课 题 语文园地一 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：培养学生联想和想象的能力，引导学生联系实际运用词语写句子。
语言运用：能根据四字词语想象画面，积累词语。
思维能力：调动听觉、视觉等各种感官想象画面。
审美创造：通过学习，让学生欣赏并体会好词佳句在描写中带来的作用，并在生活中学会运用美、感受美。
【课前解析】
本单元语文园地安排了四个板块的内容。“交流平台”总结了边读边想象画面的方法，引导学生读文章，调动多种感官，去想象文章中描写的样子、声音和味道，加深对文章的理解。“词句段运用”安排了两项内容，由两道题组成，旨在引导学生读词语想画面，让词语学习更加富有情景感；让学生把某种事物的动态变化描绘清楚。“书写提示”用《观潮》中的一段话作为书写示范，指导学生书写时把一段话写工整、美观。“日积月累”安排了唐代诗人王维的《鹿柴》，要求学生积累背诵。
【教学目标】
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。
2.能根据词语想象画面，并和同学交流。
3.能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。
4.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。
5.朗读、背诵古诗《鹿柴》。
【教学重点】
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。
2.能根据词语想象画面，并和同学交流。
【教学难点】
能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写）
第一课时
【教学目标】
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。
2.能根据词语想象画面，并和同学交流。
3.能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。
【教学过程】
一、教学“交流平台”（板书：交流平台）
1.导入：学习了本单元课文，大家对“读文章，想画面”有了哪些阅读体验和收获？（出示课件3-5）
预设1：边读边想象画面，能让我更加真切地感受到情景之美，读《观潮》时，我仿佛身临其境，目睹钱塘江大潮汹涌澎湃的壮观景象。
预设2：读《走月亮》时，随着文章的描写，我脑子里就像放电视剧一样，一路走，一路欣赏月下的美景。
预设3：读《现代诗二首》时，我一边读一边想象画面，想象着鸟儿驮着夕阳归巢，夕阳染红芦苇的美景：想象蓝天下，花牛在草地上自由自在的样子，不知不觉就读懂了这两首诗。
预设4：读《繁星》我仿佛听到了大海的声音，看到了一个人躺在甲板上，仰望满天的星空。
2.（出示课件6）引导：看来大家对“读文章，想画面”都有了真切的阅读感受，我们来读读“交流平台”，总结边读边想象画面的方法吧！
（出示课件7-9）
预设1：我能根据文章中的描写想象画面。如读《观潮》，我仿佛看到了钱塘江潮由远及近、奔腾而来的样子。（见其形）
预设2：我还能想象文章中描写的声音。如读《走月亮》，我似乎听到了潺潺的溪流声、秋虫的鸣叫声……（听其声）
预设3：读文章，我还能“闻”到味道。如《走月亮》中，那果园里的香味扑来，有雪梨、火把梨、紫葡萄……瓜果飘香，令人陶醉。（闻其味）
拓展思考：阅读时除了上面几位同学说的阅读体验，你还能从阅读文章中获得什么呢？（出示课件10）
预设：还能尝到味道，有时书上描写到食物味道的时候，我也好像尝到了。还能触摸到，比如读到大熊猫毛茸茸的，我想起我们家的狗摸上去也是毛茸茸的，就能体会到大熊猫毛茸茸的感觉。
3.总结：读文章时，调动多种感官边读边想象画面能帮助我们理解文意，也是一种享受阅读的好方法。（出示课件11）（板书：阅读方法：读文章想画面）
二、教学“词句段运用”
（一）读词语，想画面（出示课件12）（板书：词句段运用 阅读方法：读词语想画面）
人声鼎沸 锣鼓喧天 震耳欲聋 响彻云霄
低声细语 窃窃私语 鸦雀无声 悄无声息
1.朗读并比较两组词语，发现异同。
相同点：这些词语都是形容声音的。（出示课件13）
不同点：第一排词语形容声音大，第二排词语形容声音小甚至没有声音。
2.小组交流：读这些词语时，你仿佛看到了什么画面，听到了什么声音？（出示课件14）
预设1：读“响彻云霄”时，我仿佛看到了“神州飞船”发射升空的场景，倒计时结束，只听一声巨响，火箭直入云霄！“响彻云霄”就是那种感觉。（出示课件15）
预设2：读“鸦雀无声”，我想到了一次期末考试。监考老师端坐在讲台上，同学们奋笔疾书，教室里一片安静，只听得到自己“咚咚咚”的心跳声和“沙沙沙”的写字声。（出示课件16）
3.总结：读词语时，调动多种感官去感受，画面会更立体，运用边读边想象画面的方法可以更好地理解词语。（出示课件17）
（二）选事物，用词语描绘（板书：选事物，用词语描绘）
1.读左、右两部分的词语，说说有什么发现。（出示课件18）
左部分词语是生活中常见的事物，右部分词语都表示时间很短。
2.用右边的一两个词语，描绘左边的一个事物。（出示课件19）
学习示例：孩子们小心翼翼地点燃了烟花，忽然“砰”的一声，一粒烟花飞上了天，紧接着，“啪”的一声，天空中顿时开出了一朵五颜六色的花。
你能试一试吗？以“风”为例——（出示课件20）
提示：风怎样吹过？你仿佛看到了什么？听到了什么？为了让画面更生动形象，还可以用上“霎时”“顿时”等表示时间很短的词。
示例：起风了！顿时，寂静的田野热闹起来了！柳树枝在风中摇摆，忽东忽西；金黄的麦穗沙沙地唱起歌来；草地上像涌起了波浪，红眼睛的蜻蜓上下翻飞，追逐着猎物……
学生自主选择左边的一个事物，把想象到的画面和同桌交流，然后把画面写下来。（出示课件21）
全班展示交流，教师点评。
第二课时
【教学目标】
1.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。
2.朗读、背诵古诗《鹿柴》。
【教学过程】
一、教学“书写提示”（板书：书写提示）
1.导入：我们常说要字迹工整，书写美观，究竟怎样才能把字写漂亮呢？（出示课件22）
2.观察教材中的书写范例，结合右边的书写提示，谈谈把一段话写美观的要点。（出示课件23、24）
（1）字的大小要基本一致。
（2）字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。
（3）字的中心要在横格的中线上，保持水平。
（4）正确握笔，坐姿端正，还要保持“三个一”。
（板书：字距均匀 保持三个一）
3.教师示范书写，学生练习书写，教师巡视指导。
4.小结：认真对待每次写字，养成提笔就练字的好习惯。（出示课件25）
二、教学“日积月累”（板书：日积月累）
1.导入：唐朝有位诗人，因擅长写山水诗而著名。宋朝大文学家苏轼赞誉他的诗是“诗中有画，画中有诗”，他就是王维。（出示课件26）
2.借助拼音自由朗读古诗，把古诗读正确，重点关注“柴”的读音。读出节奏。（出示课件27）（板书：鹿柴zhài 王维）
3.如何理解题目“鹿柴”？（出示课件28）
“柴”同“寨”，栅栏。此为地名。
创作背景：鹿柴，是王维在辋川别业的胜景之一。辋川有胜景二十处，王维和他的好友裴迪逐处作诗，编为《辋川集》，这首诗是其中的第五首。
3.用自己的话说说这首诗的意思。
◇空山不见人，但闻人语响。（出示课件29）
但：只。闻：听见。
诗意：山中空空荡荡不见人影，只听得喧哗的人语声响。
◇返景入深林，复照青苔上。（出示课件30）
“返景”和“照”怎么理解？
返景：夕阳返照的光。景，日光之影，古时同“影”。
照：照耀（着）。
诗意：夕阳的金光射入深林中，青苔上映着昏黄的微光。
诗文大意：空寂的山中不见一个人，只听到一阵人语声。太阳的一抹余晖返入深林，又照到林中的青苔上。（出示课件31）
4.赏析。
这首诗描绘的是鹿柴附近的空山深林在傍晚时分的幽静景色。诗的绝妙处在于以动衬静，以局部衬全局，清新自然，毫不做作。落笔先写空山寂绝人迹，接着以“但闻”一转，引出“人语响”来。空谷传音，愈见其空；人语过后，愈添空寂。最后又写几点夕阳余晖的映照，愈加触发人幽暗的感觉。（出示课件32）
5.熟读成诵。
【板书设计】
语文园地
交流平台 阅读方法：读文章想画面
词句段运用 阅读方法：读词语想画面
选事物，用词语描绘
书写提示 字距均匀，保持三个一
zhài
日积月累 鹿 柴 王维
【教学反思】
“交流平台”的学习，我做到了放手，让学生自主探究发现、积累运用。学生在读、说、交流中发现写景文章主要在于想象画面，通过看、听、闻、想将语言文字具体化，在脑中形成画面感。在“词句段运用”部分，学生对于如何丰富语言、如何条理性表达有了更深的认识，但对于强化语言训练还有待加强。“书写提示”对于书写的格式、标点符号、书写态度都有明确要求，但对学生要求不够严谨。在“日积月累”的处理上，我做到了放手让学生自由诵读，感受到了中国传统文化的魅力和乐趣。