快乐读书吧：十万个为什么
1.能产生阅读科普作品的兴趣，自主规划阅读。
2.能提出不懂的问题，并运用多种方法解决。
3.能感受阅读科普作品的乐趣，乐于与大家分享课外阅读的成果。
1.能产生对科普作品的阅读兴趣，能初步感知科普作品内容的有趣和语言的生动。
2.能自主阅读科普作品，阅读时遇到不懂的问题，能试着用学过的方法去解决。
激励持续阅读，组织读书交流活动。
运用阅读策略 自主阅读 开展交流活动
多媒体课件；学生完成课前预学单，准备《十万个为什么》等科普书籍；“优秀读书小组”和“阅读之星”证书。
3课时
第1课时 读前指导
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.对科普作品感兴趣，能初步感知《十万个为什么》内容的有趣和语言的生动。
2.能自主阅读《十万个为什么》，阅读时遇到不懂的问题，能试着用学过的方法去解决。
板块一 提出问题，导入阅读主题
师：（课件出示本单元导读语：蓝天、森林、大海，蕴藏着自然的奥秘；过去、现在、未来，述说着科技的精彩……）让我们一起读一读这段话。（生齐读）
师：通过这一单元课文的学习，我们学会了提出问题，并尝试解决。其实，面对身边最为平常的事物，我们也可以提出许多有趣的问题，比如，为什么我们要喝水？为什么水能灭火？为什么水不会燃烧？……请大家也试着提一提吧！
生：为什么天是蓝的？船为什么能浮在水上？为什么会发生地震？
师：这些平淡无奇的事物，引发了一个个“为什么”。你们想知道这些问题的答案吗？今天，让我们一起走进“快乐读书吧”，到科普作品中去寻找答案吧！（课件出示：读科普作品）
板块二 激发兴趣，感知全书梗概
师：今天我们要读一本科普书籍，它的书名与英国作家、诺贝尔文学奖获得者吉卜林的这句话有关，你们猜是哪本书？
五千个哪里，七千个怎样，十万个为什么。——吉卜林
生：《十万个为什么》。（师板书课题）
师：当捧起这本书，你从封面上获取到哪些信息？（师板书：读什么）
生：我知道了书名、作者。（师板书：读书名）
生：我还知道了译者、出版社。
师：米·伊林，苏联儿童文学作家，可以说是“十万个为什么”的鼻祖，他的科普作品深受我国读者的喜爱。谁来说说自己在课前预学单中整理的作者简介？（指名答）
师：米·伊林的《十万个为什么》如此吸引读者，它究竟是一部怎样的书呢？让我们一起来读一读目录。（课件出示目录内容）你们从目录中发现了什么？
生：我从目录中发现了书的主要内容。（师板书：读目录）
师：目录是书中内容的高度浓缩。《十万个为什么》是一本“边走边写的书”，米·伊林在他家里走了20多步，就写了一本有趣的“小书”。谁来说说自己在课前预学单中整理的作品简介？（指名答）
板块三 品读文段，指导阅读策略
师：读了目录，你们对米·伊林的屋内旅行的哪个“旅行站点”感兴趣？猜猜米·伊林在这些站点可能会写些什么。
生：我对第一个站点——自来水龙头很感兴趣。我猜他会写关于水的秘密。
生：我对第四个站点——厨房锅架很感兴趣。我猜这里开始写厨房的有关知识。
师：我们一起来看一看这一部分。（课件出示教材第33页的选段）
师：请同学们自由读一读这部分。（生自由读）
师：读了这段文字，你们有什么感受？
生：作者的语言很幽默，仿佛在跟我们对话一样。
生：读着读着，作者就仿佛在我们身边一样。
师：是呀，《十万个为什么》的内容不仅有趣，而且语言十分生动。（师板书：内容有趣 语言生动）这本科普读物该怎么阅读呢？结合教材第34页的小贴士，回忆我们曾经学过的一些阅读策略，想想你会运用哪些阅读策略进行阅读，完成第1课时课中导学单活动一。（生完成活动一，师板书：阅读方法。）
生：我们可以先去看是什么问题，然后在文中找答案，或者通过查资料去找答案。
生：我们还可以记住文中的一些知识。
生：我们在读的时候还可以作批注。
师：同学们提到了很多很好的阅读方法，老师也来补充一下。（出示第1课时课中导学单活动一预设答案）请同学们读一读，记一记。
师：现在请同学们选择这本书中自己最感兴趣的一个章节，运用学到的方法，读一读。读完之后请大家完成第1课时课中导学单活动二。（出示第1课时课中导学单活动二，生试读一个章节，填表。）
活动二：试读一个章节，测试阅读速度。
全书字数 试读章节字数 试读耗时 预估读完整本耗时
板块四 制订计划，指导课外阅读
师：下面我们就来制订一份阅读计划，完成第1课时课中导学单活动三的阅读推进表，以帮助我们持续深入地阅读。（生填写阅读推进表，师巡视指导。）
师：你们填写完了吗？让我们来交流交流，看看你们计划用多长时间读完米·伊林的《十万个为什么》。
生：我计划用三周读完。
生：我计划用两周读完。
师：阅读前有计划，可以督促我们有序阅读，养成良好的阅读习惯。（师板书：阅读计划）
在本学期“快乐读书吧”的教学中，教师准确把握课外阅读课程化的编写理念，重点抓好整本书阅读的三个关键点——读前指导、读中推进、读后分享。作为一节读前指导课，我主要做到了读前“引趣”：1.采用提问策略。引导学生对平常的事物提出有趣的问题，并尝试解答，激发其阅读科普作品的兴趣。2.采用预测策略。让学生读名句，猜测这本书的书名，读目录时，猜测章节内容，利用已知推测未知，从而体验自主发现的乐趣。
设计意图
紧扣本单元人文主题和语文要素，采用“提问”的策略，激发学生的阅读兴趣，导入科普作品这一阅读主题自然就水到渠成。
设计意图
引用英国作家的名言，引导学生预测书名，激发学生的阅读兴趣；通过导读封面、目录，引导学生发现其中隐含的信息，初步了解整本书的大概内容及独特的写作形式。
设计意图
遵循“从整体到部分”的阅读规律，引导学生借助目录预测内容，并结合学生的已有经验，指导科普作品的阅读方法。学生在阅读实践中自主运用方法和策略，初步感知内容的有趣和语言的生动，并测试自己的阅读速度。
设计意图
根据科普作品的特点来设计阅读计划表，为学生搭建课外阅读的支架，对后续阅读和方法进行具体的规划和指导，以此推动学生持续而深入地阅读。
第2课时 读中推进
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.交流科普作品的阅读方法及感受，分享阅读的快乐。
2.初步感知科普作品的语言特色。
3.对阅读科普作品产生兴趣，能自主阅读推荐书目。
板块一 聚焦内容，分享体验
师：这两个星期，我们跟随米·伊林在屋子里旅行，在知识的殿堂里漫步。米·伊林在书中提出了许多问题，通过这两周的阅读，你们知道第2课时课中导学单活动一的问题的答案吗？（师板书课题）我来问，你来答。首先我们看活动一的第1组问题：为什么我们要喝水？
生：因为我们的身体器官需要水来维持运转，而且我们时刻都在消耗水分，必须不停地补水。
师：水会不会炸毁房屋？
生：会，当水变成水蒸气后可能会引发爆炸。
师：有没有不透明的水和透明的铁？
生：有。深处的水就不透明，非常薄的铁片是透明的，物体的颜色取决于光线和物体本身的厚度。
师：炉子里火旺的时候，为什么呼呼直响？
生：是因为空气在流动，冷空气下降，热空气上升，所以会呼呼直响。
师：为什么水能灭火？
生：因为燃烧需要氧气。水一触到炽热的物体，就会变成水蒸气，大量的水蒸气和还没有来得及变成水蒸气的水覆盖在燃烧物的表面，把燃烧物紧紧包围起来。这样，燃烧物就与周围的氧气隔离了。没有了氧气，火焰自然就慢慢地熄灭了。
师：同学们真会玩抢答游戏，现在请同学们在小组内做这样的游戏，活动一的第2组中还有5道抢答题，小组同学轮流提一个问题，其他同学抢答，看看谁是最后的冠军。（小组合作做游戏，师巡视指导。）
师：这样的游戏真是太有意思了！现在我们再来玩一个游戏：我来导，你来演。老师扮演米·伊林，站在一个个“旅行站点”，你们仿照课本选段中提问的方式来提问。现在我站在家里的水龙头前，开始思考有关水的问题——
生：水为什么能灭火？人们为什么用水来洗涤？人怎样迫使肥皂泡工作？为什么我们要喝水？水会不会炸毁房屋？
师：我走到炉子旁，开始思考有关火的问题——
生：人什么时候开始会取火？为什么火柴会着火？火柴是什么时候发明的？为什么水不会燃烧？炉子烧着以后，劈的柴到哪里去了？炉子里火旺的时候，为什么呼呼直响？
师：现在，我坐到了餐桌旁，又想到了许多问题——
生：古时候的人吃什么？我们喝茶和咖啡有多久了？从前的人吃东西用什么工具，怎么吃？
师：同学们真厉害！你们看，米·伊林把简单的事物想得如此有趣，让日常生活中平淡无奇的事物散发着科学之光！他还把科学知识变成了一幅幅插图，一个个故事呢！米·伊林的《十万个为什么》就是这样有趣，只要你们去读，就一定会深深地爱上这本书。
板块二 聚焦写法，评价作品
师：米·伊林的《十万个为什么》与一般的科普作品不同。书中的描述生动有趣，让我们读起来津津有味。米·伊林给内容施了什么“魔法”呢？你们发现了吗？我们来看一看“厨房实验室”中的一个片段。（课件出示名著片段，见本课学习单最后的补充材料。）
师：谁来说一说米·伊林的“魔法”是什么？
生：我觉得是简明的叙述，让我们一下子就能读懂。
生：我觉得是有趣的故事，这本书里有许多有趣的故事。
生：还有生动的语言也很有意思。
师：同学们特别善于总结。读了这段文字，你们还发现了什么？
生：我发现作者运用了各种修辞手法，比如比喻、拟人等。
生：作者用诗一样的语言描写了厨房的情景。
师：同学们的点评非常好。这本书不仅我们喜欢，很多著名的作家也很喜欢。来看看我国科普作家高士其爷爷和苏联作家高尔基对这本书的评价。
内容丰富，文字生动，思想活泼，段落简短。 ——高士其
他有着简明扼要地描述复杂现象和奥妙事物的罕见才能。 ——高尔基
师：大家对米·伊林的评价很高，所以说他是“十万个为什么”的鼻祖，他的科普作品深受世界各国读者的喜爱。如果要你将这本有趣的书推荐给其他人，你准备从哪些方面来推荐呢？
生：我会从语言生动这方面进行推荐。
生：我会从知识丰富这方面向他人推荐。
生：我会从科学与有趣这两个方面进行推荐。
师：这些办法都不错，我们还可以像高士其和高尔基那样给这本书写一段书评。请同学们完成第2课时课中导学单活动二的仿写书评。（生自由练写）
师：谁来念一念自己写的书评？
生：这本书用幽默浅显的语言，带着我们对一些看似简单却不容易回答出来的问题进行了探讨，不仅让我们学到了知识，还培养了我们思考问题、积极探究的思维能力。
师：真不错。米·伊林的《十万个为什么》写于20世纪二三十年代，90多年过去了，由于科学的发展，我们今天读他的作品，可能会找到一些不足之处。关于书中提出的问题，也会有一些新的研究成果，希望大家多查阅资料，边读边思考。
板块三 总结方法，拓展阅读
师：米·伊林的《十万个为什么》是几代人阅读的科学启蒙作品，除了这本书，教材还给我们推荐了其他几本科普读物，我们一起来看看资料。（课件出示四本推荐书目，见本课学习单最后的补充材料）
师：请同学们从这四本书中选一本，然后按所选书成立读书小组，相互督促，相互交流。在阅读新书前，大家可以分享一下自己在阅读米·伊林的《十万个为什么》时的经验。（师板书：分享阅读经验）
生：阅读科普作品的时候，碰到不懂的科学术语，我通常联系上下文来理解，或者查找相关资料帮助理解。
生：在阅读的时候，我在书中写了不少批注，还写了读书笔记呢！
生：读科普作品，我长知识啦！读完后，我准备制作一份科普小报。
生：科普作品中的小故事很有意思，读完后，我要和同学交流心得。
师：（师板书：掌握阅读方法）学了就要用，我希望同学们用上这些方法，认真阅读其他四本书。
作为一节读中推进课，我主要做到了读中“品趣”：1.通过品读精彩的章节、讲述有趣的故事等，引导学生发现作品内容与语言的有趣，巧妙渗透阅读方法。2.采用知识抢答、猜谜语、角色扮演、看图配音等游戏形式，引导学生进行阶段性交流。3.阅读活动富有趣味性、挑战性，如比较阅读中外的《十万个为什么》，为选读书目制作科普小报等，突出了学生的阅读主体地位，不露痕迹地对学生的课外阅读进行指导和推进。
设计意图
依据科普作品的文体特点，开展丰富多彩的游戏活动，引导学生兴趣盎然地交流读书收获，丰富阅读体验，感受阅读的快乐。
设计意图
引导学生发现文本表达的奥妙，从关注“写什么”到关注“怎么写”，体会作品的科学性和文艺性相结合的特点。品读精彩文段，补充名家对作品的评论，加深学生对作品表达特色的理解。通过写书评及补充近现代的科普知识，引导学生对整本书的内容引发思考，培养学生的批判性思维能力。
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第3课时 读后分享
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.交流对选读书目内容的初步理解。
2.交流阅读方法，分享阅读成果，养成良好的阅读习惯。
板块一 梳理结构，整合信息
师：通过这段时间的课外阅读，大家基本读完了一整本书。有位作家曾经说过，能够从自己细心整理过的书架上找到自己想找的书，是件很棒的事。如果能够把自己最喜欢的作品介绍给别人，也会是一件很美好的事。这个学期，我们阅读了不少科普作品，让我们一起走进科学的世界，分享书中的精彩片段，分享你们的读书收获吧！（师板书课题）
师：绘制思维导图，可以帮助我们更好地阅读，我们来试试吧。
活动一：运用思维导图，梳理结构。
下面是老师绘制的《灰尘的旅行》的思维导图，请同学们仿照示例，绘制自己熟悉的一本书的思维导图。
【示例】
（师讲解示例的思维导图，启发思路，生绘制自己的思维导图。）
师：大家画完了吧？我选了几个比较成功的思维导图，我们一起来看一看。没有做完的下课后可以接着做。（投影生思维导图，指生讲解。）
板块二 自主交流，分享成果
师：看到同学们绘制的思维导图，老师深感欣慰，可以看出你们读书很认真，基本掌握了书籍的信息。这就是成功的阅读体验，现在你们能把自己成功读完这本书的经验分享给大家吗？可以说说读书方法，也可以谈谈读后感受。（师板书：分享收获）每本书派一名代表先来分享，读同一本书的其他同学可以补充分享。
生：我读《看看我们的地球》的时候，先看目录，然后选择自己感兴趣的内容先读。读完整本书后，我还自己绘制了一个思维导图，便于我回顾整本书的内容。
生：我按照计划，顺着把中国版的《十万个为什么》读完了，遇到不懂的问题，我还在书上作了标记，有的问题在阅读的过程中解决了，有的是通过查资料解决的。
生：我在读《灰尘的旅行》的时候，还作了批注，我觉得边读边作批注是很好的阅读方法。
师：看来同学们的阅读方法都不一样，但是都很有效。现在，我们来展示优秀成果，这个成果，可以是一张手抄报，也可以是读书笔记，还可以是读后感。先在小组内交流，展示优秀成果，然后全班展示。（小组交流）
生：我们小组看图讲述书中故事，实验演示科学原理。
生：我们小组用小品表演某个章节，展示优秀读后感。
生：我们小组展示科普手抄报、优秀读书笔记。
师：同学们的读书成果真是丰富多彩啊！我看见读书笔记中有的是读书记录单，有的是在书中写的批注，都很不错。
板块三 多元评价，持续阅读
师：同学们分享的读书成果真是太精彩了。下面根据刚才各小组的表现，我们借助第3课时课中导学单活动二的多元评价表来评选优秀读书小组。（师板书：多元评价）
活动二：多元评价，评选“优秀读书小组”。
请同学们根据评价标准，多元评价，评价各小组的阅读情况，评选“优秀读书小组”。
评价标准 阅读兴趣 阅读方法 阅读习惯 阅读量 阅读成果
评价星级 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
师：请根据各小组的阅读情况，评选出“优秀读书小组”。（师引导各小组派代表评价其他小组）
师：经评选，“优秀读书小组”为第3小组，祝贺他们！（师颁发证书）
师：我们还要评选个人“阅读之星”。请每组推选出一位“阅读之星”。（小组交流，内部推选，师颁发证书。）
师：祝贺大家！关于阅读，有人说，阅读的另一半是你的思考，文本与思考放在一起才是阅读。所以，我们在阅读的时候要边读边思考。通过本次“快乐读书吧”的学习，我们掌握了许多阅读科普作品的方法。由于时间有限，目前为止，我们每个人只读了2～3本书，教材总共推荐了5本书，还没有读完5本书的同学可以做好阅读计划，接着读完剩下的推荐书目。相信读了这些作品，你们一定会为科学世界里有那么多的奥秘而惊奇。
作为一节读后分享课，我主要做到了读后“生趣”：1.一本书读完后，鼓励个人、小组用有创意的方式进行交流和分享。采用角色朗读、情节讲述、表演、绘制思维导图、实验演示等方式，从作家介绍、全书梗概、精彩内容、读书笔记等方面，交流、分享自己的阅读方法和阅读成果。2.开展多元评价活动，让学生真切地感受到读一本书是一次愉快的旅行。
设计意图
引导学生借用思维导图，将书本的结构“可视化”，以把握整本书的结构脉络。整合整本书的内容，培养学生的创造性思维能力。
设计意图
以小组为单位，开展阅读、思维、表达等多元的语文实践活动，展示读书的过程与方法，有创意地分享、交流阅读成果，让学生养成良好的阅读习惯。
设计意图
对读书的过程、方法及成果进行多元评价，引导学生发现新的阅读方向，找到提高阅读能力的关键点，杜绝课外阅读泛化、虚化的不良倾向。