第四单元 责任
本单元以“责任”为主题，编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗和《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文，意在让学生感受先辈们的崇高精神。
本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。围绕这个要素，教材设计了多角度的练习活动。
本单元的习作话题是“他了”，要求写一件事，把人物当时的表现写具体，反映出他的内心，意在引导学生把阅读中学习到的方法及时运用到习作中，尝试从多个角度具体描绘人物的表现，实现由读到写的迁移，进一步提高学生写人记事的能力。
分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排
课
文 古诗三首 这三首古诗或表现戍边将士的豪情壮志，或抒写企盼早日收复失地的强烈愿望，或表达听到叛乱已平的喜悦，都融入了作者的深情。 有感情地朗读古诗，熟读成诵，理解古诗的大意；想象三首古诗描绘的画面，体会三首古诗在表达感情方面的异同。 2课时
青山处处
埋忠骨 课文描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后极度痛苦的心情和毛岸英的遗骨是否归葬的抉择过程，表现了毛主席常人的情感、伟人的胸怀。 结合课文，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深刻含义；抓住描写毛主席动作、语言和神态的语句，体会他失去爱子时的悲痛心情。 2课时
军神 课文通过记叙刘伯承将军在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，忍受巨大疼痛接受手术治疗的事情，赞美了“军神”刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。 理解描写人物对话、动作、神态的语句，感受人物的内心世界，体会“军神”的含义；学习正面描写和侧面描写相结合的方法。 2课时
清贫 本文的作者方志敏用简洁朴实的语言，叙述了自己被俘后被两个国方兵士搜身时的情景，表现了共产党人坚定的革命信念和矜持不苟、舍己为公、甘于清贫的高尚革命情操。 默读课文，从整体上把握人物的心理活动；联系重点语句，体会方志敏清贫一生的原因；学习课文通过对人物个性化的语言、动作的描写使人物形象鲜明的写作方法。 1课时
习
作 他____了 写一个人当时的表现。 引导学生把一个人当时的表现写具体，表现出他的内心。 2课时
语
文
园
地 交流平台 交流体会人物的内心的方法。 引导学生交流体会人物的内心的方法；体会人物的内心及变化，并能进行仿写；把握钢笔字篇章书写技巧；理解诗意，体会情感，积累古诗。 2课时
词句段运用 体会人物的内心及变化，并能进行仿写。
书写提示 体会钢笔字篇章书写技巧。
日积月累 朗读、背诵古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
9古诗三首
教学目标 1.认识“仞、岳”等5个生字，读准多音字“裳”，会写“篱、仞”等7个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.能说出诗句的意思和它们所表达的感情。（重难点）
学前准备 学生预习 预习单 课时安排 2
课时
教师备课 多媒体课件
《从军行》
1.有感情地朗读、背诵并默写古诗。
2.理解诗意，用自己的话说出诗句的意思。
3.了解边塞诗特有的悲壮苍凉的特点，体会边塞诗中意象的运用。
4.在诵读中感悟，感受诗歌的意境，体会远征将士的爱国之心、破敌之志，激发爱国热情。
一、激趣导入，揭示课题
1.谈话导入，自然过渡到课文学习。
导语：每一个朝代，都有一些或记述爱国将士誓死戍守边关的动人事迹，或表现仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志的优秀作品。今天，我们学习唐代大诗人王昌龄写的一首边塞诗——《从军行》，近距离接触戍边将士，感受他们高尚的爱国情怀。
2.播放古诗朗读音频，学生听读古诗，感受古诗的节奏，进入古诗营造的情境。
3.教师出示《从军行》，学生齐读诗题，理解诗题。
明确：“从军行”是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
思考：从军的环境如何？从军的将士有什么志向和愿望？
二、初读古诗，检测预习
1.了解作者和边塞诗的相关知识。
王昌龄（？—约756） 字少伯，京兆万年（今陕西西安）人，唐代著名边塞诗人。曾任江宁丞，世称“王江宁”。因其擅长七言绝句，人称“七绝圣手”。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满积极向上的精神。其代表作有《出塞》《芙蓉楼送辛渐》《采莲曲》等。
边塞诗 又称出塞诗，是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。边塞诗是边塞生活的艺术反映，其思想内容极其丰富：可以抒发渴望建功立业、报效国家的豪情壮志，可以状写戍边将士的乡愁、家中思妇的别离之情，可以表现塞外戍边生活的艰辛、连年征战的残酷，可以宣泄对黩武开边的不满、对将军贪功起衅的怨情，可以惊叹边地绝域的奇异风光和民风民俗……边塞诗的代表诗人有高适、岑参、王昌龄、李颀等。
2.朗读古诗。
（1）自由读古诗，要求读正确、读通顺。
（2）指名朗读古诗，师生共评是否读得既正确又通顺。
（3）学生自由大声朗读古诗并划分节奏。
（4）学生认真听课文的朗读音频，边听边想象古诗描绘的画面，在聆听中初步体会诗人的感情。
（课件出示）
3.理解诗意。
（1）结合注释和工具书理解重点词语。
［玉门关］ 古关名，在今甘肃敦煌西北。 ［暗］ 遮蔽，使其暗淡。
［金甲］ 金属制作的铠甲。 ［破］ 打败。
［楼兰］ 西域古国名，诗中泛指西域地区的各部族政权。
4.说说古诗大意。
明确：边塞一带阴云密布，烽烟滚滚，皑皑雪山都显得黯淡无光，孤城与玉门关遥遥相对。将士们在塞外身经百战，飞扬的黄沙都磨破了身上的铠甲，但只要边患仍在，就绝不返乡。
5.引导学生对照插图再说诗意，感受古诗营造的意境。
三、再读课文，整体感知
1.研读前两句诗，想象情景。
（1）用多种方式读前两句：教师范读、学生齐读、点名朗读、比赛背诵等。
（2）学生轻声读一读，思考：你从中看到了什么？（青海湖、乌云铺天盖地、雪山、一座孤城，还看到了玉门关。）
（3）追问：什么样的雪山？（出示雪山图。）这里的雪山是指祁连山，海拔4000～5000米，终年积雪，雪光闪耀，异常壮丽。祁连山因它的雪白而壮丽，如今怎么就暗了下来呢？（漫天的黄沙、四起的硝烟，让雪山变暗了，让边塞变暗了。）
（4）引导学生带着自己的理解读这两句诗。
（5）提问：再读读这两句诗，你对“暗”还有不同的理解吗？
示例：
生1：作者用一个“暗”字十分准确地表现了云块的面积大、云层的厚重，从而隐喻边疆生活的艰辛和战场拼杀的凶险。
生2：将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是暗淡的。
（6）感受“孤城”“遥望”中包含的意味。
明确：孤独，对故土的思念，对家乡亲人的思念。
总结：这两句诗在写景的同时渗透着丰富、复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己担负的卫国任务有强烈的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，对家乡、亲人的思念，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。
2.研读后两句诗，体会情感。
过渡：环境是这样的恶劣，乡情是这样的深切，可戍边将士——（出示后两句诗：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还）
（1）赏析“黄沙百战穿金甲”。
理解词语：①“百战”形容战争之多、战事之长。“穿”不是“穿上金甲”，而是磨破了金甲。
②金属制作的盔甲还会被磨破，真不可思议呀！你认为可能吗？边塞将士是怎样把金甲磨破的？（征战时间之久，暗示战争的激烈频繁。）
③“黄沙”“百战”“穿金甲”说明了什么？（高度概括了戍边时间之漫长、战事之频繁、战斗之艰苦、敌军之强悍、边地之荒凉。）
过渡：面对困难，将士们的报国壮志不但没有被消磨，反而在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。身经百战的将士豪壮的誓言是——“不破楼兰终不还”。你是怎样理解这誓死报国的最强音的呢？
（2）赏析“不破楼兰终不还”。
①在这豪壮的语言中，你感受到了将士们一颗怎样的心？（不把敌人消灭誓不还家的决心，一颗誓死报国、不惜为国捐躯的心。）
②拓展：
A.“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们就不思念家乡，不想念亲人吗？（他们也思念家乡，想念亲人，但对他们来说最重要的是保家卫国。）
B.请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信，告诉他你为什么“终不还”。
C.学生练笔、交流，教师指名分享，并结合学生的反馈，相机板书：忠心报国。
3.总结全诗，升华悟情。
小结：在这首诗里，我们看到了塞外风沙肆虐的恶劣环境，体会到了将士们戍边的凄苦、孤独和悲凉，更感受到了将士们奋勇杀敌的坚定决心以及誓死报国的壮志豪情。这凄美、悲壮、向上的画卷再现了唐朝边塞诗的风采，是诗人留给我们的珍宝。
四、作业设计，巩固提升
1.课外搜集更多的边塞诗，背诵并积累。
2.完成本课对应训练。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》
1.认识“仞、岳、蓟”等5个生字，读准多音字“裳”，会写“篱、仞”等7个字。
2.有感情地朗读并背诵两首古诗，默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.理解两首古诗中的重点词语，进而把握古诗大意。
4.感受诗歌的意境，体会诗歌表达的情感。
一、温故知新，导入新课
1.回顾上节课所学，自然导入新课。
导语：上节课，我们学习了王昌龄的《从军行》，同学们都会背了吗？（指名背诵。）这首诗不仅让我们欣赏了玉门关外的边塞风光，更让我们感受到了将士们的孤独、凄苦以及他们渴望杀敌报国的豪情壮志。现在，让我们随诗人陆游再次走进战火纷飞的年代，体会诗人面对沦于敌手的大好河山时内心的悲痛。（板书：秋夜将晓出篱门迎凉有感。）
2.引导学生理解诗题。
明确：将晓：快要天亮。篱门：篱笆门。感：感慨。题目的意思：秋天的后半夜，快要天亮的时候，走出篱笆做成的门，迎着习习的凉风深有感慨。
二、学习古诗，掌握方法
1.介绍作者及古诗的创作背景。
（1）作者简介。
陆游（1125—1210） 字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。他的诗歌总的主题是抒发政治抱负和同情人民苦难，艺术风格雄浑豪放、激情洋溢，间或质朴清新，修辞炼句精致工整，在律诗绝句中善用对偶，浑然一体，别开生面。其代表作有《书愤》《示儿》《游山西村》等。
（2）了解诗作背景。
南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。此时，爱国诗人陆游被罢归故乡，在山阴乡下，诗人向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望南宋王朝能够尽快收复中原，实现统一。
2.教师出示古诗，引导学生自读，读出停顿、节奏。圈出要求会认、会写的字，读准字音，读通诗句。
（课件出示）
◆正音：“将”读“jiānɡ”，不读“jiànɡ”；“仞”读“rèn”，不读“rén”；“遗”读“yí”，不读“wèi”。
◆辨形：“仞”的右边是“刃”，不是“刀”；“摩”不要写成“磨”。
3.引导学生理解重点字词。
［三万里］ 夸张的说法，形容黄河很长。 ［河］ 特指黄河。
［五千仞］ 夸张的说法，形容华山很高。仞，长度单位。
［摩天］ 碰到天，形容极高。 ［遗民］ 指在金统治地区的原宋朝百姓。
［胡尘］指金统治地区的风沙，诗中借指金政权。 ［泪尽］眼泪流尽。
［南望］面对南方盼望。 ［王师］指南宋朝廷的军队。
4.教师出示自学提示。
（1）自读古诗，结合注释理解诗句的意思，在不理解的地方做上标记。
（2）观察课本上的插图，再读古诗，想象画面。
（3）小组交流自己不理解的地方。
5.教师检查学生自学的情况，引导赏析古诗。
（1）教师指名听写由“篱、仞、岳、摩、遗”组成的词语。
（2）学生自读古诗，理解诗句的意思，感悟诗句表达的情感。
（3）展示交流，教师释疑解惑。
过渡：通过以往的学习，相信同学们已经掌握了理解诗意、体会情感的方法，并且对这些方法也能灵活运用。现在请大家一起来说说自己对陆游这首诗的理解，交流学习中遇到的疑问。
预设一：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
诗意：滔滔万里黄河奔流不息东注入海，华山与天相接，直插云霄。
交流疑问：
①这两句诗描绘了一幅怎样的画面？
明确：这两句诗向我们展示了滚滚黄河东流入海的磅礴气势和华山巍然屹立、直耸入云的雄伟壮丽的画面。
②这两句诗主要写景，运用了怎样的写法？
明确：运用了夸张的修辞手法和化静为动的写作方法，使人感到景物不仅雄伟，而且虎虎有生气。
③这两句诗描绘祖国壮丽河山的用意是什么？
明确：诗人极力描绘祖国壮丽的河山，而这美好的河山已沦陷于敌手，两相对比，更表达出了诗人的爱国情感和对统治者无能的痛恨。
预设二：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
诗意：遗民百姓的泪水已经流尽，年复一年地盼望南宋朝廷前来收复失地。
交流疑问：
①朗读这两句诗的时候应用怎样的语气？（低沉而悲愤。）
②这两句诗是千古传诵的名句，试着赏析。
明确：这两句诗抒情，表现人民大众的悲愤与希望。“泪尽”一词饱含无限辛酸。以“胡尘”作“泪尽”的背景，感情愈加悲痛。
③这两句诗传达了诗人怎样的感情？
（课件出示）
明确：诗人极言北地遗民的苦望，实际上是在表露自己心头对朝廷的失望。南宋统治集团偏安一隅，不思进取，正醉生梦死于西子湖畔，把大好河山、国恨家仇丢在脑后，可谓心死久矣。诗人为遗民呼号，其目的是想引起南宋统治集团的警觉，激起他们恢复中原、一统河山之志。诗人对遗民的深切同情，对祖国大好河山的热爱，对南宋朝廷的愤慨溢于言表，他的忧国忧民的情怀令人感动。
6.教师小结，升华诗歌表达的情感。
小结：这是陆游的代表作之一。全诗由景抒情，强烈地反映出诗人盼望尽快收复失去的大好河山、统一祖国的愿望，流露了他对南宋统治者无能的悲愤心情。这深沉的情感数千年来一直感动着我们。
三、运用方法，自主学习
1.谈话导入，过渡到对《闻官军收河南河北》的学习。
过渡：唐宋诗词中，有很多抒发爱国情怀的作品。我们已学过的两首诗表达的就是这个主题，现在我们要学习的这首古诗也是如此。这是杜甫在唐朝衰败时期写的，但是却一改他深沉、悲壮的旋律，被称为杜甫“生平第一快诗”。（板书：闻官军收河南河北）
2.理解诗题，了解作者和创作背景。
（1）学生齐读诗题，读出“快诗”的感觉。
（2）引导学生理解诗题。
①“闻”是什么意思？（听说。）谁听说了什么？（杜甫听说了唐王朝的军队收复了河南河北。）
②“河南河北”指的是什么？（“河”在古代专指黄河，河南河北指的是黄河以南和黄河以北地区。）
③谁来完整地说说诗题的意思？（杜甫听到了唐王朝的军队收复了黄河以南和黄河以北的消息。）
（3）介绍作者和古诗的创作背景。
杜甫（712 —770） 字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”，宋以后被尊为“诗圣”。原籍湖北襄阳，后徙河南巩县。曾任检校工部员外郎，故世称“杜工部”。其诗大胆揭露当时的社会矛盾，对穷苦人民寄予深切的同情，内容深刻。其许多优秀的作品显示了唐代由盛转衰的历史过程，因此被称为“诗史”。存诗1400多首，有《杜工部集》。
创作背景 这首诗作于唐代宗广德元年（763年）春天。宝应元年（762年）冬季，唐军在洛阳附近的衡水打了一个大胜仗，收复了洛阳和郑（今河南郑州）、汴（今河南开封）等州，叛军头领薛嵩、张忠志等纷纷投降。第二年，史思明的儿子史朝义兵败自缢，其部将田承嗣、李怀仙等相继投降，至此，持续八年之久的“安史之乱”宣告结束。杜甫是一个热爱祖国而又饱经丧乱的诗人，当时正流落在四川，听闻这个大快人心的消息后，欣喜若狂，遂提笔写下这首诗。
3.朗读古诗，理解重点字词。
（1）教师出示自读要求，引导学生朗读古诗。
①自由读古诗，读准字音，做到字正腔圆。
②圈出诗中出现的地名，并读熟练。
（别忘了诗题也是诗的一部分。）
（课件出示）
（2）教师播放朗读音频，指导学生划分节奏。
（3）学生朗读古诗，汇报交流。
①汇报生难字：蓟（jì）北 涕（tì）泪 衣裳（chánɡ）
巫（wū）峡 襄（xiānɡ）阳
②汇报圈画的地名：河南、河北、剑外、蓟北、巴峡、巫峡、襄阳、洛阳。
（4）同桌合作朗读古诗，互相纠错。
（5）指名朗读，师生共同评价。
（6）师生合作，理解重点字词。
［涕］ 眼泪。 ［却看］ 回头看。 ［妻子］ 妻子和孩子。
［漫卷］ 随意地卷起。 ［放歌］ 放声高歌。 ［纵酒］ 纵情饮酒。
［巫峡］ 长江三峡之一，因穿过巫山得名。 ［便］ 就的意思。
［襄阳］ 今属湖北。 ［洛阳］ 今属河南，古代城池。
4.再读古诗，体悟诗情。
（1）学生齐读古诗，思考：诗中哪个字最能体现诗人的心情？
明确：诗中最能体现诗人的心情的字是“喜”。这个“喜”字是全诗的诗眼，奠定了全诗的情感基调。诗人喜到了什么程度呢？从“欲狂”两字能体会到诗人高兴到将要疯狂。
（2）引导学生围绕“喜”字来理解古诗。
①剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
诗意：身在蜀地时，忽然听闻蓟北被收复的消息，不禁泪洒衣衫。
a.思考：蓟北是怎样失去的呢？杜甫为什么会身处剑外？
b.教师简介相关背景知识。
安史之乱中，蓟北是安史叛军的根据地。叛军一路南下，攻陷了洛
阳。洛阳四面数百里州县皆成废墟，出现了千里人烟断绝的惨景。无数
受苦受难的百姓背井离乡，杜甫随着逃难的人群离开了故乡，一路历经
千辛万苦，来到四川。
c.分析“喜”的原因。
明确：“安史之乱”中诗人被迫离开家乡，流落到剑外。如今，叛军的老巢蓟北被唐王朝军队收复了，意味着人民可以安居乐业了。杜甫等这一天足足等了八年，每时每刻都在盼望着结束这种痛苦的生活，早日回到自己的家乡。当收复蓟北这一喜讯忽然传来时，诗人怎能不“喜欲狂”呢？
d.理解杜甫听到“收蓟北”的消息后的反应。
明确：“初闻涕泪满衣裳”以形传神，表现出了突然传来的捷报在“初闻”的一刹那所激发的感情波涛，这是喜极而悲、悲喜交集的真实表现。
②却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
诗意：回头看到妻子和孩子也一扫愁容，随手卷起书本，内心欣喜若狂。
a.如何理解“愁何在”？
示例：
师：“愁何在”就是哪里还有什么忧愁啊！以前妻子愁什么？孩子愁什么？
生：妻子愁有家不能回，孩子愁荒废学业。
师：现在这些忧愁一扫而光，全家都沉浸在喜悦之中，看到这一切，杜甫自然就——
生：喜欲狂。
b.“喜欲狂”还有什么具体表现？（漫卷诗书。）
c.从“却看”和“漫卷”这两个连贯的动作中你体会到杜甫怎样的心情？（这是惊喜的更高峰。）
③白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
诗意：在白天便高歌痛饮，想着正好趁春天启程返乡。
a.这两句诗表现出了什么？
明确：这是对“喜欲狂”的进一步抒写，“放歌”“纵酒”是“喜欲狂”的具体表现。
b.如何理解“青春作伴好还乡”？
明确：这是杜甫听到收蓟北的消息后的狂想——回家路上除了明媚的春光作伴，还有和杜甫一样流落他乡的游子作伴，所以诗人欣喜欲狂。
④即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
诗意：可以从巴峡穿过巫峡，再顺流而下到襄阳，去往洛阳方向。
a.体会这两句诗流露出的情感。
明确：这两句诗紧承“好还乡”而来，杜甫身在剑外，心却早已回到了故乡，他的惊喜之情达到了高潮。
b.体会这两句诗的妙处。
明确：这两句诗包含四个地名：“巴峡”与“巫峡”，“襄阳”与“洛阳”，形成工整的地名对。这四个地点之间都有漫长的距离，而诗人用“即从”“穿”“便下”“向”贯串起来，就出现了“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”疾速飞驰的画面，痛快淋漓地抒发了杜甫此时无比喜悦的心情。
⑤老师进行总结。
小结：听到收复黄河以南和黄河以北的喜讯，看到妻儿欢笑，想到马上可以回到阔别八年的故乡，杜甫怎能不欣喜若狂呢？这首诗除第一句叙事点题外，其余各句都是抒发忽闻胜利的消息之后的惊喜之情。后代诗论家都极为推崇此诗，赞其为老杜“生平第一首快诗也”。
四、对比阅读，整体回顾
1.分析比较，阅读感悟。
过渡：同学们，在老师的引导下，我们共同学习了前两首诗，同学们掌握了一些学习古诗的方法，并运用这些方法自学了第三首诗。通过品读、理解、感悟，同学们理解了诗意，体会了诗人表达的情感。现在，我们将这三首诗比较一下，看它们有什么相同和不同的地方。
（1）学生齐读三首古诗，同桌竞背古诗。
（2）引导学生比较三首古诗的异同。
预设：主要引导学生从“主要内容”“表达的情感”这两个方面来进行比较，可以采用填写表格的形式。
相同点：这三首古诗抒发的都是爱国情。
不同点：《从军行》的主题是表达边关将士的雄心壮志；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的主题是表达企盼早日收复失地的强烈愿望；《闻官军收河南河北》的主题是表达听到胜利消息后的喜悦。
2.对比阅读，感悟情感上的差别。
3.指名朗读，师生共同评议，体会三首诗的情感区别。
五、背诵积累，作业设计
1.积累有关爱国的诗句，开展“诗中爱国情”主题班会。
2.观看2019年国庆阅兵典礼相关视频，感受祖国的繁荣昌盛，激发爱国热情，共同探讨：和平年代，我们应如何爱国？
3.完成本课对应训练。
五年级的学生已经具有一定的自主学习能力，本次课程内容的安排旨在体现课堂上真正把学习的主动权还给学生的理念。因此，本次教学不管是对三首古诗整体学习方法的考量，还是在一首诗的学习过程中自学与讲学的穿插，都意在引导学生运用“学习——总结——运用”的方法进行学习。同时，教学中十分注重对古诗的朗诵以及对我国古代传统文化的积累，在感知我国优秀传统文化之美的同时，也能培养学生的人文底蕴。教学中，我充分利用课文插图，让学生结合诗句进行想象，体会古诗表达的情感。但是，古诗的用词、呈现的意境毕竟与学生的现实生活有距离，怎样引导学生理解古诗描绘的画面，感悟古诗的意境，就需要教师创设一定的情境，善于引导，这样才能让学生更好地发挥想象，从而真正有所感悟，有所收获。
另外，在第二课时，我在介绍时代背景和诗人的生平上多花了一点儿时间。学诗词仅靠朗读是不够的，还要注意结合诗词的时代背景或作者的经历遭遇。诗是诗人思想感情的流露，而诗人的思想感情与当时的时代背景和诗人的遭遇关系密切。比如，如果不了解陆游的生平，就无法理解他的忧国忧民的情怀。因此，我认为在课堂上引导学生了解诗词的背景是很有必要的，但要把握好分寸，不可过深、过多，导致喧宾夺主。最好的办法是让学生在预习时提前了解相关背景知识，为理解古诗打好基础。所以语文的教学不仅仅在课堂上，还要引导他们在课下多阅读，拓宽知识面。