20* 金字塔
教学目标 1.认识“译、愧”等10个生字。
2.能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。（重点）
3.初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达方式的感受。（难点）
学前准备 学生预习 预习单 课时安排 2
课时
教师备课 多媒体课件
1.认识“译、愧、熠、遐”4个生字；重点理解“不愧、遐想、熠熠发光”等词语。
2.朗读《金字塔夕照》，整体把握课文内容，学习记叙、描写、抒情的表达方式，体会作者对金字塔的喜爱、赞美之情。
一、激趣导入，揭示课题
1.多媒体出示金字塔的一组照片，特别是夕阳下的金字塔的照片，引导学生观看后谈一谈自己的感受。
导语：同学们知道四大文明古国吗？（板书：古巴比伦、古埃及、古印度、中国）这四大文明古国的人民创造了许多令人惊叹的伟大成就。说到中国，人们必然会想到举世闻名的建筑“万里长城”。而说到埃及，人们又必然会想到同样举世闻名的建筑“金字塔”。今天，我们就一起走进非洲沙漠，一起到神秘古老的埃及去看一看埃及的象征——金字塔，去感受夕阳下金字塔的美丽、神圣与庄严。（板书：金字塔夕照）
2.齐读课题，引发思考。
过渡：读了课题，你会产生怎样的疑问？
预设：作者运用什么表达方式写夕阳下的金字塔？在夕阳下的金字塔旁，作者产生了哪些想法？本文抒发了作者怎样的思想感情？
3.简要介绍作者的相关知识。
穆青（1921—2003） 新华通讯社原社长、当代著名新闻记者。他的新闻作品、新闻主张和新闻实践，均为20世纪我国新闻史上不可或缺的重要部分。其代表作有《县委书记的好榜样——焦裕禄》《为了周总理的嘱托》《一篇没有写完的报道》等。
二、初读课文，整体感知
1.学生听朗读音频，一边听一边学习停顿和朗读的语气，注意自己读不通顺的地方。
2.学生自读课文，注意读出停顿和人物的语气，圈画出生字新词。
3.教师检测学生的字词预习情况。
（1）出示带拼音的词语卡片，指名认读。教师纠正读错的字音，学生识记生字。
名 不 发光 想
◆需注意的字音：“愧”的读音是“kuì”，不是“kùi”；“遐”的读音是“xiá”，不是“xá”。
◆需注意的字形：“译”的右下边是“”，不是“丰”；“熠”的右下边是“白”，不是“日”；“遐”是半包围结构，不是上下结构。
（2）理解重点词语的意思。
［熠熠］ 形容闪光发亮。 ［遐想］ 悠远地思索或想象。
［风采］ 风度神采。
4.引导学生快速阅读课文，在较短的时间内抓住文章的主要内容。
明确：《金字塔夕照》既是一篇典型的“风貌通讯”，又是一篇独具匠心、极具意境之美的散文，在作者流畅又饱含韵味的文笔下，展现出了金字塔在夕阳照耀下的美丽图景。
5.指名读课文，给课文划分层次，并写出每一层的大意。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：点出了九月开罗“金色”的特点。
第二部分（第2自然段）：描写夕阳下金字塔的奇特景象。
第三部分（第3～4自然段）：写作者看到金字塔产生的无限遐想，抒发了对那一片迷人金色的留恋。
三、研读课文，重点探究
感受金色九月
课件出示第1自然段，指名说出对这句话的理解。
明确：这句话中的“九月”交代时间。“金色”是季节的颜色，也为金字塔设置了美丽的金色背景，点明题目。
感受壮阔雄浑
1.出示背景句，朗读并感受。
在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛
着金光，而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。
这句话为金字塔设置了怎样的背景？
明确：在金色的夕阳的照射下，田野、沙漠、尼罗河水等都变成金色的，为金字塔设置了广阔、壮丽的背景。
2.出示正面描写金字塔的句子，引导学生理解句子。
远远望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金色的光，都
是从它那里放射出来的。
明确：这句话写作者远望金字塔的所见，运用比喻的修辞手法，形象地突出了夕照下金字塔在沙漠中闪耀金色的美景。
讨论：“似乎”这个词能不能删去？为什么？
示例：不能。“似乎”表明是作者想象的，不是真实的，去掉了不符合实际。“似乎”用在这里，是为了突出金字塔在夕阳下闪耀的金色最为辉煌。
3.出示描写天地之景的句子，师生齐读，引导学生思考问题。
你看，天上地下，黄澄澄，金灿灿，一片耀眼的色调，一幅多么开
阔而又雄浑的画卷啊！
思考：这句话是运用什么手法写景的？突出了景色的什么特点？
明确：作者将天地比作“开阔而又雄浑的画卷”，准确、形象地写出了金字塔所在的地方金黄、壮阔、雄浑的特点，蕴含了作者的赞美之情。
感受译名的绝妙
过渡：金字塔世界闻名，作者小时候也听说过。如今来到金字塔下，他又会有怎样的感受呢？
1.引导学生朗读第3自然段的前两句。
预设：第一句话写的是作者小时候对金字塔的向往，第二句话写的是作者亲眼见到金字塔时心灵的触动。这两句话要读出不同的语气：第一句要读出向往之情；第二句要读出在金字塔下，作者情不自禁的激动之情。
思考：这两句话运用了什么写法？有什么表达作用？
明确：这两句话运用了对照的写法。小时候：听闻传说，向往风采；如今：亲眼所见，思绪激荡。作者通过对照描写，突出表现了金字塔是“人间的奇迹”。
2.出示谈论金字塔译名由来的语句，朗读并交流感受。
我不知道“金字塔”这个译名中的“金”，最早是怎么得来的。不
管出于什么考虑，我认为都是绝妙的。你看金字塔多像一个“金”的汉
字。几千年来，在人们的心目中，它不愧是熠熠发光的珍宝，人类劳动
和智慧的结晶，它无疑比金子还要贵重。
（1）简要概括这段话描写的内容。
明确：这段话描写的是作者对金字塔译名中的“金”的由来的猜测。
（2）从这段话中你能体会到作者怎样的感情？
明确：对金字塔的赞美，对以埃及劳动人民为代表的人类的勤劳和智慧的赞颂。
感受金色的神奇
过渡：金字塔神奇、迷人，充满魅力，那么什么时候的金字塔最让人着迷呢？下面我们就接着学习第4自然段，感受作者心中金字塔的最美时刻。
1.作者认为金字塔什么时候最美？
明确：在他人眼中，金字塔的白昼和月夜各有各的情趣，各有各的美，而作者最难忘的是大漠夕照中金字塔的色彩。
2.作者为什么钟情于大漠夕照中金字塔的色彩？
明确：因为大漠夕照中金字塔的金色迷人而神奇，把作者融进神奇的境界，激起作者豪迈的感受，引发作者无边的遐想和怀古的幽思。
3.本段中作者运用了哪些表达方式？有什么作用？
明确：描写、抒情。作者描绘了金字塔的神秘和绝美，十分形象、具体，表达了对夕照中金字塔迷人、神奇的色彩的赞美，抒发了豪迈的感受、深深的感慨、无边的遐想和怀古的幽思。
四、总结全文，拓展延伸
1.总结主题思想。
明确：作者描绘了金字塔在夕阳的照耀下辉煌、神圣、美丽、壮阔、雄浑的金色，赞美了金字塔的宏伟壮观，赞颂了人类的勤劳和智慧，抒发了豪迈的感受、无边的遐想和怀古的幽思。
2.总结写法。
（1）运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，做到了寓情于景、寓情于事。
（2）运用了比喻、夸张等修辞手法，语言优美生动。
（3）运用了联想和想象抒发感慨。
3.课外阅读穆青的《金字塔夕照》全文，进一步了解金字塔。
五、背诵积累，作业设计
1.自由交流并积累学习方法；摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
2.完成本课对应训练。
1.会认“黏、刃、埃”等6个生字；重点理解“泛滥、精湛、不可思议”等词语。
2.朗读《不可思议的金字塔》，整体把握课文内容，学习说明、议论等表达方式，从科学的角度进一步了解金字塔。
3.比较本课的两则材料，体会不同表达方式的作用。
一、激趣导入，揭示课题
1.多媒体出示胡夫金字塔的一组照片，并用一系列数字标明其高、边长、面积等。
导语：上节课，我们随穆青一起，欣赏了夕照下金字塔的壮美景象，感受到了金字塔的神奇。这节课，我们继续了解金字塔。（出示图片）看到这一组照片，我们无不为胡夫金字塔的高大、宏伟而惊叹。今天，让我们走近胡夫金字塔，看看它有什么不可思议之处。（板书：不可思议的金字塔）
2.引导学生齐读课题，教师提问。
预设：胡夫金字塔是怎样建成的？它的高是多少，面积是多少，体积又是多少？它在建筑技术方面有哪些独到之处？它在哪些方面令人感到不可思议？
3.介绍胡夫金字塔的相关情况。
胡夫金字塔 位于埃及首都开罗西南约10公里的吉萨高地，是埃及现存规模最大的金字塔，又称吉萨大金字塔。塔高146米，因年久风化，顶端剥落9米，现高137米，相当于50层楼那么高。塔身约用230万块石材堆砌而成，大小不等的石料每块重达1.5吨至50吨，塔的总重量约为600万吨。它的规模是埃及至今发现的金字塔中最大的。
二、初读课文，检测预习
1.教师出示学习要求。
①学生默读，感受胡夫金字塔的壮观、精巧。
②指名读课文，其余学生边听边将生字新词做上记号，小组内
自学生字，交流学习生字的方法。
③运用联系上下文推断或查字典、词典的方法学习词语，作好
笔记，举例运用。
④把好句、不理解的句子做上记号，小组内探讨交流。
2.汇报交流自学成果。
教师出示带拼音的词语卡片，引导学生读准字音，并正确书写。
着物 刀 及 泛 泥 精
◆需注意的字音：“滥”读“làn”，不读“nàn”；“湛”读“zhàn”，不读“zàn”。
◆需注意的字形：“埃”的右下边是“矢”，不是“失”；“滥”是左右结构，不是上下结构；“湛”的右上部里面有两横，不要多写。
3.再读课文，指名概括这篇非连续性文本的主要内容。
明确：这是一篇非连续性文本，由两部分组成。第一部分“最大的金字塔——胡夫金字塔”介绍了最大的金字塔——胡夫金字塔的重量、塔基面积、体积、建筑年代、建筑工艺等方面的知识，点明“最大”二字；第二部分“建造金字塔时的古埃及”介绍了古埃及人创造的其他令人瞩目的成就，表现了古埃及悠久的文明史。
三、研读课文，重点探究
最大的金字塔——胡夫金字塔
1.展示胡夫金字塔的平面图，引导学生分析平面图上的数据，了解胡夫金字塔的重量、体积、塔基面积、塔高、塔基边长，塔高和塔基边长的变化。
2.学生交流，教师相机提出问题。
3.师生共同解决刚才给出的问题，全面了解胡夫金字塔。
（1）运用了什么说明方法？有什么作用？
明确：列数字。作者运用数字准确、具体地介绍了胡夫金字塔的重量、塔基面积、体积、塔高、塔基边长等，使读者对胡夫金字塔有了清楚的了解。
（2）“约”能不能删掉？为什么？
明确：“约”不能删掉。“约”在这里表示估计、推测，因为是推算的，而且因为风化，胡夫金字塔有变化，所以用“约”体现了说明语言的准确性。
（3）为什么要写变化？
明确：介绍金字塔的变化，一是实际情况如此，二是让读者对胡夫金字塔的过去、现在都有所了解，而且还有可能预见胡夫金字塔未来可能会发生怎样的变化。
4.出示课文第2自然段的内容，了解胡夫金字塔的建造历史。
♢建于公元前2600年左右。建成几千年后，世界上才出现比它更
高的建筑。
思考：（1）这段文字介绍的是什么内容？运用了什么说明方法？有什么作用？
明确：介绍了胡夫金字塔的建造年代，说明了胡夫金字塔的历史悠久。
（2）为什么在几千年后，才出现比金字塔更高的建筑呢？
明确：也许建造像胡夫金字塔这样的建筑难度太大，因此在当时的技术条件下是很难再出现更高的建筑的。
5.教师给出默读提示，引导学生默读第3自然段。
①这段话中出现了哪些数字？它们具体介绍了什么内容？
②这段话运用了什么说明方法？有什么作用？
③你能根据这些数字想象当时人们建造胡夫金字塔的情景吗？
学生交流后回答问题。
问题一：数字——“230万块”“2.5吨”“50层”“126个”，具体介绍了建造胡夫金字塔所用石材的数量，每块石材的平均重量，胡夫金字塔的高度、塔基面积。
问题二：列数字、作比较。作者列举数据，并拿我们熟悉的事物作比较，使我们对胡夫金字塔的重量、高度、塔基面积有更为具体的认知和感受。
问题三：①建造胡夫金字塔的石块可能是用大船在尼罗河河水泛滥时运来的。②胡夫金字塔塔顶上的石块可能是用杠杆运上去的。
6.学习课文第4自然段，了解胡夫金字塔石缝间的缝隙。
（1）胡夫金字塔石缝间的缝隙有什么特点？作者运用了什么说明方法进行介绍？
明确：石缝间的缝隙非常紧实，作者举利刃也难以插入缝隙的例子具体说明。
（2）如此精湛的工艺，当年的工匠们是怎么做到的呢？
明确：可能是工匠将石头磨得光滑平整，这样叠加起来的石头不用黏着物也能贴合紧密，以至于难以插入利刃。
8.教师小结这部分的学习内容，并引出下一部分的学习内容。
小结：借助胡夫金字塔，我们对埃及金字塔的建造年代、建筑情况、精湛工艺等都有了比较明确的认识，不得不惊叹古埃及人的高超智慧。在古埃及，还有哪些惊人的成就呢？接下来我们再简单地了解一下。
建造金字塔时的古埃及
1.教师出示第1段话，启发学生思考探究。
♢尼罗河被称为埃及的母亲河。它每年定期泛滥，给河两岸带来肥
沃的淤泥。金字塔就建在尼罗河的西岸。
思考：金字塔为什么要建在尼罗河的西岸？这说明了什么？
明确：（1）便于建设者生活；（2）便于运送石块、木料等建筑材料；（3）埃及人认为尼罗河西岸是太阳降落的地方，象征生命的结束。对金字塔建造地的选择，体现了设计者的聪明智慧。
2.引导学生默读第2自然段，思考作者运用了什么说明方法来表现古埃及人在其他方面取得的成就。
明确：这段话运用具体的例子，说明几千年前，古埃及人在天文学、数学、几何学、地理学等方面都取得了很高的成就，让人惊叹。
3.指名朗读第3、4自然段，出示思考题，学生交流讨论，汇报展示。
（1）这两段话介绍了哪些内容？
（2）作者为什么要介绍古埃及人的采石场遗迹？
明确：（1）这两段话介绍了两个方面的内容：①古埃及人掌握了精湛的造船技术。②考古学家发现了采石场遗迹。（2）采石场遗迹揭示了金字塔巨大石块的来源，有力地说明建造金字塔是多个部门、多种技术、多个行业合作的结晶。
4.出示最后一段文字，指名说出自己的理解。
（课件出示）
四、比较阅读，拓展延伸
1.介绍本文两篇短文的异同点，加深学生的理解。
明确：同：都是向读者介绍埃及金字塔，都表达了作者对高大、宏伟的古埃及金字塔的赞叹之情。
异：《金字塔夕照》是一则通讯，运用了记叙、描写、抒情的表达方式，通过描写夕照下金字塔的美丽、神圣、雄浑之景，抒发对金字塔、对古埃及人的赞美之情，表达自己的怀古幽思。作者写此文的目的是抒发感情，并感染我们，引发共鸣。《不可思议的金字塔》是非连续性文本，主要运用说明的表达方式，介绍了胡夫金字塔的高度、重量、体积、面积、塔基边长、建造时间等，使我们对金字塔有了比较科学的认识，对古埃及人精湛的建筑技术也有了充分的认知。作者写此文的目的是传授知识。
2.出示关于金字塔的资料，如金字塔的未解之谜，拓宽学生的知识面。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
《金字塔》与我们以前学的课文稍有不同，因为它是由两部分组成的，且其中一篇是我们不曾学过的文体，即非连续性文本，这是一种比较新颖的文体形式。因此，在教学中，在引导学生理解课文内容、体会作者情感的基础上，我重在引导学生认识通讯和非连续性文本两种文体的不同特点，拓展他们的知识面。在理解课文内容时，我从关键语句入手，通过逐段、逐层分析，使学生一步步把握文章的核心。但是，在教学中仍然存在一些问题，比如对这篇自读课文花费的时间稍多，有些环节稍显多余；关于金字塔的知识拓展面还不够宽，学生的思维没有被充分打开等。在以后的教学中，我一定注意改进，这样才能不断提高教学效果，让学生真正学好语文。