12* 在天晴了的时候
1.认识“炫、垢”等8个生字。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能自主阅读诗歌，说出阅读感受。
4.联系生活实际和阅读体验，感受不同时代、不同地域的春节习俗。
能有感情地朗读课文，理解课文，背诵课文。
能自主阅读诗歌，与同学交流读后的感受。
诵读感悟 想象画面 体会情感
多媒体课件；学生完成课前预学单。
1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
板块一 走进诗歌，初读感知
师：这个单元我们学习了很多现代诗，也摘抄了很多现代诗，现代诗给你留下了什么印象呢？
生：分行写，没有严格的字数规定。
师：你能从外在形式一眼看出现代诗的特点，很不错，那在节奏和情感上呢？还有同学能说一说吗？
生：现代诗歌节奏感强，读起来朗朗上口。
生：现代诗歌想象丰富、语言独特、情感真挚。
师：你们都是善于学习的孩子，这些确实都是现代诗的特点。今天我们将再学习一首现代诗——《在天晴了的时候》，作者是戴望舒。（师板书课题，生齐读课题。）
师：大家课前都查阅过诗人的资料，谁能分享一下自己查阅的资料？（生交流汇报，师出示资料。）
师：戴望舒作为现代诗派的代表人物，其诗歌语言极具魅力。今天我们要学的《在天晴了的时候》就是一首清新明快的小诗。请同学们自读课文，要求读准字音，读通诗句，遇到难读的地方，多读几遍。（生读）
师：课前预学单第2题中的词语，大家都会读了吧？谁来读一读？（指名读）
师：“赤、涉”都是翘舌音，你读得很准，但是“曝”这个多音字读错了。谁来说一说“曝”应该怎么读？
生：“曝”在这里读pù，不要读成了bào。
师：很棒，“曝”读bào时，可以组词“曝光”。这里面还有一个多音字需要大家注意，“晕皱”的“晕”读yùn，不要读成了yūn。那你们知道“晕皱”的意思吗？
生：“晕皱”指泛起波纹。
师：你理解得不错，我们来借助图片看一下。（课件出示风吹过水面漾起波纹的图片）“晕皱”描绘的就是风吹动水面泛起波纹的画面。下面我们来核对课前预学单第3题的答案吧！（指名答，师相机指导。）
师：读准了字音，现在请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边思考后雨过天晴，诗人去了什么地方。看到了哪些景物，完成课中导学单的活动一。
活动一：读诗歌，提取信息，梳理脉络。
在天晴了的时候，请到小径中去走走——跟随诗人的脚步，我们看到了（ 凉爽又温柔 ）的泥路，（ 炫耀着新绿 ）的小草，绽透花瓣的（ 小白菊 ），自在闲游的（ 凤蝶儿 ），还看到了（ 新阳 ）推开了阴霾，（ 溪水 ）在温风中晕皱，（ 云 ）在山间闲游。
（生读，完成活动一。）
师：诗人去了什么地方？他看见了哪些景物？请你说一说。
生：雨过天晴，诗人来到了小径上，看到了给雨润过的泥路，凉爽又温柔，看到了炫耀着新绿的小草，还看到了一瓣瓣绽透的小白菊和闲游的凤蝶儿。
师：你说得很具体，也很有条理，按照诗人眼中所见，把事物说得很清楚。还有同学要补充的吗？
生：诗人还看到天晴了，明亮的太阳扫除了天上的乌云，看到溪水在温风中荡起了一圈圈波纹，看到天上的云在山间闲游。
师：你能结合生活实际，把诗人看到的景象用自己的语言表达出来，你真是一位很会学习的孩子。现在，上面的题目你们都会填了吧？我们一起来核对一下答案。（师出示答案并板书：泥路 小草 小白菊 凤蝶儿 新阳 溪水 云）
板块二 自主练读，合作展示
师：雨过天晴，诗人走在小径上，用美丽的眼睛看世界，发现了这个平凡的世界是如此奇妙。请同学们听老师配乐朗读《在天晴了的时候》，慢慢让自己的心也跟随音乐，走进诗歌所描绘的画面里，走进诗人心里。（师配乐朗读）
师：听完了老师的范读，这首诗带给你们什么感觉？
生：我仿佛看到了诗人在小径上自由自在地漫步，一会儿看看这儿，一会儿看看那儿，内心非常欣喜。
生：我感觉到诗人把我们带进了一个奇妙的诗一般的世界，他在那里闲游，自由自在，无忧无虑。
师：同学们，你们都跟随着诗人的脚步，走进了诗一般的世界，感受到了诗歌的魅力。现在请同学们带着对这首诗的感觉，自己读一读这首诗，要求能读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。（生自由读）
师：现在让我们合作来读一读这首诗。第一节老师读前面两行，然后请四位同学分别读描写小径上的泥路、小草、小白菊和凤蝶儿这四种事物的诗句，最后合作读完剩下的两小节。（师生合作读）
板块三 自主品读，互动交流
师：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿，都是极其寻常的事物，可在诗人的笔下，一切都好像有所不同。接下来让我们走进雨后的小径，用心去聆听诗的语言。请同学们完成课中导学单活动二。
活动二：读一读下面的诗句，完成练习。
炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢。
1.抓关键词，品味语言。
“ 炫耀 ”一词运用 拟人 的修辞手法，写出了雨后小草的情态。
2.想象画面：读这句诗你想到了怎样的画面？
小草经过雨水的滋润，叶子更绿了。翠绿的叶子沐浴在阳光下，闪耀着光芒，充满了生机与活力。
3.体会情感：从这句诗中，我体会到作者的 欣喜 之情
（生完成活动二，师指名回答并相机指导。）
师：同学们回答得非常好。那我们开始自主品读环节吧，请同学们默读全诗，按照活动二的方法品读诗中你特别喜欢的句子。（生读）
师：现在请同学们在小组内交流，如果出现内容相似的地方，可以先聆听，再补充。交流时要有礼貌。（小组交流，师巡视指导。）
师：刚才同学们在小组内交流得非常热烈，现在请各小组派代表发言。
生：我喜欢小白菊这一段：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透。”我从“不再胆怯、抬起头”体会到诗人把小白菊当作人来写，运用拟人的修辞手法，让我们仿佛看到小白菊在雨后慢慢盛开的画面。
师：好的诗，只需要一个词就能在读者的眼前展现出一个动态的画面。同学们看“绽透”这个词，请你们圈出来想一想，“绽透”让你们仿佛看到了什么。
生：我仿佛看到了小白菊在雨后从绽开一两瓣到完全盛开的过程。
师：如果把“绽透”换成“盛开”，好不好？为什么？
生：不好。“绽透”充满了动感，写出了小白菊一瓣一瓣慢慢盛开的过程，而“盛开”只有开完后的状态，缺少动感。
师：是啊，仿佛是一个特写镜头，诗人用一个词，把我们带到了花瓣一片片绽开的动态画面中，是那样美，诗意就在其间慢慢弥漫。我们一起来看看小白菊绽透图。（课件播放白菊花绽放的视频）
师：看完了花儿含羞绽放的美丽画面，谁来读一读这几行诗句？（指名读）
师：你读得非常好，“试试寒，试试暖”读出了小白菊的娇羞。小白菊一瓣瓣绽放还不够，谁再来读一读？（指名读）
师：你把小白菊的娇羞和勇敢都读出来了，非常棒！同学们一起来读一读吧。（生齐读）
师：好，回到前面的问题，谁再来赏析一下其他诗句？
生：我喜欢“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”这句诗。从“赤、携、踏、涉”这几个动词中，我感受到诗人愉悦的心情。
师：我也很喜欢这句诗。来，我们做一个游戏，我读一句，你读一句，其他同学看看能发现什么。（师生合作读）
师：你们有什么发现？
生：我发现三个字或四个字的短语组合在一起，读起来短促轻快，很有节奏感。
生：我发现“赤、携、踏、涉”这几个动作几乎是一口气完成的，从中我感受到诗人的欣喜。
师：同学们真会发现。是呀，诗歌的语言非常简练，但是极具画面感。它独特的语言表达——节奏跳跃、押韵自然，给人愉悦欢快的感觉，也给我们留下了深刻的印象。我们一起来读一读，找一找节奏跳跃、押韵自然的感觉。（生齐读）
师：读得非常好，我们继续来赏析诗句，谁来分享？
生：我喜欢“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游”这句诗。我从“闲游”一词感受到诗人把凤蝶儿当作人来写，写凤蝶儿的闲游其实是写自己闲适自在的心情。
师：你体会得不错。我们经常说在一首诗中重复使用一个词，是诗歌创作的大忌，但这首诗中就有一个词，被作者一再使用，是哪个词呢？
生：闲游。（师板书：闲游）
师：是啊，凤蝶儿在闲游，云也在闲游，悠闲自在的只是凤蝶儿和天上的云吗？在字里行间找一找，你们还找到了谁？
生：还有到小径中去走走的诗人。
生：还有这世间万物。
师：你们太棒了！诗人在诗中运用了一些修辞手法，让诗歌的语言富有新意。你们发现了吗？
生：这几行诗中，诗人把凤蝶儿的翅膀幻化为一开一收的智慧书页，用移动的暗绿来比喻云在山间的影子。
师：是啊，这些生动而贴切的比喻，极富新鲜感，体现了诗人奇妙的想象和高超的语言表达能力。除了比喻的修辞手法，还有什么修辞手法也运用得极妙？
生：还有拟人的修辞手法。写太阳驱散乌云的情境，用的是新阳推开阴霾，我从“推开”感受到诗人在雨过天晴后愉悦的心情。
师：雨过天晴，太阳出来了，乌云被吹散了，走在小径上，是多么愉悦的事啊！现在请你们有感情地朗读，要读出诗人闲适自在的心情。（生读）
师：戴望舒的这首《在天晴了的时候》读起来朗朗上口，呈现的画面生动，情感流露自然，特别适合配上音乐朗诵。下面给大家几分钟时间进行朗读准备，等会儿老师配上音乐，请同学们自由朗诵诗中你最喜欢的段落。（生配乐朗诵）
师：你们的朗诵感情充沛，仿佛把我带到了雨后的小径上。我们一起来吟诵这首小诗吧！（齐读整首诗）
板块四 拓展思维，丰富画面
师：同学们，雨后天晴，除了可以看到湿润的泥路、炫耀着新绿的小草、绽透的小白菊、自在闲游的凤蝶儿、新阳、溪水、云，还可以看到什么景物呢？
生：小蚂蚱、小蚂蚁、小花、小鸟、蝴蝶……
师：你们留心观察过雨后天晴的景象吗？把你们看到的、听到的说一说。
生：天边挂着一道七彩桥。
生：小鸟在枝头叽叽喳喳地叫着。
生：树叶上滚动着晶莹的水珠。
生：小水洼里倒映着天空、周围的树木。
师：同学们说得真好！怎样把这些美好的画面用诗一般的文字表达出来呢？首先我们回顾一下，通过今天的学习，我们学到了哪些写作诗歌的方法？
生：我发现诗人善于用有新鲜感的语言描绘画面，渲染诗一般的意境。比如运用了一些比喻、拟人的修辞手法。
生：我发现诗人的想象丰富而又神奇。
生：我发现诗歌语言很简练，几个字或一两个词一行，节奏明快，读起来朗朗上口。
生：我发现诗歌的情感非常真挚，读着读着，就让人心生欢喜。
师：同学们的收获可真大！课后请同学们把你们观察到的雨过天晴的景象用诗的形式写下来，完成课后拓学单吧。相信通过今天这节课的学习，我们也能成为小诗人，用诗来记录生活，表达情感。
本次诗歌教学的设计意在积极落实自主阅读。自主阅读最本质的特点是整篇阅读文章教学任务的完成，主要依靠作为个体的学生和作为群体的学生的自主读书、自主品读、自主感悟。
设计意图
作为本单元的最后一篇课文，且是一篇略读课文，开课伊始，通过复习诗歌的特点，为后面给予学生充分的时间进行言语实践，综合运用所学的知识及技能，自主学习交流，作好了铺垫。
设计意图
通过不同形式的朗读，想象、体会雨过天晴的美景。让学生在反复朗读中逐步感受到自然之美和诗歌的音律美。
设计意图
设计这一环节，学生在自读自悟中，能提高自学能力。同时，学生通过交流，引发自身深度思考。这种教学激发了学生学习诗歌的积极性，培养了他们深入理解课文的能力。
设计意图
从读到写，从输入到输出，需要训练和引导。设计这一教学环节，重在让学生通过模仿，发现创造诗歌的奥秘，并学会用美丽的眼睛看世界，发现世界的美，表达美丽的世界。