第二单元
人文主题
本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。编排本单元旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。
课文编排
围绕提问策略，本单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。其中，《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体大胆提问；《夜间飞行的秘密》重在引导学生从多角度提问，扩大提问范围；《呼风唤雨的世纪》则引导学生学习筛选对理解课文最有帮助的问题。略读课文《蝴蝶的家》引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。语文园地中的“交流平台”从态度、方法、习惯等方面对提问策略进行了总结。“日积月累”编排了与提问有关的古代名句，旨在通过背诵积累，引导学生进一步感受提问的意义。
语文要素
本单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。本单元要循序渐进地引导学生学习提问。从感受提问策略，到学习多角度提问，筛选出对理解课文最有帮助的问题，再到最后综合运用提问方法尝试独立阅读，渐次推进。让学生在解决问题的过程中理解课文。
习作要求是“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”。这一习作要求跟本单元语文要素相互联系，旨在激发学生的习作兴趣，让学生产生强烈的习作愿望。能借助具体事例把家人的特点写清楚。
学生的身心特点 学生的认知基础和经验
学生的个体差异 可能遇到的困难
其他
1.把握课文内容，学会在阅读时从不同角度去思考，能筛选出对理解课文内容有帮助的问题。
2.能自主运用提问策略进行阅读，尝试解决提出的问题，养成积极思考的习惯。
3.激发学生的习作兴趣，让学生产生强烈的习作愿望。能借助具体事例把家人的特点写清楚。
文化自信：1、掌握本单元要求会认、会写的字。体会中华文化的博大精深。2、有感情的朗读课文，了解故事的起因，经过，结果，学习把握文章的主要内容。
语言运用：抓住人物与动物的外貌、性格和爱好等主要特点来写一个人。
思维能力：1、通过创设情境，结合图文想象，帮助学生理解课文。2、培养学生善于思考、有乐观、积极的生活态度。3、通过实验并从中受到启发，激发了学生热爱科学的兴趣。
审美创造：1、通过阅读，培养学生对神话故事的喜爱之情。2、在自主识字、合作探究中，掌握生字，提高学生的识字兴趣，培养学生养成团队合作精神。
任务群类型 任务群目标
基础型学习任务群 1.认识46个生字，读准2个多音字，会写45个字，会写47个词语。
2.朗读并理解课文内容。
3.理解并背诵“日积月累”内容。
发展型学习任务群 1.阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题。
2.能借助问题理解课文内容，学会从不同角度提问。
3.能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题，并尝试解决。
4.能梳理学习到的提问策略，逐步养成敢于提问、善于提问的好习惯。
5.在积累名句的同时，进一步体会提问的意义。
拓展型学习任务群 1.推荐阅读：《无尽的追问》《风到哪里去了》。
2.实践活动：“提问词大作战”。准备问题墙，将带有问题词的卡片随机贴在上面，以组为单位选取提问卡，根据提问卡上的提问词和阅读内容进行提问。
课 题 5 一个豆荚里的五粒豆 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：体会童话魅力，提高文化自信，感受中华文化的博大精深。
语言运用：通过多种形式的朗读，准确把握五粒豌豆的语言和内心活动，体会它们各自的性格特点。
思维能力：培养学生在阅读中积极思考的习惯，借助问题清单学会提问。
审美创造：引导学生在品读中感受五粒豌豆在成长过程中的美好时刻，认识到第五粒豌豆为人们做好事的美好心灵。
【课前解析】
关注语文要素：本单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。这里面有两个关键词，一是“不同角度”，二是“提出问题”。作为单元开篇，本篇文本承载的任务是提问的切入视角，即“全文和部分”，亦是“整体和局部”。
关注文本特征：《一个豆荚里的五粒豆》是丹麦著名作家安徒生的一篇童话，共有24个自然段，1600余字，属于第二学段中的长文。正因如此，这篇童话故事不适合逐句逐段理解剖析，而应该从整体着手解决问题，十分符合用来训练学生对故事发展脉络以及某些具体情节进行提问的教学。
关注策略衔接：四年级上册“提问”策略单元的编排和三年级上册第四单元“预测”相衔接，旨在培养学生运用提问策略进行自我阅读的意识和阅读的基本能力，是相对于“预测”一种更为理性、更高阶层的思维活动。通过提问加深学生对文本的理解，这一目标与课标第二学段“尝试运用语文知识解决问题的能力”相一致。
关注任务支架：课前导语“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”，这是第一次在教科书中正式要求学生读课文提出问题。课后练习一“读完课文，把你的问题写下来”，相较于导语提示，要求更高。课后练习二为学生提供了一组小组问题清单，并要求仿照样子对问题进行整理，说说自己的发现。清单中的三个问题隐含了两个提问的角度，旁边的泡泡给予提示，正是引导学生初步学会针对“课文整体和某一部分内容”提问的方法。教材中的各类“支架”，是完成教学任务的重要抓手。
【教学目标】
1.认识“豌、僵”等8个生字，会写“豌、按”等15个字，会写“豌豆、按照”等18个词语。
2.阅读时能积极思考，针对课文的局部和整体提出自己的问题。
3.能借助问题理解课文内容。
【教学重点】
自主提问，梳理问题，知道可以针对课文的部分内容提问，也可以针对全文进行提问。
【教学难点】
梳理问题的类别，知道哪些是针对局部提问，哪些是针对全文提问。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写）
第一课时
【教学目标】
1.认识“豌、僵”等8个生字，会写“豌、按”等15个字，会写“豌豆、按照”等18个词语。
2.整体感知故事大意。
3.阅读时能积极思考，勇于提出自己的问题。
【教学过程】
一、借助单元导读，明确学习任务
1.谈话导入：同学们，今天我们一起进第二单元的学习，先来看看单元页，了解学习任务和主要内容。首先，一个大大的问号出现在眼前，一起读读旁边宋代理学家陆九渊的这句话：“为学患无疑，疑则有进。”这句话告诉了我们什么呢？
预设：做学问最怕的是没有疑问和困惑，有疑问才会有进步。
2.明确人文主题：第二单元的学习主题是“提问”。
3.关注语文要素，勾画关键词，了解目标任务。
（出示课件2）教师过渡：阅读时，从不同的角度去提问，能激发思考，带来更多的阅读收获。本单元，我们要用提问的方法来学习课文。现在从学习第一篇课文开始——丹麦著名童话作家安徒生的作品《一个豆荚里的五粒豆》。（出示课件3）
板书课题，学生齐读课题。
（设计意图：“提问”这一策略在教材中是第一次出现，因此先对整个单元的人文主题和语文要素做以了解，做好心理铺垫，鼓励学生在后面的学习中积极思考，大胆提问。）
二、初读课文，认字识词
（出示课件4）了解作者。
教师引导：对于安徒生，我们并不陌生，他的自传式童话《丑小鸭》以及《卖火柴的小女孩》等作品可谓享誉全球，故事中曲折的情节，鲜活的形象令无数读者为之着迷。《一粒豆荚里的五粒豆》又为我们讲述了一个怎样的故事呢？
1.自由、有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。（出示课件5）
2.检查字词，扫清障碍。
（1）同桌互读，纠正错音。
kuàng jiǎn
强调： 框（四声） 笕（三声）
出示词语（出示课件6），指名朗读，交流记字方法。
预设1：“豌”的右半边“宛”表发音，左边的豆字旁表意思，说明这个字是和豆子有关，是“豌豆”的“豌”。
点拨：借助形声字的规律来识记汉字是一种高效的记字方法。
预设2：“囚”字非常形象，就像一个人被关进了牢房之中，很容易就能记住这是“囚犯”的“囚”。
点拨：汉字家族中的象形字和会意字，都可以采用这种直观想象的办法来记忆。“囚”是个会意字，能看出是把人圈禁在围墙或囚笼里，乃囚禁之意。
（出示课件7）进行识字游戏，巩固识记。
（3）交流理解词语的方法。
预设1：遇到“水笕”这个词，我感到非常陌生，于是在“百度”中进行了搜索，了解到“水笕”是屋外用于收集雨水的竹管，旁边还配有插图，一目了然。
点拨：阅读时遇到不懂的字词，我们可以通过查阅工具书或网络搜索的方式来自主解决。
预设2：“洋溢”这个词，两个字都是三点水，我推测它的本意跟水有关，但是根据词语所在的位置来判断，在这儿指小姑娘的脸上充满着健康的光彩。
点拨：联系上下文，根据具体语言环境来推断词语的含义，这种方法十分重要！
（4）观察字形，指导书写。（出示课件8）
重点强调：
（出示课件9-11）
豌：右半边左下角是“夕”，里面只有一点；倒数第二笔是横折钩，不要写成横钩。左边“豆”的最后一笔提和右边“宛”的第五笔横撇相互避让。
恐：上部左边最后一笔是提。下部心字底写扁平，卧钩起笔与左边的竖点起笔齐平，另外两点同向排列。
僵：书写时注意左松右紧。右边俩“田”写扁，中间横长，横向笔画均匀。
教师范写，学生练写。
三、再读课文，思考提问，整理问题清单
1.（出示课件12）明确再读要求：
（1）思考：课文围绕“一个豆荚里的五粒豆”讲了些什么？
（2）读完课文后，你提出了哪些问题？小组交流提出的问题，形成小组问题清单。
学生默读课文，边读边思考，在学习单上记录下自己的问题。
教师巡视，了解学情，适时点拨。
2.组织全班汇报交流。
（1）提问：课文围绕“一个豆荚里的五粒豆”讲了些什么？（出示课件13）
预设：本文讲述了豆荚里的五粒豆，在成熟裂开后，分别飞到广阔世界中所经历的不同生活。
（2）组内合作，筛选问题清单。（出示课件14）
①小组交流，汇总问题。
小组成员依次交流各自的问题，在个人问题清单中，划去与他人相同或相似的问题，不再重复。
②组内互助，解决部分问题。
组内成员互相协作，尝试解决问题。
③汇总整合，形成小组问题清单。
解决不了的或发现的新问题，记录在小组问题清单上。汇总问题，形成小组问题清单。
示例：（出示课件15）
（设计意图：唤醒学生的提问意识，引导学生自主阅读，自主提问，整体感知。在交流和梳理的过程中，初步了解课文的主要内容。）
（3）全班交流，整理班级问题清单。
小组问题清单整理完毕了，那么如何整理出全班共同的问题清单呢？（出示课件16）
预设：归并相似问题、舍去相同问题、补充新的问题。
请依据刚学的方法，把两个小组的问题清单，整理成一个问题清单。以第一小组和第二小组的问题清单为例：（出示课件17）
集体商议归并、舍去、补充问题。
①归并相似问题：两个小组的第1个问题可归并为：为什么第二粒豆想飞进太阳，认为这样才与自己的身份相称？（出示课件18）
②舍去相同问题：两个小组的第2个问题表述不同但内容相同，只需保留一个。（出示课件19）
③补充新的问题：根据第二小组的第2和第4个问题，衍生出新问题：一个豆荚里的五粒豆，谁才是最了不起的一粒？（出示课件20）
整理后的成果：（出示课件21）
（出示课件22）请同学们按照这个方法，由记录员汇集，整理出全班问题清单。
全班问题清单示例：（出示课件23）
四、课堂演练（出示课件24、25）
第二课时
【教学目标】
1.知道可以针对课文的局部和整体提问。
2.能借助问题理解课文内容。
【教学过程】
一、回顾导入，明晰提问角度
过渡：上节课我们初读了课文，识记了生字词，也提出了自己不懂的问题。本节课，我们继续研究问题清单，思考：这些问题的提问角度有何不同？（出示课件26）
1.我们先来观察教材提供的《小组问题清单》和对话泡泡，说说有什么发现？
预设1：对话泡泡提示我们，提问可以有不同的角度，既可以针对文章的某一部分，也可以针对全文提出。
预设2：清单最下面有省略号，说明还能提出许多问题。
追问：书上这三个问题分别是从哪个角度提出来的？你是怎么判断的？
预设1：第一个问的是第五粒豌豆生长，是针对“部分”提出的问题。
预设2：第二个问的是母亲说的某一句话如何理解，也是针对“部分”提出的。
预设3：第三个问题，需要把五粒豌豆进行对比思考，我认为是针对“全文”提出的。
教师小结：在阅读过程中，我们可以针对文章的部分提出问题，也可以从全文的角度提出问题。
2.讨论如何判断提问的切入点，即针对部分和全文提问的区别。
（1）学生自主发言，教师适时点拨。
（2）师生总结：针对部分提出的问题，往往关注的是某一个词、一句话、一个段落或一处片段；读完整个故事，需要联系前情和下文提出的问题，则是从全文角度出发。
3.梳理问题清单，区分问题类型。（出示课件27）
结合班级问题清单，区分哪些问题是从部分提出的，哪些问题是从全文提出的。为什么？
预设1：五粒豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的？——针对“部分”的提问，因为读完1-3段就能知道，豌豆这样认为，是因为它们前期住在绿色的豌豆荚里，后来豆荚成熟了，变成黄色，自然以为周围的世界变黄了。
点拨：解决这个问题，不需要用读完全文，因此是针对部分提问。
预设2：伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？——这是针对“全文”的提问，因为只有读完整个故事，将小姑娘的病情和豌豆的生长进行对比联系，才能找到答案。
总结：全班问题清单中，前5个问题是针对课文的一部分内容提的，第6个问题是针对全文提的。
（设计意图：从学习范例到仿照范例整理全班共同的问题，通过对比分析，初步分辨针对部分和全文两个不同角度提出的问题，为进一步学习运用提问策略进行阅读打下基础。）
二、细读文章，研讨解决部分问题
1.师生筛选出几个核心问题，引导学生进行集体讨论。
集体研讨预设：
问题1：五粒豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的？（出示课件28）
带着问题默读课文1—3自然段，寻找答案，勾画出相关句子。
借助关键语句“豆荚和豌豆都是绿的，豌豆就以为整个世界都是绿的。”及第3自然段，知道（出示课件29）：开始时豆荚是绿色，所以它们以为整个世界都是绿色的，后来豆荚成熟变黄了，它们就以为整个世界都变黄了。从而明白：豌豆们之所以会这样认为，与它们一直住在豆荚里有关。
问题2：课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？（出示课件30）
带着问题默读课文12—18自然段，寻找答案，勾画出相关句子。
预设：从第12段这粒豌豆的话“该怎么样就怎么样吧！”中，我能感受到它十分顽强，还是努力地生长。
点拨：结合课文，想象最后一粒豌豆的表情和语气，朗读这句话：“该怎么样就怎么样吧！”
再借助关键语句“长满了青苔的裂缝”“阳光温和地从那个小窗子射进来”得出（出示课件31）：这粒被青苔包裹的像“一个囚犯”的豌豆获得了生长所需的光照、温度、空气、土壤和水分，加上它十分顽强，所以它才长得很好。
问题3：母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？（出示课件32）
带着问题默读课文16—21自然段，寻找答案，勾画出相关句子。
借助第19自然段关键语句“它使女儿对生命产生了希望”，引导（出示课件33）：虽然它只是一株小小的豌豆苗，但对于卧病在床、不能自由活动的小女孩来说，那豌豆顺着绳子生长，就相当于一个小花园了。
问题4：作者为什么说小女孩吻豌豆叶的那一天，简直像一个节日？（出示课件34）
默读这句话所在的段落，思考：那一天小女孩的身体状态如何？她做了什么？豌豆的状态如何？勾画出相关句子。
预设：
小女孩——第一次能够坐一整个钟头，她快乐地坐在温暖的阳光里；低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。
豌豆——是一朵盛开的、紫色的豌豆花。
引导学生理解（出示课件35）：作者说那一天简直像一个节日，正表达了他为小女孩恢复了健康，为生命的美好而感到无比高兴的心情。
问题5：伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？（出示课件36）
细读13—21自然段，女生关注并勾画出小女孩病情变化的词语，男生关注并勾画出第五粒豌豆生长变化的词语。
分类交流汇报，教师相机梳理变化过程：
豌
豆
苗
小
女
孩
对比观察，发现二者的内在联系（出示课件37）：豌豆苗在长叶、爬藤、开花的过程中，给生病的小女孩带来的无限愉悦、生机和活力。小女孩正是在豌豆顽强生长的启示下，获得了战胜疾病的信心和勇气。
问题6：掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？（出示课件38）
引导梳理五粒豆的经历，然后交流对这个问题的看法。
（板书：最初的愿望 第一粒豆 飞到广阔的世界 第二粒豆 直接飞进太阳里 第三、四粒豆 到了哪就在哪住下来 第五粒豆 该怎么样就怎么样 最后的结局 第一粒豆 落在水笕里，被鸽子吃掉 第二粒豆 落到水沟里，涨得要爆裂 第三、四粒豆 被鸽子吃掉了第五粒豆 长得枝叶茂盛，开了花）
（出示课件39）通过对比，我们发现掉到水沟里的那粒豌豆并不是最了不起的。它是个怎样的豌豆呢？
教师出示三段与它有关的句子，引导学生了解它是一个自高自大、自以为是的豌豆，它的经历没有令人敬佩的地方。
教师追问：学完课文，你觉得这五粒豌豆中最值得称赞的是哪一粒？（出示课件40）
预设：第五粒豌豆最值得称赞。因为它长叶、爬藤、开花，给生病的小女孩带来了愉快和生机。
……
教师小结：提出问题，带着问题深入思考，就能更好地理解课文。课上没有解决的问题，下课后同学们可以通过查阅资料、同伴讨论、请教他人等方式继续研究……
三、回顾学习过程，谈谈收获和感受。
思考回答：关于“提问”和阅读，你有哪些收获呢？（出示课件41）
预设1：通过学习这篇文章，我知道了提问的角度可以不同，既可以针对部分提问，也可以针对全文提问。
预设2：带着问题，带着思考进行阅读，是理解文章的好方法。
小结：我们要在阅读的过程中善于思考，敢于提出问题，解决问题。
四、主题概括，拓展延伸
1.主题概括：《一个豆荚里的五粒豆》是安徒生的一篇童话，重点描写第五粒豆的神奇经历，它落进顶楼窗子下一个长满青苔的裂缝里，慢慢发芽、开花，带给病床上的小女孩生机和活力。（出示课件43）（板书：赞美生命）
2.拓展延伸：（出示课件44）
一个人的价值，应当看他贡献了什么，而不应当看他取得了什么。 ——爱因斯坦
生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。
——马克思
3.课堂演练。（出示课件45-47）
【板书设计】
【资料链接】
安徒生（1805-1875），丹麦19世纪童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。代表作有《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。
安徒生出生于欧登塞城一个贫穷的鞋匠家庭，童年生活贫苦。早年在慈善学校读过书，当过学徒工。受父亲和民间口头文学影响，他从小爱文学。11岁时父亲病逝，母亲改嫁。为追求艺术，他14岁时只身来到首都哥本哈根。17岁发表诗剧《阿尔芙索尔》，崭露才华。因此，被皇家艺术剧院送进斯拉格尔塞文法学校和赫尔辛欧学校免费就读。历时5年。1828年，升入哥本哈根大学。毕业后始终无工作，主要靠稿费维持生活。
安徒生文学生涯始于1822年的编写剧本。进入大学后，创作日趋成熟。曾发表游记和歌舞喜剧，出版诗集和诗剧。1835年出版长篇小说《即兴诗人》，为他赢得国际声誉，是他成人文学的代表作。他的作品《安徒生童话》已经被译为150多种语言，在全球各地发行和出版。
【教学反思】
为学患无疑，疑则有进。课堂上引导学生阅读时尝试从不同角度提出问题、整理问题清单，说出自己的发现，然后交流解决相关问题。学生对这篇童话故事很感兴趣，提问的角度更加广泛，并在对比阅读中，理清了五粒豌豆的愿望与命运，同时对第五粒豌豆的命运也更加感兴趣。学生们也能抓住关键语句体会小女孩在小豌豆的鼓励下产生了战胜疾病的信心，她的病也渐渐好了。在阅读中，有一些关键语句的体会稍有难处，如“它躺在那儿真可以说成了一个囚犯”“你现在有一个小花园了！”“这一天简直像一个节日”等。教师引导学生注意结合上下文内容来理解，通过朗读来表现，通过揣摩心理活动来感悟语句的含义。