语文园地
1．能根据文章中的动作和语言描写，感受人物的品质和特点。
2．认识“蔼、慷”等9个生字，积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语。
3．能用学过的修改符号修改一段话。
4．能仿照例句，用几个表示连续动作的词写话。
5．积累表现人物品质的名言警句。
1．认识“蔼、慷”等9个生字，积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语。
2．能用学过的修改符号修改一段话。
3．积累表现人物品质的名言警句。
1．能根据文章中的动作和语言描写，感受人物的品质和特点。
2．能仿照例句，用几个表示连续动作的词写话。
讨论交流 诵读感悟 想象画面 实践运用
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2课时
第1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1．能根据文章中的动作和语言描写，感受人物的品质和特点。
2．认识“蔼、慷”等9个生字，积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语。
板块一 回顾课文，导入新课
师：同学们，这一单元我们学了哪些课文？（生答，课件相机出示：《古诗三首》《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》）
师：这些课文从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格。法国作家罗曼·罗兰说过：“没有伟大的品格，就没有伟大的人。”这些作者是怎样描写出人物的精神追求和高尚品格的呢？今天我们将在本单元的“语文园地”中揭开其中的奥秘。大家准备好了吗？（师板书：语文园地） 请大家读一读交流平台的内容，你们有什么发现？
生：我发现从人物的动作描写和语言描写中，可以体会到人物的品质和特点。（师相机板书）
师：从这两个例子中，你们分别体会到人物怎样的品质和特点？
生：从黄继光的动作描写中，我体会到黄继光的英勇顽强和视死如归。从哈尔威船长的语言描写中，我体会到哈尔威船长临危不乱、忠于职守的品质。
师：是的，交流平台举了两个例子，其实我们本单元的课文里还有很多这样的例子，大家一起来找一找吧。请同学们拿出学习单，先在小组内和学习伙伴交流，然后写写你的发现。
活动一：回顾课文内容，完成下面的表格。
课文
语言要素体现 《黄继光》 《“诺曼底号”遇难记》 《挑山工》
人物描写的语句 黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！” 哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。 一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲往前走。
人物的特点、品质 勇敢坚定 忠于职守、
视死如归 坚持不懈
我的发现 从人物的动作描写和语言描写中，可以体会到人物的品质和特点。
（生交流，完成活动一。）
师：现在请小组代表来说一说你找到的句子及自己的发现。
生：在《黄继光》一课中，我找到的句子是：“黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：‘参谋长，请把这个任务交给我吧！’”我从中体会到黄继光对敌人的仇恨和完成任务的坚定决心。
生：在《“诺曼底号”遇难记》一课中，我找到的句子是：“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”这句话通过对哈尔威船长的动作描写，表现出他忠于职守、视死如归的伟大品格。
生：在《挑山工》一课中，我找到的句子是：“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲往前走。”我从中感受到挑山工坚持不懈的精神。
师：同学们都有所感悟，很好。作者用细腻的笔触将一个个有血有肉的英雄人物呈现在我们面前。我们在阅读描写人物的文章时，要注意从人物的语言、动作等描写中去感受人物的品质，同时也要将这种方法运用到自己的习作中去，学会运用多种方法写出人物的特点。
板块二 认读词语，整理运用
师：同学们在平时的阅读中，积累了哪些描写人物的词语呢？
生：临危不惧、舍己为人、勇敢坚定、坚持不懈。
师：下面我们一起走进“识字加油站”，边识字边学词，认识一组描写人物的词语。（课件出示“识字加油站”的8个词语）请同学们自由读一读这些词语，然后小组内互读，纠正字音。（生读）
师：谁能起来把这些词语读给大家听一听？（指名读）
师：你读得非常好。“彬、焚”这两个字是前鼻音，“躁”是平舌音，我们要注意读准字音。你们知道这些词语的意思吗？
活动二：读一读下面的词语，查找工具书理解词语的意思，再按要求分类（填序号）。
①【和蔼】态度温和，容易接近。
②【慷慨】充满正气，情绪激昂；大方，不吝啬。
③【贤惠】指妇女心地善良，通情达理，对人和蔼。
④【悲戚】悲痛哀伤。
⑤【临危不惧】指面对危险情况，毫不畏惧。形容人十分勇敢无畏。
⑥【彬彬有礼】文雅而有礼貌。
⑦【焦躁不安】焦急烦躁，心神不定。
⑧【心急如焚】心里急得像火烧一样，形容非常着急。
（生查工具书，完成活动二；师指生分享，生核对答案。）
师：同学们都掌握了吧，老师再来考考你们。（出示第1课时课中导学单活动三）
活动三：认真阅读下列语句，从识字加油站中选择合适的词语填空。
1．急救手术正在紧张地进行，手术室外的病人家属（心急如焚），有的甚至（悲戚）地痛哭起来。
2．他的胡须已显花白，额头上爬满了皱纹，微微下陷的眼窝里有一双深褐色的眼睛，说话的时候（彬彬有礼），这些都让人觉得他是个（和蔼）的老人。
师：谁来说一下你是怎么填的？
生：第1句我填“心急如焚”和“悲戚”；第2句我填“彬彬有礼”和“和蔼”。
师：“心急如焚”可以换成“焦躁不安”吗？
生：不可以，“心急如焚”的程度更深，当亲人在手术室里抢救时，“心急如焚”更能体现出家属的担忧与关切之情。
师：你们还知道哪些形容人物心情的词语呢？
生：我知道的词语有：兴高采烈、垂头丧气、心旷神怡、焦头烂额……
师：同学们，第1课时课末固学单中还有一些描写人物的词语，请大家读一读，有兴趣的同学可以摘抄到自己的摘抄本上。这节课，我们不仅学会了多种描写人物的方法，还识记了一些描写人物的词语，课余时间，希望大家能积累更多的描写人物的词语，并能学以致用，让你笔下的人物形象鲜活起来。
教学本课时，我紧扣单元语文要素，通过“交流平台”，引导学生回顾在阅读人物描写的精彩片段时，如何从人物的语言描写和动作描写中感受人物的品质和特点，并能总结感受人物品质的基本方法，以便学生在以后的阅读中能活学活用。
“识字加油站”主要在具体的语境中识记生字，积累一组表现人物品质、心情的词语。这个板块我以引导为主，让学生自主学习，查资料或运用已经掌握的知识自己尝试解决问题。
设计意图
本板块的设计紧扣教材内容，先让学生在具体描写人物动作、语言的句段中感受人物的品质，再联系自己的阅读实际回顾交流，让学生在阅读实践中思考表现人物特点的方法和好处。
设计意图
积累词语，先要过读准字音这一关，因此，教学时，按照“个体自由读—组内互读正音—指名读”的顺序进行，这样的教学环节，能够最大限度地扩大参与面，让每个学生都参与到学习中来。同时课内与课外相结合，生活经验与实践运用相结合，让学习内容更丰富。
第2课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1．能用学过的修改符号修改一段话。
2．能仿照例句，用几个表示连续动作的词写话。
3．积累表现人物品质的名言警句。
板块一 学习修改，迁移表达
师：上节课大家学会了多种描写人物的方法，还识记了一些描写人物的词语。这节课我们将继续探寻“词句段运用”的奥秘。（师板书课题）请大家回顾一下我们学过哪些修改符号？
生：我们学过删除、对调、移动、改正、增补等修改符号。（课件出示修改符号及其用法）
师：你们还记得修改病句有哪些常见的语病病因吗？
生：有用词不当、搭配不当、语意重复、前后矛盾、成分残缺等。
师：看来同学们学习得很认真，可不能光说不练啊！我还是要考考大家的，请你们自由读下面这段话，用学过的修改符号，尝试修改一下吧！（课件出示“词句段运用”第1题，先不出示答案。）
用学过的修改符号，修改下面这段话。
（生自主修改）
师：谁来给我们汇报一下自己的修改成果？
生：这段话一共有五处错误，分别是两处错别字，即“工夫不负有心人”的“工”，“竟赛”的“竟”，应改为“功”和“竞”；一处语义重复，应将“忍不住”删去；一处语义错误，将“是否”删去；一处语序颠倒，将“，我获得了一等奖”调到“，同学们都情不自禁地为我鼓掌”的前面。（师相机出示对应答案）
师：你真是火眼金睛。修改病句时，我们要认真读句子，理解句义；根据病句特点逐项检查，找出病因，进行修改；修改后再读几遍，看是否将句子改正确了，修改符号是否使用正确。（师板书：读句子——找病因——改病句——再检查）
师：我们不仅要掌握修改病句的方法，还要学会动作描写的秘诀，让我们继续来闯关吧！请同学们读一读“词句段运用”第2题中的句子，看看你通过带点的字发现了什么？（课件出示“词句段运用”第2题）
师：谁来和我们分享一下你的发现呢？
生：我发现带点的字都是动词，而且这些动词有先有后，描绘了人物连续的动作。
师：说得真对！这些连续的动词将一个场景分解成一个个细微的小动作，运用不同的动词将场景描写得更细腻、具体。（师板书：连续动作）
师：我们也来挑战一下吧！请大家在第2课时课中导学单的活动一中任意选择一种情况，想象画面，写一组连续的动作。
活动一：联系生活经验，选择一种情况，发挥想象，写一组连续的动作。
蝴蝶飞舞 小男孩打羽毛球 妈妈下班回家
示例：小男孩将左手中的羽毛球高高地抛起，右手握紧球拍，用力将球打向对方，然后紧盯着球，眨眼间，球又回到了他的面前，他连忙举起球拍，向飞来的羽毛球奋力地扣去。
（生练习仿写，师巡视指导。）
师：谁来给我们展示一下你写的片段？
生：一只蓝白相间的蝴蝶扇动着双翅，轻盈地从一朵小黄花上跃起，在空中划出一道美丽的弧线。
师：你写得真好，语言优美极了！
生：小男孩将左手中的羽毛球高高地抛起，右手握紧球拍，用力将球打向对方，然后紧盯着球，眨眼间，球又回到了他的面前，他连忙举起球拍，向飞来的羽毛球奋力地扣去。
师：你把每一个细微的动作都捕捉到了，真了不起！
生：妈妈下班回到家，扶着墙脱下高跟鞋，换上拖鞋，走进厨房，系上围裙，麻利地做起饭来。
师：你对生活的观察记录很真实。看来同学们都掌握得很好了，接下来我们来玩一个看图写话的游戏。请同学们完成第2课时课中导学单活动二。（生观察图片并自由写话；师指生回答并相机指导，出示答案。）
师：同学们能试着把写每幅画的每个句子连成一段话吗？试试吧！可以适当加上表示先后顺序的词语。（师板书：先后顺序。指生汇报，师相机出示预设答案并指导。）
师：同学们，希望你们都做生活中的有心人，留心观察，动手实践，并用自己的笔记录下一个个精彩的画面！
板块二 日积月累，经典诵读
师：我国有着五千多年悠久的历史文化，古人不仅留给我们无数诗词佳作，还有很多耐人寻味的名言警句。让我们一起去学习吧！（课件出示“日积月累”中的4个句子）
师：请同学们自由读一读这四句名言，注意读准字音和节奏。（生自由读，师再指生朗读。）
师：你读得很好，特别是“健、怨、忧患”这几个字词的发音非常准，但是节奏读得不是特别准确。我们来看看这四句名言应该怎么断句。
天行健，君子/以自强不息。 ——《周易》
胜人者/有力，自胜者/强。 ——《老子》
不怨天，不尤人。 ——《论语》
生于忧患/而死于安乐。 ——《孟子》
师：读准节奏有助于我们理解句子的意思，请同学们按照朗读节奏再读一读。（生自由读，师再指生读。）
师：同学们都读得很熟了，句子中有哪些字词是不理解的吗？
生：第三句名言中的“尤”字我不理解，是“尤其”的意思吗？
师：你真会发现问题。“尤”在现代汉语中是“特异的、突出的”意思，但是在古代汉语中可以指“责怪，怨恨”。（出示上面课件中“尤”字的注释）
师：下面我们来看一下这四句名言的意思，请大家自由地读一读。（出示上面课件的翻译，生读。）
师：这四句名言的意思你们都掌握了吗？老师来考考你们。
活动三：选择“日积月累”中合适的格言填空。
新冠肺炎疫情暴发以来，人们的生活受到了很大的影响。面对疫情，即使困难重重，中国人民“不怨天，不尤人”，团结一心，共同抗疫。我们以“天行健，君子以自强不息”勉励自己自强自立，不因磨难而停下脚步。
（指生答题，师相机指导。）
师：读着读着，你能发现这些名言警句有什么共同点吗？
生：这些名言警句都是表现人物品质的。（师板书：名言警句→人物品质）
师：这就是古人的精神之力量，让我们一起反复诵读，把这四句名言背诵下来吧！（生有感情地朗读名言警句，师指生背诵。）
师：你们还知道哪些表现人物品质的名言警句？
生：路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。——《离骚》
生：以修身自强，则名配尧禹。——《荀子》
生：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——《三国志》
师：很好。今天这节课，我们学习了修改一段话的方法，学会了怎样用几个表示连续动作的词写话，还积累了表现人物品质的名言警句，希望同学们能将这些句子和方法牢牢记在心中，活学活用。
“语文园地”的教学重在调动学生的思维，发挥他们的主观能动性，因此在教学时，我基本放手，每个板块都先让学生自己摸索着学习各个知识点，再提出问题，全班交流解决。
“词句段运用”中的第二题是要求学生选一种情况写一组连续的动作，教学时，我主要采用了表演、小组练习的形式，并在创设的语境中练习描写，学以致用。“日积月累”重在积累，因此我引导学生主动去理解、记忆、运用名言警句，增加他们的知识储备量。
设计意图
要提高学生修改病句的能力，首先找准学生的学习起点，联系已有的知识储备，帮助学生了解句子中常见的病因和修改病句的方法，然后在具体的语言训练中掌握修改病句的方法，并在拓展练习中巩固提高。
设计意图
这些名言警句都是中华文化的瑰宝，要让学生在诵读中，培养语感，在反复诵读中，咀嚼语言的含义，在尝试背诵中，积累语言，在拓展交流中，扩展语言。教学时，指导学生反复诵读，结合课前查找的资料理解句义，都是为了帮助学生更好、更快地背诵，并能在实际的生活和阅读中加以运用。