口语交际：该不该实行班干部轮流制
教学目标 1.积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。
2.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。
教学准备 教师：1.多媒体课件2.在同学间进行摸底调查：
哪些学生担任过班干部？哪些学生从未担任过班干
部？班干部是怎么选出来的？你想当班干部吗？你 觉得班干部应该怎么选？
学生：了解本班班干部任用制度，与课本上提供的情境相比较，看看有什么不同。 课时安排 1课时
一、创设情境，激趣导入
1.引导学生根据自己的实际经历交流班上的班干部任用形式。
（1）你担任过班干部吗？你认为担任班干部需要哪些要求？
（2）本班班干部是怎么任用的？你喜欢这种任用形式吗？
2.教师小结，引入话题：该不该实行班干部轮流制。
过渡：有人针对班干部任用问题提出了自己的建议，说班干部任用最好采用轮流制。同学们，到底需不需要采用轮流制呢？这节课我们就来开展一次小小的讨论会。
二、初步交流，明确方法
1.出示课本上的话题情景，引导学生比较两份班干部任用名单，自由讨论。采用班干部轮流制可能是出于什么原因？你赞成这种形式吗？
2.指名说说自己的观点和理由。你觉得该不该实行班干部轮流制？为什么？
3.指导其他学生进行评价：他说得有道理吗？有什么需要补充的？你的观点是什么？
4.教师梳理总结，指导方法，引导学生把观点和理由说清楚。
提示：（1）先表明自己的态度，回答该或不该；后说明自己的观点或理由，为什么赞成或为什么反对。
（2）赞成，有哪些理由：对班级工作的开展会起到什么作用？对学生个人能力的培养会怎样？轮流的时间怎样安排才合理，理由是什么？等等。
（3）如果不赞成，有哪些理由：有哪些更好的任用形式？（老师指定制、班级竞选制、抓阄制……）这种制度有哪些好处？是不是每个人都想或是都能担任班干部？等等。
5.教师提供表达范例，进一步向学生明确交流要求。
（1）说清自己的观点，讲明理由。可借助支持自己观点的理由和事例。
（2）表达有条理，吐字清晰，语句连贯。说多条理由时，可以用上“首先”“其次”等表示顺序的词。
（3）要认真倾听，边听边思考别人的表达有没有道理。
（4）尊重他人的想法，分析别人的理由是否有依据，是否合理。
三、独立思考，小组交流
1.教师布置交流任务。
（1）每位同学先针对这一问题，提出自己的观点，可分条写清楚。然后四人为一组，对这个问题进行集中讨论和梳理。
（2）组长可简要地将组员的发言记录下来，最终经过梳理，小组内达成一致意见，选定一种观点。
（3）组内评选，推出“会议发言人”，准备在全班交流展示。
2.小组交流成果发布，集体评议。
（1）各小组依次发言，本组的同学可以补充，其他小组的同学可以提问或反驳。
示例：①很多同学都有当班干部的愿望，希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可。这样做给我们提供了展示自我的舞台，创造了各种表现自我的机会，感受到自己需要班级，班级也需要自己。（很多同学虽有心当班干部，但是他们缺乏相关的经验，你认为对班级不会造成任何影响吗？）
②如果所有同学都轮流做班干部，有的同学对角色还没有完全适应就面临轮换，班级工作不能有效开展。而且班干部总是轮换，不利于班级的管理与稳定，有可能会出现应付了事的局面，反正无论干得好与坏，时间一到就会换人的。（班干部轮流制让每个人都有参与的机会，但是这种公平会削弱竞争。）
（2）集体交流本次口语交际的收获。
3.教师小结。
小结：你们都说清了自己的想法，也能做到认真倾听他人的发言，真棒！其实，是否实行班干部轮流制要根据班级及同学的实际情况而定，只有适合我们的，才是最好的。
四、评议表彰，课堂回顾
1.出示表格，结合表格内容自我评价。
2.先自我评价，然后小组内互相评价。
3.延伸活动：举行一次班干部选举活动。
（1）集思广益，每位同学都想一想，按照本班的实际情况，哪种班干部任用制度更合理，说明理由。
（2）召开一次讨论会，征集不同的观点，选定班级内支持人数最多的观点，确定班干部选举方式。
（3）集体讨论制定细则，汇编成最新的班干部选举制度。
（4）提请老师评价，完善本班班干部选举制度。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调指出：小学阶段应“规范学生的口语语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。我们要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实地提高学生的口语交际能力。
在教学过程中，我以班干部的选举为切入点，让学生迅速进入学习状态，在交流的过程中，给予学生充分的思考时间，鼓励学生进行同伴间交流，同时教学生听的礼仪，使学生意识到“交流”是说与听的互动，不是单方面的表现。学生交流后，我们要给予其充分的肯定，及时鼓励学生，让其看到自己的优点与不足，明确努力的方向，促进其学习的良性发展。