习作 我的心儿怦怦跳
教学目标 1.能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。（重
难点）
2.能自己修改习作，并誊写清楚。 1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。（重点）
学前准备 学生预习 1.明确本次习作的内容是什么。
2.积累一些描写心情的词语为习作
做准备。 课时安排 ２课时
教师备课 多媒体课件
一、激趣导入，引出主题
1.教师出示医生和听诊器图片，由学生的体检经历转入心跳的话题。
导语：大家还记得体检的时候，有的医生脖子上挂着的这个东西吗？它叫听诊器，医生用它来检查我们的心跳速度是否正常。在检查的时候，医生通常会要求大家心情放平静，因为人的心跳是会变化的。当我们睡着时，心跳最慢，而当大家在操场上奔跑运动，或者有其他剧烈的情绪变化时，心跳会比平常快得多，这时我们常常会产生“心儿怦怦跳”的感觉。
2.出示课题，说明本课的写作主题。
过渡：本次习作的主题是“我的心儿怦怦跳”。从主题中就可以看出来，这次我们要写一件令自己心儿怦怦跳的事情。这样的作文该怎么写呢？我们一起来研究研究吧！
二、拓展思路，确定内容
1.引导学生回顾自己心儿怦怦跳的时刻及当时的心情。
提示：先由学生自由发言，说说心跳加快的场景都有哪些。然后教师出示教材中的六个场景，引导学生体会在这些场景中人物的心情是怎样的。最后出示教材中的四个心情小人儿，总结“担心、害怕、紧张、激动”均会引发大家的心跳加快。
2.依据心情的不同，划分学生说明的场景，再次引导，拓宽学生选材范围。
担心：妈妈到了下班的时间还没有回家；消防员叔叔到树上取马蜂窝；看见一个小朋友站在马路上哇哇大哭……
害怕：一个人走夜路；坐过山车；去医院打针；学滑冰；走吊桥……
紧张：第一次当众讲故事；参加接力比赛；一个人去小卖部；请教老师问题……
激动：登上领奖台；在出站口等待久别的爸爸归来；得到梦寐以求的礼物；考试中取得了好成绩；自己的作品发表了；到天安门看升国旗……
3.出示相关词语和短语，引导学生补充描写心情的词语。
提示：教师出示教材中的词语，让学生分析这些词语反映了什么心情，可以形容什么场景。指导学生翻阅自己的摘抄本，补充描写心情的词语。可以采用开火车的方式轮流发言，也可由教师点名学生回答。
4.教师指导学生进行心理描写片段写作。
提示：教师出示一个场景和几个词语，让学生口述人物当时的心理活动，可以在句中运用出示的词语。学生发言后，由其他学生进行补充，教师再进行简要的评述。在刻画人物心理时，除了直白地描述人物的内心想法外，还可以通过人物的动作、神态、语言间接地表现人物心理。在具体进行描写时，应把身边的人、事、物结合在一起，营造出想要表现的氛围。可以采用比喻、夸张等修辞手法把场面写得更生动形象。
三、总结素材，完成初稿
1.教师出示“心跳图”范例，指导学生画“心跳图”。
过渡：大家通过刚才的讨论和练习，想必已经想好自己这堂课要写什么了吧？请大家按照事情的经过，画出自己的“心跳图”吧！
提示：教师出示真正的心跳图，然后引导学生根据事情的发展过程，填写心跳高和低时的节点，让学生用“”标出心跳最厉害的时刻，确定本次习作的重点。
2.学生根据范例画出自己的“心跳图”，互相交流，找准心跳最高值。
明确：学生心跳最高值应根据自己的感受出发，合理划分。有把握不准的，可以同学之间互相交流探讨，接受他人的合理意见。
3.练习草稿。学生根据交流的内容，列出习作提纲，把事件过程完整地记录下来，形成作文。
4.教师巡视，注意个别辅导。
四、点评习作，修改誊写
1.出示几篇典型的初稿，师生集体修改。
评议要点：（1）内容是否通顺明白；（2）心理活动是否生动；（3）有哪些优点可以借鉴。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点：（1）改正错别字和错误标点；（2）改正不通顺的语句；
（3）对内容进行增删调整，尤其要重视心理活动方面的描写。
3.小组间交流习作，互相修改评分。
4.小组推选佳作朗读展示，教师点评。
点评重点：（1）事件完整；（2）内容具体，重点突出；（3）描写生动，情感真挚；（4）标题、开头、结尾精彩。
5.引导学生再次完善习作，誊写习作。
五、课堂回顾，交流收获
总结：作文的素材多种多样，写出自己心灵的触动，表达自己真诚的心意，便是一篇成功的作文。希望大家多多积累生活中精彩的片刻，记录美好的生活。同学们，这堂课是本学期最后一节作文课，在这学期中，我们学习了不少写文章的技巧，也写了不少作文。大家可以趁着期末的时候，将自己的作品整理出来，制作一本“作品集”。闲暇的时候，翻翻自己的作品集，你们的心儿一定也会怦怦跳的。
本学期第五单元的习作已经训练了学生写一件事的能力，第六单元的“词句段运用”和习作均做了心理描写方面的练习，因此本次习作是在前面学习的基础上的一个延伸和深化。对学生来说，写作方法是有迹可循的。考虑到这些因素，本次教学设计以激发学生的写作兴趣、拓宽学生的写作素材、强化学生的写作水平为主。一是通过多种教学手段，活跃课堂气氛，启发学生思考，让他们愿意去记录，有内容可记录。二是按词、句、段、篇的顺序，提供好的范例，指导学生一步步完成作文，让他们在写作的过程中总能找到模板。三是注重修改。好文章是改出来的，教师要发挥学生的主动性，增强他们自我评价、修改的能力，让学生按照教师指导的修改重点来读自己的习作，意识到自己的习作的不足，产生修改的愿望，明确改进的方向，这样更有助于学生习作能力的提高。