20* “精彩极了”和“糟糕透了”
教学目标 1.认识“腼、腆”等8个生字。
2.默读课文，了解父母对同一首诗不同评价的原因。（重点）
3.能联系生活实际，说出对巴德父母表达爱的方式的看法。（难点）
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一、激趣导入，揭示课题
1.教师出示小诗，引导学生诵读，并以谈话的方式引出新课。
导语：我们读了这首小诗，就会明白一个人的童年往往对他的人生道路起到很大的作用。的确如此，一个人能成为一个怎样的人，与他童年时所受的教育是分不开的。不信，我们就到课文中去看一看。有一个叫巴迪的小朋友童年时写了一首小诗，却得到了两种截然不同的评价——“精彩极了”和“糟糕透了”。正是在这两种不同评价的共同作用下，他才最终取得了成功。
2.教师板书课题，引导学生朗读课题并质疑讨论。
思考：课题“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”有什么特点？
二、初读课文，检测预习
1.学生自由朗读课文，圈画生字新词。
2.教师出示本课生字词，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
3.寻找“评价”：在文中圈画出描写父母的不同评价的句子。
提示：紧扣课文题目寻找相关语句是了解文章内容的重要方法之一。教师引导学生圈画，同桌间进行交流。依据相关语句，学生能大概了解两种不同评价的具体内容及其对“我”的影响。
三、研读课文，重点探究
1.学生默读课文，理清课文的叙述顺序。
（1）教师引导学生找出文中提示时间的词语，想一想，文章是按什么顺序记叙的？
（课件出示。）
（2）师生共同探讨文章按时间顺序来记叙有什么好处。
明确：采用这种方法，能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，就容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。
2.理清文章脉络，划分层次。
◆结构梳理：
第一部分（第1～14自然段）：写“我”八九岁时写了第一首诗，却在父母那儿得到了截然不同的评价。
第二部分（第15～17自然段）：写几年后“我”认可了父亲对那首诗的评价；成年后，“我”理解了父母两种评价中包含的爱，以及这不同的评价对“我”产生的深远影响。
3.教师指导学生读后思考并概括课文讲了一件什么事。
明确：课文写了“我”（巴迪）小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，“我”在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。
4.根据划分的层次朗读课文，教师小结。
小结：我们在阅读本文时学习了一种概括文本主要内容的方法，即先理清文章的记叙顺序，然后弄清是分成几部分写的，每一部分写了什么，最后概括出文章的主要内容。这是一种很实用的方法，同学们要善于把它运用到以后的学习中去。
5.教师引导学生品读“我”童年的故事，理解两种评价对“我”的影响，思考下列问题。
思考：
①自读课文：默读第1～14自然段，分别找出母亲和父亲对巴迪的诗的不同评价。
②揣摩心理：找出描写巴迪心理变化的句子，分析其心理产生变化的原因。
③启发思考：从巴迪父母的话中你能体会到什么？
④交流感悟：以小组为单位交流父母不同的评价标准，感悟父母的评价虽然截然不同，但是都出自对巴迪的爱。
（1）品读描写母亲的句段，思考母亲的话对巴迪有怎样的影响。
·“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
①学生读句子，说一说自己的理解。
明确：“多美”和“精彩极了”是母亲对“我”的诗的赞美。
②教师示范朗读母亲的话，引导学生体会“？”和两个“！”的作用。
提示：教师引导学生从标点符号以及母亲的语言、表情、语气中读懂母亲发自内心的鼓励和赞扬。
③学生体验“我”听到母亲的表扬后的反应。
明确：听了母亲的表扬，“我”既腼腆又得意扬扬。“腼腆”是由于“我”第一次写诗，不知好与坏，有些不好意思；“得意扬扬”写出了“我”听到母亲对自己的夸奖和肯定后的骄傲心理。
（2）品读描写巴迪的心理活动的语句，感受巴迪迫不及待的心情。
·整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
·将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
·七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
①学生读句子，边读边体会“我”急切的心情。
②学生先组内讨论，再全班交流。教师引导并鼓励学生表达自己的想法。
（3）品读描写父亲的句段，思考父亲的话对巴迪有怎样的影响。
①理解父亲对待巴迪的诗的态度。
·父亲开始读诗。
·诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
明确：父亲看见了巴迪的诗，并没有盲目地赞美，而是仔细地读，体现了父亲对巴迪要求严格，他要认真地读后再发表看法，这与母亲的态度截然不同。
②教师引导学生体会巴迪听到父亲的评价后的反应。
·我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
·我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
明确：父亲的批评出乎“我”的意料，“我”没有想到父亲会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。
（4）思考母亲和父亲为什么会给出截然不同的评价。
①小组内交流讨论母亲和父亲的评价有什么不同，教师展示总结。
（课件出示。）
②教师引导学生理解两种不同的评价中蕴含的不同的爱。
思考：父亲的爱和母亲的爱都对儿子的成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了？如果只有某一种爱，会不会出现不利的情况呢？对这两种爱的力量需要怎样理解呢？
6.阅读“后来的认识”，理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者成长的催化剂。
过渡：同学们所说的这些都是八九岁的巴迪所不明白的。随着岁月的流逝，巴迪长大了，他又是如何理解这两种不同的评价的呢？
（1）自读自悟，小组交流。
（2）全班讨论，教师适时指导。
①在朗读中体会“我”的幸运体现在哪里，慈祥的母亲给了“我”什么，严厉的父亲给了“我”什么。
小组交流后明确：巴迪的幸运体现在他有个慈祥的母亲，还有个严厉的父亲。慈祥的母亲给了他极大的鼓励，使他在写作上有了力量和自信；父亲严厉的批评是一种防止他误入歧途的平衡力量，是一种警告和激励。在父母双方的共同影响下，巴迪终于写出了很多好的作品，取得了成功。
②理解“我”成年后认识到父母的爱。
A.父亲的评价与童年时有什么变化？“我”又有什么变化？
明确：父亲虽然严格要求巴迪，但也给了他一些自信，从“写得不怎么样，但也不是毫无希望”中可以体会出来。从“我”不再痛哭而是学着进行修改中，能看出未满十二岁的“我”已经变得谦虚了。
B.“我”为什么越来越体会到“我”当初是多么幸运？联系上下文，谈谈自己的体会。
明确：因为“我”拥有母亲慈祥的爱，它是“我”的灵感和创作的源泉；“我”又拥有父亲严厉的爱，它时常提醒“我”不要骄傲、自满，使“我”不至于被一时的成功冲昏头脑，所以“我”体会到“当初是多么幸运”。
③教师引导学生理解重点语句。
“精彩极了！”“糟糕透了！”“精彩极了！”“糟糕透了！”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
明确：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指在社会中生存和发展。可联系句子来理解句意。来自母亲的赞赏激励自己在人生的道路上勇往直前，来自父亲的批评提醒自己不要在人生的道路上走错路。
（3）联系生活实际理解两种不同的爱对我们成长的作用。
提示：在组织学生联系自己的生活实际说一说父母的爱时，要引导学生列举具体的事例有序地说，适当地运用从课文中学到的写作方法，比如运用人物的语言来推动情节发展、塑造人物形象，或者运用心理描写来表达人物的感受等。
教师小结：通过对课文的学习，我们知道了作者小时候不能完全理解父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越体会到是父母不同的爱使他最终走向成功。老师相信你们也是幸运的，有了父母的爱，你们一定会更加勇敢、坚强。在人生的道路上，我们都要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。
四、指导写法，学以致用
1.组织学生自由读描写父母的动作、神态、语言的词句，体会情感。
2.小组讨论以写人为主的文章的阅读方法及写作方法。
明确：本文的作者抓住了人物的神态、动作、语言、心理等进行描写，表现了人物的性格特点和情感。通过对不同时间人物的不同心理活动的描写来表现人物的变化的写作方法也值得我们学习和借鉴。
3.练习说话，活学活用。
取得成绩时，母亲常常会说：“精彩极了。”沾沾自喜时，父亲皱着眉头说：“糟糕透了。” 时，母亲 说：“ ”时，父亲 说：“ ”
教师小结：在阅读写人的文章时，我们可以抓住描写人物外貌、动作、语言的重点词句体会人物的情感。在写作时也可以抓住人物的动作、神态、语言等去反映人物的思想，表达人物的情感。
五、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：这节课上，大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也罢，都是出自对儿女的——爱。（板书：爱。）在父母的关爱下，我们健康成长。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
（3）学会在生活中评价他人：当他人没有自信时，我们要用“精彩极了”之类的话鼓励他；当他人沾沾自喜时，我们要促使他认识到自己的不足，以使他能更上一层楼。
六、作业设计，巩固提升
1.小练笔：爸爸（妈妈），我懂得了！
要求：通过回忆生活中的一件小事，写出由不理解到懂得了父母对自己的关爱的过程。
2.完成本课对应训练。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇自读课文，课文所记叙的事件与学生的日常生活比较接近，学生可以自行或在教师的引导下体会和领悟到作者的心理和感悟。因此，本节课中我重在让学生自读，让他们在读中理解和感悟。整节课都体现了学生的主体地位，而教师只是课堂的组织者、引导者，是学生的合作者，与学生进行平等的对话。
在课堂教学的过程中，虽然学生在理解父亲的良苦用心的过程中花费时间较多，但学生最终能理解文本的内涵，明白不管是什么评价，不管用什么方式，都是出自对孩子的爱。通过不断的反思、总结，我相信今后的语文课堂会越来越精彩。