意的梳理。
（设计意图：初步学习课文内容，找准关键语句，理清文章脉络，使学生从整体上把握文章内容，为下面的教学做好了铺垫。）
三、学习第2自然段，感受“风声”的美妙
1.（出示课件10、11）引导：风这位音乐家的乐曲是怎样的美妙？带给你什么感受？默读第2自然段，圈画生动的词句，有感情地读一读。
2.学生汇报交流，把自己觉得美妙的句子读给大家听，说一说自己的感受。
3.教师相机指导。
预设指导第1、2句。
（出示课件12）出示句子：风，是大自然的音乐家。他会在森林里演奏他的手风琴。
（1）引导学生体会拟人修辞手法的运用，作者把风当作音乐家来写，把风的声音写成音乐家在森林里演奏他的手风琴，让文章更生动，充满童趣。（板书：音乐家 手风琴）
（2）指导学生有感情地朗读。
预设指导第3、4句。
（出示课件13）出示句子：当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。
（1）引导学生关注四个“不一样”，引导想象：你听到过哪些不一样的树叶的不同声音和不同季节的不同声音呢？学生模仿风声。
（2）指导学生有感情地朗读。
预设指导第5句。
（出示课件14）出示句子：当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。
（1）引导学生围绕“轻轻柔柔”“呢喃细语”体会“微风拂过”的温柔。播放“微风”的音频，直接感受微风的温柔。提问：生活中，你在哪里听到过“轻轻柔柔的呢喃细语”？
（2）学生交流。比如，清晨公园的微风。
（3）引导学生围绕“雄伟”“充满力量”体会“狂风吹起”的雄壮。提问：你在哪里听到过这种“雄伟的乐曲”“充满力量的声音”？
（4）学生交流。比如，夏天下暴雨前的狂风。
（5）男女生对读，进一步感受两种风的不同特点。
4.指导背诵第2自然段。（出示课件15）
（1）出示第2自然段填空，引导学生背诵。
风，是大自然的音乐家。他会在森林里（ ）他的（ ）。当他翻动树叶，树叶便像（ ）一样，唱出各种（ ）。不一样的（ ），有不一样的（ ）；不一样的（ ），有不一样的（ ）。当微风拂过，那声音（ ）的，好像（ ），让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首（ ），那声音（ ），令人感受到大自然的威力。
（2）教师提示背诵的好办法：我们可以抓住关键词记忆，还可以利用相似句子互相印证记忆哦……
四、书写指导，课堂小结
1.指导书写本课生字。
（1）（出示课件16）指名认读，引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。
（2）（出示课件17、18）重点指导“奏、器”，教师范写。
奏：上半部分三个横之间的距离匀称，撇先竖直后略平，捺略平，要舒展。下半部分最后一点略长一些。
器：四个“口”遵循左小右大、上小下大的规则。中间“犬”的撇起笔穿插到上面两个“口”之间。
（3）学生书写，展示评价。
2.抄写“美妙、音乐家”等15个词语。
3.课堂小结。（出示课件19）
教师小结：这节课，我们围绕课后第二题的图表，了解了课文的主要内容，并重点体会了风声的美妙。
五、巩固练习，布置作业
1.课堂演练。（出示课件20、21）
2.布置作业。（出示课件22）
（1）背诵课文第2自然段。
（2）抄写生字3遍。
第二课时
【课时目标】
1. 有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
2．能体会课文中生动的语言，并主动积累摘抄，能仿照课文围绕一种听到过的声音写几句话。
【教学过程】
一、学习第3自然段，感受“水声”的美妙
1.（出示课件24、25）引导：水这位音乐家的乐曲是怎样的美妙？带给你什么感受？默读第3自然段，圈画生动的词句，有感情地读一读。
2.学生汇报交流，把自己觉得美妙的句子读给大家听，说一说自己的感受。
3.教师相机指导。
预设指导第1句。
（出示课件26）出示句子：水，也是大自然的音乐家。
（1）引导学生体会拟人修辞手法的运用。
（2）指导学生有感情地朗读。
（板书：音乐家）
预设指导第2、3、4句。
（出示课件27）出示句子：下雨的时候，他喜欢玩打击乐器。小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的树林，树林里的每片树叶；所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。
（1）引导学生围绕“树林”“树叶”“房子”“屋顶”“窗户”体会下雨时小雨滴喜欢玩打击乐器的特点。（板书：打击乐器）
（2）引导想象：小雨滴还会把什么当做打击乐器？会发出什么样的声音呢？（出示课件28）（出示雨滴落在雨伞上、荷叶上、地面、池塘里的图片）学生想象说话。
（3）（出示课件29）请学生想一想，说一说小雨滴敲敲打打都会发出什么声音。
预设：滴滴答答 叮叮咚咚 叮叮当当 淅淅沥沥 啪啦啪啦 哗啦哗啦
哗哗啦啦 乒乒乓乓 噼噼啪啪 嗵—嗵—嗵 咚—咚—咚
（4）指导学生有感情地朗读。
预设指导第5、6句。
（出示课件30）出示句子：当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。
（1）引导学生围绕“唱着歌”体会拟人的写法。
（2）引导学生围绕“淙淙”“潺潺”“哗哗”了解小溪、河流、大海的声音不同。教师相机提示这是顶针的修持方法。
（3）（出示课件31-33）播放“小溪淙淙”“河流潺潺”“大海哗哗”的音频，让学生直观感受这句话语势层层推进，宛如乐曲逐渐攀升，直至高潮。（板书：山中小曲——大合唱）
（4）指导学生有感情地朗读，读出水声的变化。
4.指导背诵第3自然段。（出示课件34）
出示第3自然段填空，引导学生背诵。
水，也是大自然的音乐家。下雨的时候，他喜欢玩（ ）。小雨滴（ ），一场热闹的音乐会便开始了。（ ）……（ ）……所有的树林，树林里的每片树叶；所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。当小雨滴汇聚起来，他们便一起（ ）：小溪（ ），流向河流；河流（ ），流向大海；大海（ ），汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。
5.自主学习阅读链接《瀑布》。
（1）（出示课件35）过渡：在大自然中，不仅可以听到雨声、小溪、河流、大海各不相同的声音，还有挂在高高悬崖上的瀑布，也会发出美妙的声音哦。
（2）（出示课件36、37）引导学生说一说：叶圣陶笔下的瀑布带给你什么感觉？哪些句子让你有这样的感觉？
学生自由朗读并交流。预设：“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”等语句让人感受到瀑布声音的美妙丰富；“千丈青山衬着一道白银”“一座珍珠的屏”“如烟，如雾，如尘”等语句让人非常形象直观地感受到瀑布的壮观神奇。
（3）指导有感情地朗读《瀑布》，注意语音的轻重和语速的缓急。
二、学习第4自然段，感受“动物歌声”的美妙
1.（出示课件38）引导：自由朗读第4自然段，画出表示声音的词语，交流一下你是从哪里感受到动物声音的美妙的。
2.根据学生汇报交流，教师相机指导。（出示课件39）
预设1：学生找出第2句，回答从“叽叽喳喳”“唧哩哩唧哩哩”等表示声音的词中感受到动物声音的美妙。
（1）提问：青蛙的歌唱是什么声音呢？（呱呱呱）
（2）指导学生朗读，重点指导读好“叽叽喳喳”“唧哩哩唧哩哩”等表示声音的词，用轻快的语调朗读，一边读一边想象这些动物可爱的样子。
（3）引导学生发现这句话是运用排比的修辞手法，写出了鸟叫、虫鸣、青蛙的歌唱。
预设2：学生找出第3句，回答从“我在唱歌，我很快乐”等词中感受到动物歌声很快乐。（板书：歌手 快乐）
（1）引导想象：动物们还会唱什么歌呢？
（2）学生自由交流。
（3）（出示课件40-42）播放鸟叫、虫鸣、青蛙歌唱的音频，学生跟随老师一起“走在公园里，听听树上叽叽喳喳的鸟叫”“坐在一棵树下，听听唧哩哩唧哩哩的虫鸣”“在水塘边散步，听听青蛙的歌唱”。
（4）指导学生把这句话读出快乐的心情。
3.教师小结：通过学习，我们知道本文以独特的视角，丰富的联想，富有韵味的语言，将大自然中的事物比作音乐家，把它们发出的声音描绘成各种美妙生动的乐曲，体现了大自然的美丽，也表达出作者对大自然的热爱。（板书：美妙的声音 热爱自然）
三、总结提升
1.完成音乐家小档案，积累词语。（出示课件43）
引导学生回顾课文第2、3、4自然段，填写“音乐家小档案”。
2.指导小练笔。（出示课件44、45）
教师过渡：生活中到处都有美妙的声音，听听厨房里妈妈做饭时都有哪些声音，哪些声音让你觉得像音乐一样美妙呢？试着以“厨房是个音乐厅”为题说说吧！
教师引导追问：如何把文章写生动形象呢？
预设1：我觉得各种厨具发出不同的声音可以用上“不一样……不一样……”句式。
预设2：切菜时、炒菜时、刷碗时……可用上生动的拟声词“嚓嚓嚓”“哧啦啦”“哗哗”……
预设3：可以用上拟人、比喻等修辞方法，如锅和铲在交谈，厨房里在演奏一首交响乐。
教师总结：同学们很棒，学以致用，那咱们课下就利用学到的方法把小练笔写生动。
（设计意图：通过小练笔，促使学生学以致用，帮助学生留心生活，感受大自然的美妙声音，并用文字表现出来。）
四、拓展延伸，巩固练习，布置作业
1.拓展延伸。（出示课件47）
《小动物的叫声》
大公鸡呀 怎样叫
小朋友呀 谁知道
我知道大公鸡这样叫
喔喔喔 喔喔喔
天亮了
小鸭子呀 怎样叫
小朋友呀 谁知道
我知道小鸭子这样叫
嘎嘎嘎 嘎嘎嘎
往前跑
老黄牛呀 怎样叫
小朋友呀 谁知道
我知道老黄牛这样叫
哞哞哞 哞哞哞
要吃草
2.课堂演练。（出示课件48、49）
3.布置作业。（出示课件50）
用心观察、细心体会，跟父母说一说厨房这个音乐厅演奏了哪些美妙的乐曲，并用文字把身边的美记录下来！
【板书设计】
【教学反思】
本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。本课教学依据语文要素目标，通过“哪些语句让你感受到风声的美妙？”“哪些语句让你感受到水声的美妙？”“哪些语句感受到动物声音的美妙？”“小雨滴敲敲打打会发出什么声音？”等一系列问题，引导学生体会生动的语言，以读促思，以读促悟，品味生动的语言，并积累好词好句。
在这篇文章的教学中，我不仅关注了文章内容的理解，还引导了学生关注了这篇文章的写作方法。文章的第1自然段是中心段、总起段。第2～4自然段具体地写了风、水、动物的声音。在引导学生整体把握文章结构基础上，我进一步引发学生了解第2～4自然段分别是围绕一句话来写的，由此弄清课文的构段方式，汲取写作营养。学完课文后，立即安排小练笔活动，达到了立竿见影，学以致用的效果。
教学中，我还花了很多时间指导学生有感情地朗读，也花了较多时间去积累关于风、水、动物的拟声词。因此学生在背诵第2、3自然段时速度较快，朗读也比较有感情，很顺畅。
我感觉课堂氛围非常愉悦，整个教学非常流畅，自我感觉很舒服。分析了一下原因，第一，学生一开始被我调动了兴趣；第二，课上，我一直对学生进行鼓励性的评价；第三，整个过程体现了学生的主体地位，我做了一些必要的引导。