第三单元
人文主题
本单元以“连续观察”为主题，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文。《古诗三首》描绘了从不同角度观察到的景物。《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别以日常生活中的植物和动物为观察对象，描写了事物的特点和变化，展现了作者连续细致的观察。
课文编排
《古诗三首》都是描绘景物的，其中《暮江吟》抒发了对自然美景的喜爱之情，《题西林壁》和《雪梅》则在描写景物之余寄寓了一定的道理。《爬山虎的脚》一文主要写了叶圣陶先生通过长期细致的观察，了解到爬山虎生长的位置、叶子的特点，以及它怎样往上爬的过程，表达了作者对爬山虎的喜爱之情。《蟋蟀的住宅》改编自19世纪法国著名昆虫学家法布尔的《昆虫记》，作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，通过细致而持续的观察，真实生动地介绍了自己观察到的蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀修建住宅的才能。
语文要素
本单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，顺承三年级的“留心生活，细致观察事物”，进一步引导学生学习连续观察。围绕语文要素，本单元进行了精心编排。其中，《爬山虎的脚》以准确形象的语言，描写了爬山虎叶子和脚的细微变化，以及爬山虎向上攀爬的过程。《蟋蟀的住宅》以准确生动的表达，再现了蟋蟀住宅的特点及修建过程。两篇课文旨在引导学生通过准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。“交流平台”则梳理、总结了观察的方法，鼓励学生进行迁移运用。
本单元的习作要求是“进行连续观察，学写观察日记”。旨在培养学生进行连续观察，写观察日记的能力。在以前的学习中，学生一方面已经了解了日记的一般格式，初步养成了写日记的习惯；另一方面，知道要仔细观察，注意事物的变化，把观察到的事物写清楚。这些都为本次习作奠定了基础。此外，本单元还编排了与主题相关的“资料袋”和“阅读链接”，帮助学生顺利完成观察日记的写作。“资料袋”帮助学生养成连续观察并进行记录的习惯，“阅读链接”引导学生了解观察日记的内容和写法。
学生的身心特点 学生的认知基础和经验
学生的个体差异 可能遇到的困难
其他
1.能通过文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。能留心周围事物，养成连续细致观察的习惯。学习做好观察记录。
2.能进行连续观察，用观察日记记录观察对象的变化。能通过比较句子，体会表达的准确性。
文化自信：引导学生根据语言描写想象画面，感受大自然的神奇之美。
语言运用：有感情的朗读课文，在课堂中积极培养学生学习的积极性，让学生敢说、乐说。体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
思维能力：通过创设情境，结合图文想象，帮助学生理解课文。感受作者连续细致的观察。在课堂中积极培养学生学习的积极性，让学生敢说、乐说。
审美创造：在自主识字、合作探究中，掌握生字，提高学生的识字兴趣，培养学生养成团队合作精神。
任务群类型 任务群目标
基础型学习任务群 1.认识22个生字，读准2个多音字，会写39个字，会写33个词语。
2.朗读并背诵《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》。
3.积累与秋天有关的气象谚语。
发展型学习任务群 1.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。
2.能找出课文中写得准确形象的句子，感受作者细致的观察。
3.学写观察记录。
4.能从课文准确生动的表达中，感受作者连续细致的观察，体会观察的乐趣。
5.能进行连续观察，用观察日记记录观察对象的变化。
6.体会句子表达的准确性，感受作者连续细致的观察。
拓展型学习任务群 1.推荐阅读：《昆虫记》《燕子窝》《森礼报》。
2.实践活动：
（1）让学生制作一份视力调查报告，从小培养学生“爱眼、护眼”的习惯。
（2）开展“植物和我们”实践活动。
课 题 9 古诗三首 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：热爱国家通用语言文字，认识中华文化的丰厚博大，弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信。
语言运用：感受诗人用浅白和妙趣横生的语言描绘出所观察到的美妙景色。
思维能力：理解诗歌意思，引导学生通过抓住诗歌中的关键词体会作者表达的思想感情。
审美创造：培养学生热爱大自然之情，感悟诗歌中蕴含的道理。
【课前解析】
关注古诗画面：《暮江吟》是唐代诗人白居易的一首七言绝句，诗人用浅白的语言，描绘出他观察到的美妙景色：红日西沉，余晖铺洒在江面上，使得江水受到光处呈现出红色，未受到光处呈现出青绿色。九月初三的夜晚，多么叫人喜爱啊！那露珠像珍珠一样闪烁发亮，月亮如同一张弯弓挂在空中；《题西林壁》是宋代诗人苏轼题写在庐山西林寺墙上的一首七言绝句，是他游遍庐山之后的题咏：从正面看，山岭连绵起伏，从侧面看，山峰巍峨耸立，从远处、近处、高处、低处看，庐山会呈现出不同的样子。之所以认不清庐山真正的面貌，是因为我正身处庐山之中；《雪梅》是宋代诗人卢钺的一首七言绝句，诗人用妙趣横生的语言描写了他眼中的梅和雪：梅和雪都认为自己占尽春色，谁也不肯服输。这可憋坏了文人墨客，难以评议二者的高下。其实，梅在晶莹洁白上应是比雪差三分的，而雪却又输给梅所带的一段清香。
关注古诗意境：三首古诗均配有插图，勾勒了诗中描写的景物，画面简洁，却意境深远。《暮江吟》表现了诗人伫立江边欣赏“残阳铺水中”的画面，《题西林壁》和读者走进了连绵起伏的远山与高耸的峰峦，《雪梅》让读者看到了枝头的雪与梅融为一体的景象。
关注诗人观察角度和古诗情感：通过诗人的视角，我们和白居易看到了从黄昏时分起，一直游赏到夜间看到的美丽景色，从而吟成了清新的诗歌，表达了诗人对眼前景色的喜爱之情；苏轼带我们看到了，随着观察点的变化，庐山呈现出的景象也各不相同。全诗道出了一个朴素而又重要的道理：当人没有跳出局部从整体观察时，就很难认清事物的真相与全貌；宋代诗人卢钺眼中的梅和雪进行对比，其意不在评判高下，而是启发读者认识到二者是各有所长的。
【教学目标】
1.认识“暮、瑟”等6个生字，读准多音字“降”，会写“暮、吟”等12个字。
2.理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。
3.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。
4.背诵古诗，默写古诗《题西林壁》。
【教学重点】
1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。
2.在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理。
【教学难点】
在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理。
【课前准备】
多媒体课件、学生课前搜集作者生平及写作背景等相关资料
【课时安排】
2课时
教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写）
第一课时
【教学目标】
1.认识本课的生字词。
2.理解诗句的意思，有感情地朗读。想象“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的景象。
3.背诵古诗。
【教学过程】
一、单元导入，揭示课题
1.单元整体导入：同学们，今天我们走进第三单元“处处留心皆学问”，读读课本第三单元的导读页，说说看，你读出了什么呢？
预设1：在插图中，看到了许多同学在观察大自然。
预设2：这个单元，我们要学习体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
预设3：我们在本单元学习进行连续观察，学写观察日记。
2.明确学习任务：同学们观察得很仔细，刚才同学们都提到了一个词“观察”，在三年级时，我们已经学会了“留心生活，细致观察事物”，这个单元，让我们从名家墨客的文字中，体会连续细致的观察，以读促写，学写观察日记。首先，让我们穿越时空，跟随古代诗人们，看看他们的观察与思考。
3.引入课题《古诗三首》。（出示课件2）
二、引入古诗，读懂题目
1.诗歌引入，认识作者。
教师背诵《忆江南》的开头“江南好，风景旧曾谙”，让学生接着背诵，引出诗的作者白居易。（出示课件3）
学生交流对白居易的了解，教师相机补充。（出示课件4）
2.出示诗题，理解题意。
教师过渡：今天，我们再来学习老熟人白居易的一首诗《暮江吟》。（出示课件5）（板书课题：暮江吟）
对“吟”字正音，齐读诗题，引发思考：猜猜看，这首诗会写什么？
学生畅所欲言。
预设1：“暮”说明此时是傍晚。
相机点拨：“暮”字上面是草字头，太阳正在缓缓下沉，说明太阳落山了，自然就是傍晚了。
预设2：“江”表示诗人在江边。
预设3：“吟”，如孟郊的《游子吟》、于谦的《石灰吟》。
相机点拨：学会利用注释读懂古诗。
小结：诗题告诉我们这首诗是诗人黄昏时分在江边所作的诗。
指导书写（出示课件6）：“暮”上方的“日”要写得扁平一些，中间像个“大”，捺与撇不要交会，书写要舒展，罩住下部，像太阳落在草丛中。“吟”的右边是“今”，不是“令”。
（设计意图：由单元导语切入，开宗明义，明确本单元的学习目标和任务。随文识字,写字指导，培养学生良好的书写习惯。）
三、初读古诗，整体感知
1.自由朗读古诗，注意读准字音。抓住描写景物的词语，边朗读边想象画面。（出示课件7）
2.划分节奏，同桌互读。
3.指名读诗，相机指导“瑟”是平舌音，“降”是多音字。
4.通过注释、图文结合，初步感知诗意。（出示课件8）
预设：快要落山的太阳的一缕光照射在江面上，江水一半呈现出青绿色，一半呈现出红色。九月初三的夜晚，多么叫人喜爱呀，那露珠像珍珠一样闪烁发光，一弯新月仿佛是一张精巧的弓。（出示课件9）
5.齐读诗歌。
（设计意图：初步感受诗文内容，扫除诗文中的字词障碍。）
四、再读诗文，探究诗意
1.教师启发：同学们对于这首诗有了自己的初步感知，现在请同学再次自由大声朗读古诗，你和诗人都观察到了什么？不懂的字、词用“△”标出。
2.生自由朗读学习古诗。
3.全班交流。
（1）一道/残阳/铺水中，半江瑟瑟/半江红。（出示课件10）
理解“残阳”：快落山的太阳的光，也指晚霞。
理解“瑟瑟”：形容未受到残阳照射的江水所呈现的青绿色。
点拨：诗人描写了傍晚的残阳和江水，江水的特点是半江瑟瑟半江红。（板书：傍晚）
启发引导：太美了，谁来说说，你从哪些字、词中看到了这样的美景？
预设：残阳、半江瑟瑟、半江红。
同学们一边朗读，一边想象画面。
提问：你如何理解“残阳”一词？（出示课件11）
预设：夕阳的余晖被云霞、山峰、树木等遮住了部分身影而残缺不全。
共鸣思考：好一道残阳，诗人好似用水墨勾画一般，将这傍晚江面的景象展现在了我们眼前。
提问：谁能用动作展示下什么是“铺”呢？（出示课件12）
学生做“铺”的动作体会字义。
教师追问：把“铺”换成“照”或“射”可不可以？
预设：不可以。“铺”写出夕阳余晖是洒满江面的，更柔和、更动感、更宏大。如果换成“照”或“射”则不能体现这一特点。
共情朗读：怪不得古人会“两句三年得，一吟双泪流”，古诗中每个字都是一幅美丽的景象。我们带着眼前的画面，读一读。
教师启发：诗句中描绘了哪两种色彩？从中你看到了怎样的景象？作者为什么说“半江瑟瑟半江红”？（出示课件13）
预设：“瑟瑟”和“红”。因为太阳接近地平线，江面有一半已经照不到阳光，所以半个江面是绿色的，半个江面是红色的。一个“瑟瑟”，一个“红”，写出了夕阳斜照在江面上那种鲜明的色彩美。
共情朗读：这样一红一绿强烈的色彩对比，使画面变得鲜艳、明快。我们再体会朗读。
（2）可怜/九月/初三夜，露似真珠/月似弓。（出示课件14）
理解“可怜”：可爱。
理解“九月初三”：农历已进入深秋季节，点出了观赏江景的季节是深秋。
理解“真珠”：珍珠。
点拨：这两句诗诗人描写了夜晚的明月和露珠。（板书：夜晚）
教师启发：最后一句诗用了两个比喻，它们分别是把什么比作什么？你们能说出来吗？（出示课件15）
预设：把晶莹透亮的露珠比作珍珠，把新月比作弯弓。
教师相机出示露珠和珍珠、新月和弯弓的对比图。
想象画面:诗人抓住了景物的特点，连用了两个比喻描写了江边夜晚迷人的景色，露珠是地上的景物，月亮是天上的景物，天上、地上的景物相融合，构成了一幅宁静、祥和的月夜图。想象一下露珠和月亮还像什么。
预设：露似（宝石、玛瑙、水晶……）月似（小船、眉毛、镰刀……）
教师追问：这样的景象，诗中还用哪个词来形容？
预设：可怜。
（3）思考：诗的前后两句分别描绘了怎样的画面？（出示课件16）
预设：前两句描绘了夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，后两句描绘了弯月初升、露珠晶莹的朦胧夜色。（板书：夕阳西沉、晚霞映江 弯月初升、露珠晶莹）
4.共情朗读：多么美丽的江景图啊，我们想象画面，用情朗读。（出示课件17）
指导朗读整首诗：第一句诗，边读边做“铺”的动作，拉长“铺”的读音，读舒展。第二句“瑟瑟”读得轻而短。后两句读得轻松愉悦，读出夜的可爱。
生有节奏地朗读古诗。
（设计意图：抓住描写景物词语，多种形式朗读，理解诗意，读好诗人对景物的观察，加深对诗句的理解。）
5.练习背诵。（出示课件18）
诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物，描绘了两幅幽美的画面，我们边看图片，边回忆诗句填空，练习背诵。
一道（ ）（ ）铺水中，
半江（ ）（ ）半江红。
可怜九月初三夜，
（ ）似（ ）（ ）似（ ）。
学生练习背诵。
6.引发感受：从诗中描绘的景物，你可以体会到诗人怎样的思想感情？
预设：体会到诗人对大自然的喜悦、热爱之情。（板书：热爱大自然）
五、主题概括，课堂演练
1.主题概括：《暮江吟》通过描写夕阳西沉、晚霞映江、弯月初升、露珠晶莹几幅景象，抒发了作者对自然美景的喜爱之情。（出示课件20）
2.课堂演练。（出示课件21、22）
第二课时
【教学目标】
1.认识本课的生字词。
2.有感情地朗读，能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。
3.背诵古诗。
【教学过程】
一、复习导入，引出诗题
1.教师指名背诵古诗《暮江吟》。（出示课件23）
导入：同学们，上节课我们随白居易从红日西沉到新月东升，随着时间的变化，观察到了江面美丽的景色，今天，我们继续学习本课后两首诗《题西林壁》《雪梅》。（板书：题西林壁 雪梅）
2.任务启发：我们按照上节课所学方法，解诗题，知作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情的步骤学习这两首古诗。
（设计意图：与上节课衔接，明确学习任务，激发学习兴趣。）
二、学习古诗《题西林壁》
（一）解诗题，知作者
1.教师：《题西林壁》这首诗的作者我们并不陌生，他是——（苏轼）谁来说说你了解的苏轼？
学生介绍预习资料，教师相机补充。（出示课件24）
2.教师启发：借助上节课的学习方法，我们先从题目猜猜这首诗写了什么？（出示课件25）
预设：《题西林壁》是书写在西林寺墙壁上的诗。
教师相机引导：同学们通过书上注释了解到，“题”就是书写、题写的意思。那么西林寺在哪里呢？（江西省庐山脚下）苏轼我们是在什么情况下，写下的这首诗呢？
学生交流预习成果，教师相机补充。
（二）初读古诗，整体感知
1.初读古诗，读准字音，读出节奏。抓住描写景物的词语，边读边想象画面。（出示课件26）
学生自读古诗。
2.汇报正音（注意“横、岭”的读音）。
（设计意图：随文识字，识记字音，加深理解，培养在阅读中自主识字的习惯。）
3.指名朗读，学生评议。
4.出示诗中会写字（出示课件27），指导书写，重点指导“缘”。
缘：右上角是“互”少一横，注意写好撇折与横撇。
5.教师：你能结合注释理解诗意吗？不懂的地方和同桌进行讨论。（出示课件28）
学生汇报。
预设：（出示课件29）
从正面看，山岭连绵起伏；从侧面看，山峰巍峨耸立；从远处、近处、高处、低处看，庐山会呈现出各种不同的样子。之所以认不清庐山真正的面貌，是因为我正身处庐山之中。
（三）抓字眼，品读古诗
1.阅读提示：我们四人小组合作学习，先读一读《题西林壁》，再说一说你从诗中读懂了什么？
2.四人小组合作学习，教师巡视。
3.全班交流。
（1）横看成岭/侧成峰，远近高低/各不同。（出示课件30）
①辨析“岭、峰”，教师引导：“岭”和“峰”的区别是什么？
出示两幅图，让学生观看“岭”和“峰”的不同。
预设：
岭：相连的山。特点：坡度和缓，连绵。
峰：高而尖的山。特点：坡度大，细长高耸，孤立。
小练习理解“岭”和“峰”的区别。（出示课件31）
思考：横看庐山和侧看庐山，有什么不同呢？（出示课件32）
预设：正面看庐山山岭连绵起伏，从侧面看庐山山峰耸立。（板书：横看—成岭 侧看—成峰）
②关注“各不同”，教师引导：站在不同的位置看庐山，样子会有变化吗？（出示课件33）
预设：从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。（板书：远近高低—姿态不同）
教师小结（出示课件34）：这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。从这两句诗中，我们了解到苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。庐山的样子因人的观察角度不同而异，实际上赞美了庐山的雄奇壮观。
思考：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？（出示课件35）
预设：同一事物，从不同的角度去看，结果也不相同。
③有感情地朗读前两句诗。（出示课件36）
指导：这两句要读出连绵起伏的山岭和高耸入云的山峰的不同：连绵起伏，语调有连绵之感；高耸入云，应有高亢之音。
（2）不识庐山/真面目，只缘身在/此山中。
教师过渡：作者从不同的位置角度观察庐山，最后发出这样的感叹——不识庐山真面目，只缘身在此山中。朗读后两句，思考：庐山的真面目是什么呢？（出示课件37）
出示后两句诗（出示课件38），学生自由朗读，教师引导：如果用关联词联结这两句诗，你能想到哪一组关联词？
预设：之所以……是因为……
引导理解诗意：我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自身处在庐山之中。
指导：这两句是作者即景说理，谈游山的体会。
教师启发：为什么诗人身在庐山，却不识庐山真面目呢？（出示课件39）
预设：之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。（板书：不识庐山面 身在此山中）
教师引导：诗的后两句蕴含哲理，它给人们带来了什么启发呢？（出示课件40）
预设：由于人们所处的位置不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。（板书：角度不同 认识不同）
学生有感情地朗读后两句诗。
（四）多诵读，悟诗情
1.教师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色的流连忘返。通过描写从不同角度看到庐山不同的姿态来告诉我们，看问题的角度不同得到的结果也不同。（出示课件42）
2.学生在四人小组内齐诵、轮诵、唱诵、表演读等方式读这首诗。
3.四人小组展示朗读。
4.教师拓展古诗《登飞来峰》。（出示课件43）
5.教师总结：庐山雄奇秀丽，千姿百态，但因为身处其中，无法窥其全貌，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。看来同学们观察某一事物，也要学会从不同的角度观察。
三、学习古诗《雪梅》
（一）了解作者
教师过渡：我们来学习下一首诗《雪梅》（出示课件44），这首诗的作者是——（卢钺）谁来说说卢钺是谁？
学生介绍预习资料，教师相机补充。（出示课件45）
（二）初读古诗，整体感知
1.初读古诗，读准字音，读出节奏。抓住描写景物的词语，边读边想象画面。（出示课件46）
学生自读古诗。
2.认读字词。（出示课件47）
出示词语：投降 骚客 谦逊 输入
指名读，强调：“骚”是平舌音，“输”是翘舌音。
学习多音字“降”（出示课件48）：“降”可组词“投降”，读xiáng，在诗句“梅雪争春未肯降”中意思是“服输”。它还可以组词“降落伞、下降”，表示“下落、落下”，读jiàng。
3.指导写字。（出示课件49）
出示诗中会写字，指导书写，重点提醒“输”右部人字头下不要忘记写短横。
4.教师：你能结合注释理解诗意吗？同桌相互说一说。（出示课件50）
预设（出示课件51）：梅和雪都认为自己占尽春色，谁也不肯服输。这可愁坏了文人墨客，难以评议二者的高下。其实，梅在晶莹洁白上应是比雪差三分的，而雪却又输给了梅所带的一段清香。
教师：读完了《雪梅》这首诗，你知道梅和雪的长处分别是什么了吗？（出示课件52）
预设：香、白。
（三）抓字眼，品读古诗
1.教师过渡：我们再来观察皑皑白雪和梅花，这两种事物又会有怎样的启示呢？四人小组内，结合注释，大声朗读诗歌，看看你读懂了什么？
2.小组展示交流。
预设1：梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯服输。
预设2：文人骚客难以评论高下，只得搁笔好好思量。
预设3：梅花不及雪花的三分晶莹洁白。
预设4：雪花却输给梅花一段清香。
3.出示前两句诗（出示课件53），教师引导：“降”是什么意思？梅雪为什么不肯“降”？运用的是什么修辞手法？有何表达效果？
预设1：降，服输。
预设2：梅雪不肯“降”是因为“争春”，即都认为各自占尽了春色。
预设3：拟人修辞手法，形象生动。使梅、雪具有了人的特性，将梅、雪的美别出心裁、生动活泼地表现了出来。
（板书：争春比美）
教师：“费”字说明了什么？
预设：准确地说明二者难分高下。（板书：难以评判）
小结：好一幅梅雪争春图！
教师启发：战国诗人屈原创作了《离骚》，故后人称屈原为“骚人”，后来泛指忧愁失意的文士、诗人。古时有许多写梅花和雪的诗句，你能想到哪些呢？
预设1：墙角数枝梅，凌寒独自开。
预设2：零落成泥碾作尘，只有香如故。
预设3：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
预设4：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
教师相机补充诗句。
4.出示后两句诗（出示课件54），提问：“逊”和“输”说明了什么？
预设：梅和雪各有所长，难分高下。（板书：各有所长）
教师引导：诗人将梅、雪的长处、短处对照着写，客观地进行评价，你如何看待这种评价方式？
预设：诗人没有单纯地赞美梅或雪的独特优点，而是综合分析其优缺点，说明它们各有长短，这种评价显得十分中肯。
5.思考：雪和梅争春，为什么比不出高低？（出示课件55）
预设：假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的高贵品格。（板书：互为映照）
追问：从它们的比较中，你明白了什么？（出示课件56）
预设：每个人都有长处和短处，我们要取长补短，才能相得益彰。
教师小结：这首诗借雪梅的争春，告诉我们人各有所长也各有所短，我们要取人之长，补己之短。（板书：取长补短）正如《千字文》中所读到的“罔谈彼短，靡恃己长”。
6.带着理解多种形式朗读古诗。（出示课件57）
朗读指导：前两句梅雪争春的景象，用轻快上扬的语调，读得热闹点；后两句把语调降下来，着重读“逊”和“输”，体会二者各有所长。
（设计意图：结合所学方法，多种形式朗读，用多种方式体会诗意，交流感悟，培养自主学习兴趣，体会诗人不同的观察角度。）
（四）小结和拓展
1.教师：《雪梅》展现了一幅梅花傲雪迎春图,写出了梅和雪的各自特点，梅有其香，雪有其白。告诉我们在为人处世上要取长补短，才能相得益彰。（出示课件59）
2.拓展阅读《雪梅》其二。（出示课件60）
四、课堂演练，布置作业
1.课堂演练。（出示课件61-63）
2.布置作业。（出示课件64）
（1）抄写本课生字词。
（2）背诵两首古诗，默写《题西林壁》。
【板书设计】
【教学反思】
教学时通过开展多种形式的朗读，运用多种方法理解诗意，结合诗意谈感悟，背诵古诗，对诗歌有了整体感悟和体会。学习体会了诗人的不同观察角度，发挥想象，感悟诗歌中蕴含的情感和道理。注意培养学生自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句的能力，以及培养学生思维和解决问题的能力。
本课的教学还存在以下问题：学生学习的自主性，还应再加强，将学习从生活中带来，再带回到生活中，运用多种形式和资源，帮助学生爱观察，会观察，体会细致联系的观察。激发学习兴趣，培养学习能力。