27 一个粗瓷大碗
课题 一个粗瓷大碗 课型 略读课文 授课
时间 1课时
教学
目标 1.会认本课“陈、曼、缸”等7个生字，认识多音字“还”，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。体会赵一曼关心同志胜过关心自己的高尚品质。
3. 学习带着问题默读，理解课文的意思。
教学
重点 能正确、流利、有感情地朗读课文。体会赵一曼关心同志胜过关心自己的高尚品质。
教学
难点 学习带着问题默读，理解课文的意思。
教具
准备 课件
教学设计 设计意图
导入
（ ）分钟 一、出示图片，导入课题。
1.（课件出示1）教师谈话：1937年7月7日，日军在北平附近挑起卢沟桥事变，中日战争全面爆发，至1945年结束，共十四年抗战。无数英雄儿女喋血沙场，为祖国，为民族，献出自己宝贵的生命。同学们，这些英雄你们认识吗？刘胡兰、杨靖宇、张自忠。今天，让我们一起走进课文，学习赵一曼烈士的一个小故事，去感受烈士的高尚品质。（课件出示2）出示课题27 一个粗瓷大碗
2.赵一曼是谁？（课件出示3）赵一曼(1905年10月-1936年8月)， 女，汉族， 原名李坤泰，又名李一超，人称李姐。 四川省宜宾县白花镇人(今四川省翠屏区白花镇) 。中国共产党党员，抗日民族英雄，曾就读于莫斯科中山大学，毕业于黄埔军校六期。赵一曼1935年担任东北抗日联军第三军二团政委，在与日寇的斗争中于1936年8月被捕就义。2009年被评为“100位为新中国成立做出突出贡献的英雄模范人物”之一。（学生自由发言，交流课前搜集的资料）
3.看了这个题目，你有什么问题吗？
（大碗有什么故事呢？这是赵一曼的吗？）想不想知道答案？好，一起来学习这个故事。
二、初读课文，检查预习情况。
1.指名读生字词，要求读准字音。
2.指名、齐读、开火车读词语。（课件出示4）
陈列 赵一曼 抗联 缸子 高粱 一顿 侦察
（1）认读形式灵活多样。
师生参与评价，重点强调生字“陈、侦”为翘舌音；“联、粱”是三拼音节，“高粱”中“粱”是轻声。
学生带着音节读一读，你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。
（2）多音字我能分（课件出示5）
辨析多音字“还、盛”的读音，在下面的括号中写出多音字的正确读音。
还 hái 还有 huán 还钱
盛 shèng 盛开 chéng 盛饭
句子：（1）赵一曼看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”
（2）通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭。
3.指名分自然段读课文，教师相机指点。
三、理清文脉，了解文意。
1.课文主要讲了什么事？（课件出示6）
2.试着给全文分段，再试着概括段意。
第一段（第1自然段)：赵一曼用过的一个粗瓷大碗有一段感人的故事。
第二段（第2～4自然段）：小通讯员给赵一曼送来一个缴获的大碗，赵一曼要求他还回去。
第三段（第5～8自然段）：赵一曼倒掉了通讯员给她盛的高粱米饭，只盛了半碗野菜粥。
第四段（第9～11自然段）：赵一曼把大碗送给七班做菜盆。
四、品读感悟，深化认识。
1.学习课文1自然段。（课件出示7）
赵一曼用过的这个大碗为什么被陈列在军事博物馆？ （1）出示句子：因为这个碗有着一段令人感动的故事。
（2）鼓励学生提出问题，默读第1自然段。
这个碗有什么故事呢？
粗瓷大碗也不是很值钱的东西，会有故事吗？
小通讯员为什么要给赵一曼找来一个大碗？
2.学习课文2～4自然段。
（1）（课件出示8）默读课文，带着这些提的问题，快速默读课文2～4自然段，边读边想，小组交流读懂了什么。
（小通讯员“送碗”与赵一曼要求“还碗”的情景。）
出示句子：（课件出示9）赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了，通讯员一直想给她另找一个碗，好不容易在这次战斗中找到了，就连忙给她送来。
（2）小组代表作汇报发言，教师评议并小结。
“早”字，早到何时？没有界定，表明赵一曼没碗时间的极其久远；
通讯员“送碗”的心情，“一直、好不容易、连忙”等词语，展示出通讯员“送碗”的急切心情，再次说明赵一曼没有碗使用的时间很长。
（3）面对通讯员送来的大碗，赵一曼是什么态度呢？
出示句子：（课件出示10）赵一曼看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”语气那么坚定，不容推托。赵一曼同志严守纪律，关心同志胜过关心自己的高尚品质。
见到碗后赵一曼为什么拒绝接受？
（4）分角色朗读课文第3～4自然段。指名朗读，师生评议。（读出赵一曼坚定语气，同时读出通讯员委屈语气。）（课件出示11）
2.学习课文5～8自然段。
（1）教师谈话：学习完第2-4自然段，你有什么新的疑问？说来听听。
（2）我们再次带着这些问题，默读课文5～8自然段，。
（课件出示12）通讯员为什么给赵一曼盛来一大碗高粱米饭？当时抗日联军的生活怎么样？
出示句子：（课件出示13）通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭，他想：“这回我们政委该吃顿饱饭了。”（这是侧面描写，通过描写通讯员的动作和心理活动，体现了赵一曼一直都是生活艰苦，关心战士。）
（3）小组交流读懂了什么。
句子中一个“该”字，说明赵一曼已是多日未曾吃过饱饭了。“满满一碗高粱米饭”，浸透着战士对首长的爱戴。
（4）（课件出示14）面对诱人的满满一碗高粱米饭，赵一曼是怎么做的呢？
出示句子：那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。
教师谈话：抗联战士的生活艰苦吗？他们吃什么？出示图片：野菜、草根、橡子面
（课件出示15）出示艰苦的抗联生活图片
（课件出示16）资料分享：1933年，日军强制推行归屯并户，在烧光、杀光、抢光的“三光”政策下制造“集团部落”和“无人区”，试图把东北抗联饿死、困死。1939年，日军为了“围剿”和“讨伐” 东北抗日联军，加大了对抗联的封锁，部队在山林里没有粮食，没有食盐，没有衣服，抗联战士时刻面临着冻死、饿死和战死的威胁。
（5）出示句子：（课件出示17）团长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了。
小组交流：一个“沾”字，形象地写出了当时“日子非常艰苦”。
（6）（课件出示18）赵一曼看到这碗米饭想到了什么？
出示句子：……不禁想起战士们的艰苦生活，想起同志之间的友爱，想起通讯员对她的关心……
（赵一曼的心理活动的描写，体现了她关心战士，心中只有他人的品质。）
（课件出示19）面对通讯员的爱戴，赵一曼又是怎么做的呢？带着问题默读第7、8自然段。
出示句子：赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。
小组讨论：
此处是赵一曼的动作描写，与前文形成鲜明的对比，一“盛”一“倒”，“满满一碗高粱米饭”与“半碗野菜粥”，生动地表现出赵一曼关心他人胜过关心自己的高尚品质。
指名朗读，师生评议。（读出对赵一曼的崇敬之情。）（板书：关心战士，以身作则）
（5）分角色朗读课文9～11自然段。
小通讯员给赵一曼的碗为什么又丢了？
出示句子：（课件出示20）小通讯员急得直叫：“我说政委同志啊，给你一百个碗也架不住这么‘丢’啊！”
赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢？”
讨论：
这儿的“丢”是什么意思？（把碗送给别人了）
当赵一曼的碗再一次“丢”后，小通讯员是“急得直叫”，而赵一曼是“笑着说：‘是啊，什么时候才能不丢碗呢？’”只有人人都有了碗，赵一曼的碗才不会丢，再次赞美了赵一曼心中只有他人的高贵品质。
五、回顾全文，复述课文。
1.谈话过渡：赵一曼就是这样一个让人敬重，心中装着战士的英雄。故事学完了，你能不能用自己的话说出来呢？
（课件出示21）出示提纲：（1）小通讯员给赵一曼送来一个碗。
（2）赵一曼把高粱米饭换成半碗野菜粥。
（3）赵一曼的碗又丢了。
2.小组同学互相交流，全班分组汇报复述课文。
六、总结全文。（课件出示21）
课文用倒叙的方式，以一个粗瓷大碗为线索，记叙了赵一曼同志在那样的艰苦中，还碗以及吃饭时把高粱米饭换成半碗野菜粥经过，赞美了她时时关心战士，和他们同甘共苦，歌颂了一个共产党员的高贵品质。
（板书：倒叙）
【设计意图：以图片导入新课，能使学生快速进入那战火纷飞的年代。消除学生的距离感。】
【设计意图：让学生带着问题默读课文，使阅读更有针对性，更高效。】
【设计意图：带领学生咀嚼文本，抓住关键字体会人物内心情感。】
【设计意图：一个“沾”形象写出战争的艰苦。】
【设计意图：复述课文是学生对知识的内化的过程，更是学生创造性学习的好方法。】
课堂小结及拓展延伸（ ）分钟 七、课后作业。（课件出示22）
1.复述课文，把这个故事讲给周围的人听。
2.课下搜集查找阅读关于赵一曼其他故事。
板书
设计
27 一个粗瓷大碗
送碗 ----- 还碗
关心战士，以身作则
盛饭 ----- 倒饭
课堂作业新设计
—、下列字音字形不正确的一组是（ ）。
A.博物馆 高梁 为难（nán）
B.病号灶 吭声 责备（bèi）
C.野菜粥 政委 丢碗（wǎn）
二、组词。
察( ) 梁( ) 讯( ) 陈( ) 灶( )
查( ) 粱( ) 迅( ) 阵( ) 扛( )
三、理解课文内容，再填空。
1.赵一曼经常丢碗是因为她
2.赵一曼好几个月没沾粮食说明
3.赵一曼把一碗的米饭换成半碗野菜粥，说明她
四、暑假，你和爸爸来到东北参观抗联博物馆，面对赵一曼的塑像，你会说什么？
【答案】
—、A
二、侦察 木梁 通讯 陈列 灶台
检查 高粱 迅速 一阵 扛着
三、1.把碗给了别人。
2.生活太艰苦了。
3.关心战士。
四、在奔腾不息的金沙江畔，在风景如画的宜宾县一曼公园内，面对赵一曼塑像，我想说：“赵一曼烈士，你们抛头颅，洒热血，你们的愿望实现了。我们一定珍惜今天幸福生活，为中华民族复兴贡献自己的力量。
教学反思
成功之处：
一、课堂教学扎实语文要素。
教学中让学生先提出问题，然后带着问题去读课文，这样默读有目标，有针对性，积极采用小组合作互助的阅读课文，先自己阅读，然后和同学交流，深入讨论，解决疑难问题，从而加深对课文的理解。在阅读时要让学生带着问题阅读，从课文中寻找答案。
二、复述课文，延伸文本，培养学生的想象力。
教学最后，我利用时间，让学生复述课文。众所周知，复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。经常开展复述课文训练，不仅能促使我们加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能发展逻辑思维，复述时，我让学生根据复述提纲，理一理文章的思路，并抓住重点词语作为复述的“路标”。复述时要求用普通话复述，声音响亮，口齿清楚，语句通顺。
不足之处：
我领读课文时发现，有些学生不开口读课文，我要求学生老师领读时，要发出声音，大胆的读，老师也语速慢，教师要多使用激励性的评价语来激励和鼓舞学生。让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。
备课素材
【教材分析】
本文作者以倒叙的方法，以一个粗瓷大碗为线索，记述了抗日民族女英雄赵一曼，在那样艰苦的环境中时时关心战士胜于关心自己，和他们同甘共苦，坚持革命，从而赞美赵一曼作为一名共产党员的高尚品质。
故事通过人物的语言、神态、动作等正面描写和小通讯员、炊事员等人的侧面描写，叙述了赵一曼对战士们的关心和爱护。
单元的语文要素是学习带着问题默读，理解课文的意思。因此每次学习段落时都需要激励学生大胆质疑，有目标、有针对性阅读，使阅读更高效。
抓住课题分析,交给学生审题的方法。文题是文章的眼睛,透过题眼,就可以把握文章的大概。这篇课文题目的特点是交代了文章的线索,揭示了故事的梗概。
【其他资料】
习近平讲述的故事：一封家书
1936年8月2日，抗日英雄赵一曼在被押赴刑场的车上，给儿子写了两封信，随后从容就义。然而，直到二十年后，儿子才看到它们。在这两封仅有百余字的遗书背后，凝结着一段民族大义、骨肉亲情和信仰追求的传奇。
1936年8月11日伪满滨江省警务厅《关于赵一曼逃走前后的状况以及其死》的报告中记载：8月2日凌晨，赵一曼被押上去珠河的火车。车上，赵一曼向押送职员要了纸笔，写给她最亲的、四年多未见的孩子：“宁儿！母亲对于你没有能尽到教育的责任，实在是遗憾的事情。母亲因为坚决地做（作）了反满抗日的斗争，今天已经到了牺牲的前夕了。母亲和你在生前是永久没有再见的机会了……母亲不用千言万语来教育你，就用实行来教育你。在你长大成人之后，希望不要忘记你的母亲是为国而牺牲的！”死亡更加迫近了！赵一曼继续嘱咐道：“母亲死后，我的孩子要替代母亲继续斗争……我的孩子自己好好学习，就是母亲最后的一线希望。”这两封遗书，展现了一位母亲对儿子绵长的思念与歉疚，又灌注了深沉的爱与嘱托，更凝聚着抗日英雄最真挚的爱国情怀！最终，在珠河县小北门的刑场上，年仅31岁的赵一曼热血洒地，壮烈牺牲。
课后作业
基础积累大巩固
一、多音字注音再组词。
还 （ ） （ ）
盛 （ ） （ ）
难 （ ） （ ）
二、写出下列词语的反义词。
粗瓷（ ） 结束（ ） 责备（ ）
消灭（ ） 艰苦（ ） 伤心（ ）
三、在括号里填上合适量词。
一（ ）战斗 一（ ）大碗 一（ ）故事
一（ ）米饭 一（ ）锅 一（ ）挂包
阅读能力大提升
四、重点段落品析。
赵一曼看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”
1.读一读，赵一曼说这样的话是因为她以为这个碗是从（ ）来的。
A.从老百姓家里拿来的 B.从敌人手里缴获来的
2.仿照上句，把下列句子补充完整。
妈妈看着我手里的语文试卷，说：“ ”
3.从这个故事，你明白了：
思维创新大拓展
五、碗是我们生活中很平常的日用品，课文中的粗瓷大碗为什么那么珍贵，还在中国人民革命军事博物馆陈列？
参考答案
一、还 hái 还有 huán 还钱
盛 shèng 盛开 chéng 盛饭
难 nán 为难 nàn遇难
二、细腻 开始 表扬 保护 奢侈 高兴
三、场 个 段 碗 口 个
四、1. A 2.这是今天考的吗？快拿来给我看看！ 3.赵一曼关心战士，以身作则值得我学习。
五、因为那时候生活很艰苦，所以能得到一个大碗就很不容易，同时这是赵一曼烈士用过的，是她关心战士，坚持斗争的高贵品质的体现，我们要继承发扬这个品质，所以要陈列起来。