4* 梅花魂
1.认识“腮、虬”等11个生字。
2.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的感情。
3.能结合课文内容，说出自己对课文题目“梅花魂”的理解。
默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的感情。
能结合课文内容，说出自己对课文题目“梅花魂”的理解。
品词析句 诵读感悟
多媒体课件；学生完成课前预学单。
1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
板块一 回顾要素，字词过关
师：同学们，今天我们要学习本单元最后一篇课文，还记得本单元的语文要素是什么吗？
生：体会课文表达的思想感情。
师：通过前几课的学习，你们学到了哪些体会课文思想感情的方法呢？
生：可以通过想象画面来体会，也可以通过品读关键词句来体会。
生：还可以把自己想象成文中的主人公，代入情境来体会。
师：同学们总结得不错，今天这篇课文，老师希望同学们能够运用以上这些方法，体会作者蕴含在文字中的情感。（师板书课题，生齐读课题。）
师：读了课文题目，你有什么想要了解的吗？
生：“梅花魂”是什么意思？表达了作者什么样的思想感情？
师：相信你提出的问题也是其他同学疑惑的地方。接下来让我们一起走进课文，解决疑惑吧！要解决问题，首先我们要扫清字词障碍。
1.借助课本拼音，认读以下词语，每个词读三遍。
腮边 虬枝 玷污 郑重 秉性 凉飕飕
码头 撩乱 手绢 华侨 眷恋
师：同学们课前都读过了吧？哪位同学来读一读？（生读）
师：你读得很准确，（本课会认字标红）谁来给大家说一说这些标红字的音需要注意哪些地方呢？
生：“腮、飕”这两个字都是平舌音。“玷”读diàn，不要读成了zhān。“绢”读juàn，不能读成了juān。
师：说得很好，“玷、绢”两个字特别容易读错，大家要重点记忆。老师也要提醒一下大家注意“腮”的读音，不要读半边。
师：课前预学单的第2题大家都做了吧？现在可以拿出来核对一下答案。（同桌交流，核对答案。）
2.下列加点字的读音全都正确的一项是（ C ）
A.华侨（qiáo） 腮边（sī） B.郑重（zhènɡ） 撩拨（liāo）
C.虬枝（qiú） 玷污（diàn） D.秉性（bǐn） 凉飕飕（sōu）
师：好，核完答案了，大家再来读一读预学单第1题中的词语，同桌互读，相互检查，看看是否都能读准字音。（同桌间互读）
师：这里面有一个词关系到对课文的理解，“华侨”这个词是什么意思？谁知道呢？
生：“华侨”指的是旅居国外的中国人。
师：回答正确，你听说过哪些著名的华侨？
生：我听过华侨领袖陈嘉庚的故事，毛主席还赞扬他是“华侨旗帜，民族光辉”呢！
师：看来同学们的知识储备很足啊。本文中的外祖父因为长期居住在国外，才有了下面一系列的事情，究竟是什么事情呢？我们一起接着往下看。
板块二 整体感知，梳理结构
师：接下来请同学们默读课文，思考：课文写了外祖父的哪几件事？课前预学单的第3题都做了吗？一起来看看吧。
3.初读课文，说说课文具体叙述了外祖父爱国思乡的哪五件事情，填空。
（1）教“我”读唐诗宋词时__落泪__。
（2）因为“我”弄脏墨梅图而__罕见地发脾气__。
（3）因年纪太大不能回国，__像小孩子一样哭泣__。
（4）离别的前一天，送“我”__墨梅图__。
（5）离别当天，到船上送“我”__绣着梅花的手绢__。
师：这些都可以从课文中提取到信息，看谁是捕捉信息的高手，谁来说一说？
生：第一件事写外祖父教“我”读唐诗宋词时落泪。
生：第二件事写外祖父因为“我”弄脏了他的墨梅图而罕见地发脾气。
生：第三件事是“我们”准备回国了，外祖父因年纪太大不能回国，竟像小孩子一样哭泣。
生：第四件事是离别的前一天，外祖父送“我”墨梅图。给学生自主学习的时间，检查学生对生字词的掌握情况，及时点拨、纠正，为学生学文扫清障碍。
生：第五件事是离别当天，外祖父到船上送“我”绣着梅花的手绢。
师：同学们提取信息的能力越来越棒了。这五件事分别对应课文的哪几个自然段呢？你能用小标题的形式来概括一下事件吗？
活动一：课文写了外祖父的哪几件事？分别在哪几个段落？用小标题的形式概括事件，填表。
段落 第2自然段 第3自然段 第4～11自然段 第12～13自然段 第14～15自然段
事件
（小标题） 读诗词落泪 珍爱墨梅图 因不能回国而落泪 送“我”墨梅图 送绣梅手绢
师：谁能找到这些事情分别在哪些段落？
生：第一件事在第2自然段，第二件事在第3自然段，第三件事在第4～11自然段，第四件事在第12～13自然段，第五件事在第14～15自然段。
师：很正确，那你们再看第1自然段和最后一个自然段，这两个自然段的内容有什么特点？
生：这两个自然段的内容首尾呼应。
师：是啊，第1自然段写作者由梅花想起了外祖父，最后一个自然段写作者理解了外祖父的做法。那现在大家会给这篇课文划分段落了吧？谁来分一分呢？
生：这篇课文可以分为七部分，前后各为一部分，中间五件事分别为五部分。
生：我觉得可以分为三部分，前后各为一部分，中间五件事可以合为一部分。
师：同学们很厉害哦，这两种分法都可以，中间部分可以合并也可以分开。那我们再来给这五件事拟上小标题吧。小标题一般字数越少越好，但是一定要概括清楚哟！
师：第一件事写的是外祖父教“我”读唐诗宋词时落泪，那我们可以提取什么关键词呢？这句话的落脚点是什么呢？
生：落脚点是教“我”读唐诗宋词。
师：但是这件事是写外祖父由唐诗宋词想到祖国，于是落泪了，重点不是教“我”。
生：我觉得落脚点是读诗词、落泪这两个点。
师：你说得非常好，那这个标题就可以概括为读诗词落泪。（板书：读诗词落泪）接下来，同学们可以根据这个方法来概括剩下的几件事，记住找到事情的落脚点，文字尽量简短。
师：大家小组内先讨论一下，然后再请同学回答。（小组讨论，再汇报。）
生：第二件事可以概括为珍爱墨梅图。
生：第三件事可以概括为因不能回国而落泪。
生：第四件事可以概括为送“我”墨梅图。
生：第五件事可以概括为送绣梅手绢。（师相机板书这四个小标题）
师：同学们太厉害了，概括得既准确又简短。
板块三 品词析句，体会情感
师：我们平时写文章一般只写一两件事，可是这篇文章却写了五件事，到底是啰唆，还是每件事情都有价值，一件也不能删？我们一起来探究探究吧！请同学们找出证据支撑自己的观点，可以从这件事本身考虑，也可以从它与课题、与文章中心、与其他几件事的关系上来考虑。（小组讨论）
师：哪个小组来说说你们的观点？
生：我们小组认为第一件事“读诗词落泪”不能删掉，因为文章的中心是表达华侨老人对祖国的眷恋之情，第一件事与文章的中心联系紧密，所以不能删掉。
师：你们是怎么发现文章的中心的？
生：文章最后一个自然段写到“我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊”，这一句点明中心，直接写出了外祖父眷恋祖国的情感。（板书：眷恋祖国的赤子心）
师：你们真会抓住关键句去体会情感。谁能具体说说：外祖父读诗词落泪与眷恋祖国有什么关系呢？
生：这些诗词都是关于思乡的，外祖父读到这些诗词时想到了自己的家乡、自己的祖国，因此流泪，从中可以看出外祖父对家乡、对祖国的思念。
师：是啊！吟诵着那些思乡名句，外祖父怎能不想起自己日思夜想的祖国呢？这第一件事与文章的中心联系紧密，看来，的确不能删掉。
师：哪个小组继续来说说？
生：“因不能回国而落泪”这件事也不能删掉，因为这件事也表达了外祖父对祖国的眷恋之情。
生：第二件事“珍爱墨梅图”也不能删掉，因为文章的题目就是“梅花魂”。同样的理由，“送‘我’墨梅图”“送绣梅手绢”这两件事都与梅花有关，都和文章的题目有关系，所以都不能删掉。
师：的确如此。不过老师有一个想法，既然这三件事都与梅花有关，删掉其中的一两件应该也可以呀，请同学们默读与“珍爱墨梅图、送‘我’墨梅图、送绣梅手绢”这三件事有关的段落，说说你的观点和理由。
生：“珍爱墨梅图”和“送‘我’墨梅图”其实是有联系的。“珍爱墨梅图”是在为后面的“送‘我’墨梅图”作铺垫，外祖父那么珍爱的墨梅图却在回国前送给了“我”。
生：“送绣梅手绢”这件事也不能删，这里进一步说明了外祖父对梅花的喜爱。
师：看来，这五件事缺一不可，表达了外祖父对祖国深沉的爱。老师注意到，作者在写这几件事的过程中多次提到了外祖父哭，你发现了吗？
生：“读诗词落泪”“因不能回国而落泪”“送绣梅手绢”这三件事中都提到了外祖父哭。
师：接下来，请同学们聚焦外祖父的“三哭”，找出描写外祖父哭的句子，圈画关键词，并说说你从中体会到的情感。
活动二：运用体会文章情感的方法，聚焦外祖父的“三哭”，找出描写外祖父的词句，并说说你从中体会到的情感。
一哭 二哭 三哭
关键词句 冰凉的泪珠、摇摇头、长长地叹一口气 外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来…… 眼含泪水的外祖父也随着上了船
体会到的情感 思乡之情 因不能回国，内心痛苦 对家人的不舍；因不能回国，内心痛苦
生：“一哭”是外祖父读到思乡诗词时想起了自己的家乡，从关键词句“冰凉的泪珠、摇摇头、长长地叹一口气”中，我体会到了外祖父的思乡之情。
师：是的，这些诗词中的思乡之情触动了外祖父的思乡之情。你还知道哪些与思乡有关的诗词？课前大家应该搜集了一些吧？（出示课前预学单第4题）
生：举头望明月，低头思故乡。
生：此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
师：说得很好，那“二哭”呢？
生：“二哭”是外祖父因年纪大而无法回国，我从“外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来……”中感受到外祖父因为无法回国，内心痛苦。
师：你的回答很准确。老师注意到这一部分大多在写“我”的欢乐，只用了一句话来写外祖父的哭，为什么这样写呢？
生：将“我”的欢乐与外祖父的悲痛形成对比，突出了外祖父因无法回国的痛苦之情。
师：看来你读懂了作者的用意啊！男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时。外祖父从小远离祖国，如今看到家人将要回到自己日思夜想的祖国，而自己却孤零零待在异国他乡，两鬓斑白却不能落叶归根回归故土，怎能不伤心、遗憾呢！这次的哭比上一次情感更深。让我们带着感情，一起读读这一部分。（生读）
师：谁再来说说“三哭”？
生：“三哭”是回国那一天外祖父送“我”绣梅手绢时，从“眼含泪水的外祖父也随着上了船”中，我体会到了外祖父对家人的不舍，因自己不能回国，内心痛苦。
师：这一部分，老师注意到了这个句子：“风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”从这一句中，你体会到了什么？
生：我体会到了外祖父对祖国的深情和不能回国的痛苦。
师：是啊，外祖父让“我”带走的又岂止一块手绢，更是他对祖国的一片眷恋之情啊！作者为什么要写外祖父三次落泪呢？
生：三次落泪一次比一次更伤感，表达的爱国之情也一次比一次更强烈。
师：的确，在一次又一次的落泪中，作者将要表达的情感表现得更深入，这其实也体现了本单元的习作要求——把一件事的重点部分写具体。请你想象画面，读一读第14～15自然段。（指名读）
板块四 品梅花魂，悟爱国心
师：文章表达的感情我们已经体会出来了，但还有一个问题没解决，“梅花魂”是什么意思呢？
生：“梅花魂”就是指梅花的精神。
师：文章哪个地方提到了梅花的精神？
生：第13自然段。
师：请大家默读第13自然段，思考：梅花的精神是一种怎样的精神？结合相关语句说说你的理解。
生：从“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”这个句子中，我体会到梅花的精神就是坚韧不拔、百折不挠的精神。
师：从这四个“愈”字中你感受到什么？
生：梅花有骨气，很坚韧，不怕困难。
师：在外祖父心中，什么人是像梅花一样的存在？
生：有气节的中国人。
师：外祖父为何要送“我”墨梅图和绣梅手绢？
生：想让“我”也有梅花的秉性。
生：是为了让“我”把他对祖国的眷恋之情带回祖国。
师：正是如此，在外祖父心中，梅花就是中华民族的象征，梅花是外祖父思念故土的心灵寄托，爱梅花其实就是爱祖国啊！
师：那些有中华民族气节的人就像这昂首怒放的梅花一样，千里冰霜脚下踩，三九严寒何所惧，一片丹心向阳开！带着这种感情齐读第13自然段。（生齐读）
师：我们来看下课中导学单活动三，大家都会做了吧？
活动三：由课文内容可知，下列对课题“梅花魂”理解正确的是（ ABC ）（多选）
A.“梅花魂”是梅花不畏冰雪、凌寒怒放的精神的体现。
B.“梅花魂”也是外祖父漂泊海外、坚守爱国之情的写照。
C.“梅花魂”更是中国人坚贞不屈的民族精神的象征。
（生做题，师核对答案。）
师：我们来听一首歌《我的中国心》，一边听一边看歌词，再次感受爱国华侨心系祖国、热爱祖国的感情。（播放音乐）
师：几千年来，中华民族涌现出了一大批具有梅花精神的人物。请你查找资料，了解一个具有梅花精神的人物，向大家介绍他的事迹。（出示课后拓学单）
活动：请你查找资料，了解一个具有梅花精神的人物，向大家介绍他的事迹。
人物： “感动中国2021年度人物”朱彦夫
事迹：__朱彦夫，中共党员，14岁参军入伍，先后参加淮海战役、渡江战役等，在抗美援朝战场上失去了四肢和左眼。此后他凭借顽强的毅力重新“站”了起来，回到家乡，把一个贫穷落后的小山村建成远近闻名的先进村。退休后，他用残肢抱笔，创作完成了自传体长篇小说《极限人生》和《男儿无悔》。2019年被授予“人民楷模”国家荣誉称号，2022年入选“感动中国2021年度人物”。
1.回顾单元语文要素，引导学生总结体会课文表达感情的方法，与语文要素紧密结合，对学生进行方法上的指导，尊重学生的主体地位，让学生总结方法、运用方法，训练学生体会文本情感的能力。
2.在预学的基础上适当提升，既关照到了学生的学习起点，也训练了学生的概括能力。以一个能够激发学生兴趣的问题为导向，引导学生自主学习，在自主学习的过程中收获自己的发现，同时也对文章有了整体认知。
3.品读描写外祖父“三哭”的相关语句，让学生抓住关键词句进行个性化阅读，进一步体会文章表达的情感；再让学生带着感情来读，在朗读中感受到外祖父的一颗赤子之心。
设计意图
在本单元前几课的学习中，学生已经掌握了体会课文思想感情的方法，让学生回顾语文要素及方法，引导学生将这些方法运用到新课学习中，明确学习目标和方法，为后面的学习奠定基础。
设计意图
给学生自主学习的时间，检查学生对生字词的掌握情况，及时点拨、纠正，为学生学文扫清障碍。
设计意图
这一环节以学生的预学为起点，让学生在此基础上用小标题的形式来概括每一件事，既能检查学生的预习情况，并进行适当提升，又能锻炼学生的概括能力，也借此理清文章脉络，让学生对文章有一个整体感知。
设计意图
课文一共写了五件事，删掉一些事情可不可以呢？这个问题能激发学生的兴趣，引导学生从事情与文章的中心、课题、事件之间的联系等角度思考，在这个过程中，学生能对文章的中心以及表达的情感形成一定的认识，再聚焦外祖父的“三哭”，进一步体会情感，层层递进，让学生感受外祖父的爱国之情。
设计意图
这个环节的设计，直奔重点段落第13自然段，研读外祖父的话，整个过程紧扣“梅花魂”三个字，引导学生通过对“梅花魂”的解读展开个性化阅读，感悟外祖父至真至纯的爱国深情。