第八单元
人文主题
本单元以“历史传说故事”为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，所设计的人物都是在历史长河中广为传颂的少年才俊、英雄豪杰，尽管大浪淘沙，但这些人物对中国历史的影响却经久不衰。正是这些许许多多的名人志士，让中国历史文化熠熠生辉。我们可以借助这一单元的教学内容，从这些名人故事中汲取智慧，吸收中华优秀的文化，来培养学生的文化自信。
课文编排
《王戎不取道旁李》选自《世说新语·雅量》，讲述了魏晋时期名士王戎幼年时即善于思考、冷静推断的故事；《西门豹治邺》根据《史记·滑稽列传》相关内容改写，讲述了战国时期魏国地方官西门豹惩治恶人、破除迷信、造福百姓的故事；《故事二则》包括《扁鹊治病》和《纪昌学射》两个故事，前者根据《韩非子·喻老》相关内容改写，讲述了战国时期名医扁鹊为蔡桓侯治病，蔡桓侯却讳疾忌医，最终病重而死的故事，后者根据《列子·汤问》相关内容改写，讲述了纪昌拜射箭能手飞卫为师，苦练基本功，终于成为百发百中的神箭手的故事。
语文要素
本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。教材在三年级下册安排了“详细复述”的学习要求，本单元是在详细复述基础上的发展，进一步提升学生的阅读理解能力，培养概括能力。本单元围绕这个语文要素进行了精心编排：《西门豹治邺》引导学生梳理故事的主要内容，练习简要复述。《故事二则》引导学生提取表示故事发展顺序的关键词句，练习简要复述。“交流平台”对简要复述的方法作了归纳与小结。“词句段运用”第二题引导学生体会写具体和写简略的不同表达效果，为学生进行简要复述提供帮助。
本单元的习作要求是“写一件事，能写出自己的感受”。这是在本册习作单元“把一件事情写清楚”基础上的延伸。
学生的身心特点 学生的认知基础和经验
学生的个体差异 可能遇到的困难
其他
1.了解故事情节，把握文章主要内容，简要复述课文。
2.能通过描写人物言行的句子，感受人物形象。
3.能借助资料，用恰当的语气和肢体语言，讲自己喜欢的故事，把故事讲生动。
4.能选取一件自己感受强烈的事情，写清楚事情的经过和当时的感受。
文化自信：掌握本单元要求会认、会写的字，背诵或默写诗文片段，让学生通过读课文，把握课文脉络，在了解故事情节的基础上，体会文章蕴含的道理。
语言运用：让学生通过读写结合的方式，唤醒其生活经验，积累并加工生活素材；能和同学交流注意写清楚事情的经过和结果，把自己的真实感受写具体。。
思维能力：初步了解调动多种感官细致观察、持续进行观察可以对事物有更多更深的了解。观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。能结合日常观察，把自己印象最深的一种事物或一处场景写清楚，并能与同伴分享自己的习作。
审美创造：通过课文讲读感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲近自然、热爱自然的美好情感，激发学生善于留心观察身边事物变化的兴趣，培养学生与大自然息息相通、相容相合的美好情。
任务群类型 任务群目标
基础型学习任务群 1.认识33个生字，读准2个多音字，会写20个字和12个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读《王戎不取道旁李》，用自己的话讲故事，并能背诵。
发展型学习任务群 1.了解故事情节，简要复述课文。
2.通过描写人物言行的句子，感受人物形象。
3.借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。
4.使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲述生动。
5.能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。
6.能自己修改习作，并誊写清楚。
拓展型学习任务群 1.推荐阅读：《世说新语》《林则徐求雨》。
2.实践活动：
（1）将《王戎不取道旁李》这个故事讲给爸爸妈妈听。
（2）编写课本剧《西门豹治邺》。
课 题 25 王戎不取道旁李 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：学习王戎聪慧机智、细心观察的品质，多动脑，勤思考，根据有关现象进行理智的推理判断。
语言运用：多种方式引导学生朗读课文，背诵课文，熟悉文言文的表达方式，结合注释理解课文内容。
思维能力：用自己的话讲述故事，并能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
审美创造：引导学生加入自己的理解，声情并茂地把故事讲精彩。
【课前解析】
关注人物: 王戎，魏晋时期名士，竹林七贤之一，自幼聪颖，神采秀彻。据说能直视太阳而不目眩。裴楷称赞他说：“戎眼烂烂，如岩下电。”王戎六七岁时，在宣武场看表演，当时猛兽在栅槛中咆哮，众人都被吓跑，只有王戎站立不动，神色自如。魏明帝曹叡在阁上看见后，称赞王戎是奇童。
关注出处:《世说新语》是我国南朝宋时期（420-581年）产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。是由南朝临川王刘义庆组织一批文人编写的，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。
关注内容: 本文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思考、冷静推断的故事：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”大家摘来一尝，果然是苦的。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。
关注词语: 课文中有些词语的意思与现代汉语意思相近。如，“诸”是“众”的意思，“竞”指“争着”，“必”是“一定”的意思。有些词语的意思与现代汉语差别比较大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。
关注插图: 课文配有一幅插图，画了因结满果子而低垂的李树枝，有助于学生图文对照理解“李树多子折枝”的意思。
【教学目标】
1. 认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个生字。
2. 能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3. 能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
4. 能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
【教学重点】
能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
【教学难点】
能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
【课前准备】
多媒体课件；学生收集王戎生平及《世说新语》资料。
【课时安排】
1课时
教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写）
【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
出示13课《精卫填海》原文，教师引导回顾：我们来看看课文《精卫填海》，回忆一下说一说：学习文言文的方法有哪些？（出示课件2）
预设：借助注释 利用插图 联系生活实际
今天，让我们走进另一篇小古文，出示课题。（出示课件3）（板书：王戎不取道旁李）
学生齐读课题。
教师提问：这个题目是什么意思呢？
教师引导：“道旁”就是“道路旁边”，“李”指的是“李子”，一种水果。把这两个关键词的意思弄明白了，就知道课题的意思，也能猜到课文大概讲了什么故事了。
二、介绍人物书籍资料
教师引导：同学们，我们刚才分析了题目，知道了今天要学习的这篇文章的主人公叫王戎。那么他到底是谁，有怎样的生平呢？谁来说一说？（学生汇报收集的关于王戎生平的资料）说得真好，我们一起看一看吧。（出示课件4王戎简介）
教师：课文出自哪本书？（《世说新语》）谁来说说《世说新语》是怎样一本书？（学生汇报收集的资料）我们一起来看看。（出示课件5《世说新语》简介）
三、初读文言文，识记生字
1.教师提出初读要求：请同学们借助注释，用自己喜欢的方式读课文，读正确、流利，读好停顿。（出示课件6）提示多音字“折”的读音。
学生练读课文。指名读课文，引导学生进行评价，重点指导怎样读好停顿。
预设：“看道边李树多子折枝”的停顿不够恰当。
教师指导：看道边李树/多子折枝。
教师指导多音字“折”的学习：折枝、折腾。（出示课件7）
教师范读课文，引导学生对比自己的朗读，说说老师的朗读好在哪里。
男女生比赛读课文。
全班齐读。
2.识记生字
教师出示生字：尝、诸、竞、唯，指名读，全班齐读。（出示课件8）
玩识字游戏（出示课件9）
指名读文中含有生字的句子，全班齐读。
3.指导书写
出示本课会写字（出示课件10）教师提问：书写这几个生字，你有什么要提醒大家注意的吗？
学生试说。
教师指导：“竞”和“竟”接近，容易混淆，引导学生通过对比、释义、扩词了解两个字的区别。（出示课件11）
指导书写：重点指导“戎”“尝”。
“戎”，斜钩要把握好弧度，写得挺拔舒展；两个撇画有区别，第一个是竖撇，第二个是斜撇。（出示课件12）“尝”，“云”的第二横要写舒展，上下同宽。（出示课件13）
学生练写。
四、读懂文言文，练习讲故事
（一）读懂文言文
教师引导：同学们，这篇文言文到底是什么意思呢？大家还记得开始前我们说的学习文言文的过程中用到的方法吗？请你用这些方法试着理解一下这个故事吧。
学生用以上方法自主理解文言文的意思。
交流文意：教师重点引导字词的理解，并引导学生初步翻译。
1.出示第一句：王戎七岁，尝与诸小儿游。（出示课件14）
①理解“尝”：教师出示三种意思——品尝；曾经；尝试。提问：你觉得在本课中“尝”是哪一种意思？试着翻译一下整个句子。
指名回答，教师做总结：借助注释和课文内容，知道“尝”在文中是“曾经”的意思，这句话是说：王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起玩耍。
②提问：王戎那天和诸小儿玩了什么呢？展开想象，尝试着用小古文说一说。（出示课件15）
王戎七岁，尝与诸小儿
预设：跳绳、抓蛐蛐儿、爬树……
2.教师过渡：诸小儿在游玩的时候看见了什么？（出示课件16）
出示第二句：看道边李树多子折枝。
提问：①李树是什么样的？（呈现多子折枝的图片）②请一名同学连起来翻译这句话。
指名回答，教师做总结：借助图片和课文内容，知道这句话是说，（王戎和小朋友们）看见道边有李子树上的李子（多得）压弯了枝条。
3.教师过渡：诸小儿看到满树的李子是怎么做的？（出示课件17）
出示第三句：诸儿竞走取之。（板书：诸小儿：竞走取之）
①理解“竞走”：引导学生在注释中得到解释，接着联系三年级《守株待兔》一课中“走”的解释，巩固“走”在古文中是“跑”的意思，和现在说法不一样。这句话是说：孩子们都争着跑过去摘李子。
②提问：诸小儿去摘李子的时候，会说些什么？动作是怎样的？用你自己的话讲一讲想到的情景吧。（出示课件18）
注意引导学生根据前文，把自己代入诸小儿的角度去分析。
预设：小伙伴们看到满树的李子，纷纷大叫起来：“好多的李子呀！”他们一边叫，一边跑向李子树，你不让我，我不让你，乱成一团。
4.教师过渡：王戎又是怎么做的？（出示课件19）
出示第三句：唯戎不动。
提问：“唯”是什么意思？
指名回答，教师做总结：联系上下文和注释，知道这句话是说，只有王戎不动。（板书：王戎：不动）
5.教师过渡：王戎为什么不去摘李子呢？（出示课件20）
出示第四句：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
预设：王戎认为那些肯定是很苦的李子，王戎怎么知道的？他去尝了吗？用原文说一说。（出示课件21）
预设：树在道边而多子，此必苦李。
王戎为什么会有这个推论，谁能联系一下生活实际说一说？
引导：李子树长在路边，过往的行人比较多，如果李子是甜的，早被路人摘光了，不可能多子折枝，因此，只有一种可能，这是苦李。
提问：你在生活中遇到过这样的事情吗？（请同学举例）
提示：选摊位买菜、选饭馆吃饭、选理发店理发。
6.教师过渡：王戎的猜测正确吗？李子究竟苦不苦？（出示课件22）
出示最后一句：取之，信然。
引导学生结合“信然”注释，与学生共同理解句意：取下李子（一尝），的确是这样啊。
7.（出示课件23）探究：“之”在文中出现了三次，每次的意思一样吗？
小组交流，指名汇报。
预设：第一个和第三个“之”都是指李子。
教师引导：第二个“人问之”中的“之”指代的是王戎不去摘李子的这件事。
进而引导学生把“人问之”换成现代汉语中的说法：有人问王戎为什么不去摘李子。
（二）练习讲故事
结合注释，用自己的话讲故事。（出示课件24）
学生在小组内练习讲故事，并进行评价。
指名汇报讲故事，教师引导学生用自己的话把故事讲清楚、讲完整。
示例：
王戎七岁的时候曾经有一次和多个小孩子游玩，看见路边的李子树有好多果实，枝断了，许多小孩争相奔跑去摘那些果实。只有王戎不动。人们问他为什么，他回答说:“李树长在路边却有许多果实，这必定是苦味的李子。”摘取果实品尝确实是这样的。
五、全班交流，讨论形象
全班交流：在这则故事中，王戎性格中的什么特点给你留下了深刻的印象？
先小组交流，再全班讨论。
教师引导学生感受到王戎善于观察、冷静分析的特点。（出示课件25）（板书：善于观察 冷静分析）
教师小结：学完这篇课文，王戎的善于观察，冷静分析一定给你留下了深刻的印象吧！你还能联想到谁？自主交流讲一讲相关的故事。
预设：司马光砸缸、曹冲称象、文彦博树洞取球……
当堂挑战，背诵训练：借助关键语句填空。（出示课件26）
王戎（ ）
王戎（ ），尝与（ ）游。看道边李树（ ）折枝，诸儿（ ），唯戎（ ）。人问之，答曰：“树在道边而（ ），此必（ ）。”取之，（ ）。
六、归纳总结，布置作业
1.主题概括：本文描写了王戎小时候和朋友去游玩，看见道旁的李子多子折枝，朋友跑着去摘，只有王戎不动，因为王戎认为树在道边而多子，此必苦李，表现了王戎善于观察、冷静分析的优秀品质。（出示课件28）
2.课文小结：同学们，通过这一节课的学习，我们掌握了五个生字，能正确流利地朗读这篇古文，了解了故事的主要内容，通过阅读课文，学习了王戎的优秀品质。（出示课件29）
3.课堂演练。（出示课件30-32）
4.布置作业：背诵课文，将这个故事讲给爸爸妈妈听。（出示课件33）
【板书设计】
【教学反思】
《王戎不取道旁李》选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。针对本课的教学，我进行了以下反思：
1．在三年级学习小古文的基础上，我引导学生用以前学过的方法自主理解小古文的意思，做到了以学生为主，进而对于学生不太关注的三个“之”的意思进行引导，让学生发现指代不同，帮助学生更好的理解课文内容。
2．在品味“树在道边而多子，此必苦李”的原因这一环节的处理上我安排了小组交流，全班讨论的环节，如果能让孩子们在小组内先进行充分的交流，这样就能调动更多同学的积极性，不至于到后面分析王戎的品质环节说不上来了。