７* 猴王出世
1.认识“芝、遂”等16个生字，读准多音字“呵”。
2.默读课文，遇到不理解的语句，能猜出大致意思，并继续往下读。
3.能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。
能运用学到的阅读古典名著的方法读懂课文。
1.能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。
2.在了解故事情节的基础上把握人物特点。
拟小标题 品词析句 朗读感悟 拓展延伸
多媒体课件；《西游记》原著小说；学生完成课前预学单。
1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
板块一 关注提示，理解字词
师：《猴王出世》是本单元的一篇略读课文。（板书课题）请大家看看，课文学习提示里提到了哪些要求？
默读课文，遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读。读后用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。
生：默读课文，遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读。
师：这里是让我们用什么方法读懂古典名著？
生：猜读法。
师：本单元后面三篇课文都是古代白话文，和现在的表达方式不太一样，所以读懂大致意思就可以了。学习提示里还有哪些要求？请你接着说。
生：读后用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。
师：同学们听清楚要求了吗？那我们开始自读课文吧。（生带着问题自读课文）
师：读完课文，我们现在认读一下本课的生字。（出示课件，指生读。）
芝zhī 遂suì 迸bènɡ 涧jiàn 獐zhānɡ 猕mí 猿yuán 耶yé
挈qiè 瞑mínɡ 窍qiào 碣jié 楷kǎi 镌juān 挠náo 劣liè
呵ɑ
师：读这些字有哪些需要注意的地方？谁来给大家分享一下？
生：“遂”是平舌音；“迸”不要读成bìnɡ；“猿”是三拼音节，不要读成yán；“瞑”是后鼻音；“镌”不要读成“携手”的“携”；“挠”的声母是n不是l。
师：现在同学们都读得差不多了，老师要检查一下大家的生字预习情况。谁来说一说？（出示课前预学单第2题，指名答。）
2.下列加点字的读音完全正确的一项是（ B ）
A.灵芝（zhī） 迸裂（bìnɡ）
B.猕猴（mí） 顽劣（liè）
C.镌刻（zhuàn） 诀窍（qiào）
D.遂心（suí） 拖男挈女（qì）
生：这道题我选择的答案是B。A选项“迸裂”的“迸”应读bènɡ；C选项第一个词语读音有误，应为juān kè；D选项两个加点字的读音都有误，应读suì和qiè。
师：你的预习很扎实，这些加点字正是我们平常容易读错的字。刚才老师在听同学们读课文的时候，发现还有一个多音字大家特别容易读错。多音字“呵”在“笑呵呵”一词中读hē，在本课中读轻声ɑ，在《景阳冈》一文中读一声ā。现在请同学们将选项中的词语以及“呵”的不同读音各读两遍，并在书上作好批注。（生读词语并作批注）
师：接下来，我检查一下你们是否理解了文中一些词语的意思。（出示课前预学单第3题，指生回答并相机指导。）
3.根据意思，请在文中找出相应的词语。
（1）自然形成而合乎理想。 （天造地设）
（2）指得以存身的地方。 （安身之处）
（3）指身体和精神都很疲惫。 （力倦神疲）
（4）伸着脑袋，缩着脖子。形容鬼鬼祟祟地窥视。 （伸头缩颈）
师：看来，同学们课前都有好好预习哟！古代白话文中有些词语不好理解，需要大家运用各种方式猜猜大致意思。谁能根据老师提示的方法，猜猜下列词语的意思呢？当然，你也可以运用适合自己的方法来猜词语的意思。（出示课中导学单活动一第1题）
活动一：运用多种方法理解难懂的词语。
1.根据提示，理解下面加点词语的意思。
◇结合生活经验理解。
抓耳挠腮：__抓抓耳朵，挠挠腮帮子，形容焦急而又没办法的样子。__
◇抓关键字理解。
喜不自胜（从关键字“喜”可以知道）：__欢喜得控制不住自己，形容高兴到了极点。__
◇通过想象画面、做动作来理解。
瞑目蹲身：__闭上眼睛，蹲下身子。__
◇联系上下文或查字典理解。
石碣：__刻字的石碑。__
生：我联系自己之前去动物园看到猴子们抓挠的动作，知道“抓耳挠腮”的意思是抓抓耳朵，挠挠腮帮子，形容焦急而又没办法的样子。
生：“喜不自胜”抓住“喜”这个关键字来理解，整个词语的意思是高兴得不能控制自己。
生：“石碣”首次出现在课文中第2自然段，我联系下文的“碣上有一行楷书大字”可以猜出这个词语是“石碑”的意思。
生：“瞑目”是闭眼的意思，我通过做“闭眼”和“蹲”的动作，知道“瞑目蹲身”是闭上眼睛，蹲下身子的意思。
师：同学们真厉害，都能通过多种方法来猜测词语的意思。老师还有一些词语不知道是什么意思，你们知道吗？你们能运用自己学到的方法猜一猜词语的意思吗？（出示课中导学单活动一第2题）
2.写出下列加点词语的意思。
（1）名曰傲来国（名字叫作） （2）真个好所在（好地方）
（3）大造化（好运气） （4）序齿排班（按年龄大小排好顺序）
生：“曰”是文言文的表达方式，我运用扩词法，猜出“名曰”的意思是“名字叫作”。
师：不错，《猴王出世》是古代白话文，在语言上存在文白交杂的情况，大家阅读的时候也需要灵活运用阅读文言文的方法。
生：“大造化”出现在文中第3自然段，石猴从水帘洞出来后连说了两个“大造化”，结合当时的语境，应当是“好运气”的意思。
师：不错，猜读得结合语境。
生：结合上下文，我知道“好所在”指的是“好地方”。
生：通过调整词语的顺序，我猜“序齿排班”应当与排序有关，这个词的意思应该是“按年龄大小排好顺序”。
师：理解词语的方法有很多，大家在阅读古典名著的时候记得运用哟。
师：接下来，请大家想一想：文章围绕石猴写了哪些事？请用小标题的方式概括。
4.文章围绕石猴写了哪些事？按照故事的发展顺序，把下面的内容补充完整。
师：课文按事情发展的顺序可以分为三个部分，谁来帮老师分一分？
生：第1自然段是第一部分；第2自然段是第二部分；第3、4自然段是第三部分。
师：好，现在谁来概括一下每个部分的意思呢？
生：第一部分讲了石猴出世的经过及他的生活环境。
师：谁可以用小标题的形式概括一下呢？老师提示你们一下，可以用“名词＋动词”，即“谁干什么”的形式来概括小标题。
生：我给第一部分概括的小标题是“石猴出世”。
师：（板书：石猴出世）非常好。谁来用自己的话说一说第二部分的意思？
生：第二部分讲了石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到一处瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。
师：结合这位同学说的第二部分的大意，谁来用“名词＋动词”的形式概括第二部分的小标题？
生：石猴探源。
师：（板书：石猴探源）第三部分写了什么呢？
生：写石猴出来后，将所见之景告诉群猴，并带领群猴进入水帘洞安家，众猴按照约定拜石猴为王。
师：我们可以给这个部分取一个什么小标题？
生：石猴称王。
师：（板书：石猴称王）现在，大家能不能根据刚才所说的，再结合老师的板书，尝试梳理一下课文内容，说一说这篇课文主要讲了一件什么事。
生：课文主要写了花果山上一块仙石孕育出一只石猴，有一天他与群猴玩耍时发现一处瀑布，他第一个跳进瀑布，发现了水帘洞，于是被群猴拜为猴王。
师：《西游记》是中国古代神魔小说的经典之作，里面刻画了上百个人物，在《猴王出世》这个章节中，石猴作为故事的主角，从他的出世就能看出他的不凡。下面，我们去看看这只石猴是怎样出世的。
板块二 研读经典，感悟形象
1.共读经典：石猴出世。
师：请大家默读课文第1自然段，圈出与石猴出世有关的词语，边读边想象石猴出世的场景，然后同桌之间用自己的话互相说一说石猴是怎么出世的。（出示课中导学单活动二；学生完成学习单，教师巡视。）
活动二：抓关键词句，了解“石猴出世”。
花果山山顶有一块仙石→仙石内育（仙胞）→一日迸裂，产一石卵→见风化作（一个石猴）
师：谁来说说你找到了哪些关键词？
生：我圈出的关键词是“仙石”“仙胞”“石卵”“石猴”。
师：你能够把这些关键词串起来，用自己的话说一说石猴是怎样出世的吗？
生：在花果山上，有一块神奇的仙石，吸收了天地精华，十分有灵性。那仙石内育有仙胞，有一天突然裂开了，产出一块石卵，最终这块石卵遇风化作了一只石猴的模样。
师：你说得真清楚，看来只要我们抓住了这些关键词，就能用自己的话把石猴的出世给说清楚了。大家同桌之间再互相说一说。（学生互说）
2.共读经典：石猴探源。
师：“石猴探源”这一情节是石猴成为猴王的第一步，那石猴是怎么发现水帘洞的呢？请大家默读课文第2自然段，找出相关词句。（出示课中导学单活动三；学生默读课文，完成活动单，教师巡视。）
活动三：抓关键信息，梳理石猴发现水帘洞的经过。
天气炎热，__群猴到山涧中洗澡__→赶闲无事，__前去寻找源头__→__找到瀑布，众猴约定__→石猴__主动请缨，跳进瀑布__→石猴仔细观察，发现水帘洞
师：大家能用简单的语句梳理石猴发现水帘洞的前因后果吗？同学们合作来说一说吧！
生：天气炎热，群猴到山涧中洗澡。赶闲无事，大伙前去寻找水的源头，找到一处瀑布。石猴率先跳进瀑布，经过仔细观察，发现了水帘洞。
师：第三步“找到瀑布”之后，众猴还说了些什么？
生：众猴做了个约定，提出了称王的标准。
师：什么标准？
生：“那一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”
师：第四步，石猴是被别的猴子推出去跳进瀑布的吗？
生：不是，石猴是主动请缨跳进瀑布的。
师：（出示活动三答案）在这个部分中，你看到了一只怎样的石猴呢？我们先来看看下面这个句子。
连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”
师：这是文中描写石猴毛遂自荐愿进洞一探究竟的句子。你们看到了一只怎样的石猴？请具体说一说。
生：从“我进去！我进去！”这样的语言描写中可以感受到这是一只心直口快的猴子。在众猴都不敢应答的时候，石猴挺身而出，可见石猴十分勇敢。
师：（板书：勇敢无畏）这一部分还有哪些像这样可以体现石猴特征的句子呢？请大家小组交流一下吧！（小组交流）
师：同学们讨论得很热烈，谁来分享一下你们的讨论结果？
生：我们组找到的句子是：“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”从“瞑目蹲身、一纵、径跳”这些动作描写中，我们感受到了石猴十分敏捷。
师：（板书：机灵敏捷）这个小组抓住了动作描写来感受石猴的特点。还有谁来说一说？
生：我们小组找到的是一个片段：“他瞑目蹲身……只见正当中有一石碣。”这个片段中，石猴有十分敏锐的观察能力。“抬头观看、仔细再看、再走再看、左右观看”这些不同层次地看，体现了石猴的谨慎细致。
师：（板书：谨慎细致）你的观察也很仔细呀，这些有关“看”的关键词请同学们圈出来，仔细读一读。现在，老师请一位同学来扮演石猴，另一位同学来朗读这段话，一起来观看石猴探洞的场景。（两位学生合作，其他同学观看并想象画面。）
3.共读经典：石猴称王。
师：石猴率先钻进瀑布，发现水帘洞，这是他成为猴王的关键。石猴进入水帘洞后，探得洞中别有洞天，下面我们继续跟随石猴的足迹，快速浏览第2～4自然段，去看看他是如何成为猴王的。（出示课中导学单活动四；学生浏览课文，并填写学习单，教师巡视。）
活动四：抓关键信息，解密“石猴称王”。
师：在梳理“石猴称王”的经过之前，我们先来品读一下这个句子。
那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会，也都进去了。
师：谁来说一说你读这个句子时的感受？（指名回答）
生：读了这个句子，我仿佛看到了一群活泼顽皮的猴子，有胆子大的，也有胆小的，各个都很生动。
师：读读这个句子中“伸头缩颈”“抓耳挠腮”这些动词，谁来模仿一下猴子的动作？（指名做动作，其他学生齐读。）
师：作者写这些猴子与石猴称王有什么联系吗？
生：作者运用了对比的手法，从侧面突出了石猴的勇敢无畏，这是石猴能称王的根本原因。
师：第4自然段中石猴还说了一段颇有王者风范的话。来，给大家个机会，让你们当一回猴王，好好读一读这段话。（指名读）
石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
师：请你说一说你读出了什么。
生：我感受到石猴挺有文化的，还会引用名言，让这些猴子讲信用。
师：你也挺有文化，“人而无信，不知其可”就这样轻易被你破解了含义。
生：我还感受到石猴很聪慧，有备而来，敢作敢为，以理服人。
师：（板书：聪慧 敢作敢为）石猴称王确实是以理服人，请同学们再读这段话，把这份敢作敢为的担当给读出来。（全班齐读）
师：现在，谁能用自己的话说一说石猴是怎样称王的？注意说清楚石猴称王的起因、经过和结果哟！
生：石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到一座瀑布旁。群猴约定谁能钻进去寻到源头再出来，而且不伤身体，就拜他为王。石猴第一个跳进瀑布，发现了水帘洞，并把众猴带了进去。石猴做到了约定所言，众猴按照约定拥石猴为王。
师：你说得很完整，谁来用小标题概括一下“石猴称王”的经过呢？
生：寻源头——见瀑布——约定——探洞——带路——称王。
师：你们真厉害。下面请大家同桌之间再用自己的话互相说一说“石猴出世”和“石猴称王”的故事。（同桌之间互相讲故事）
师：最后，我请大家一起来观看影视剧中猴王出世的场景。（播放剪辑好的电视剧《西游记》中孙悟空破石而出、跳进水帘洞、当上美猴王这3个精彩片段的视频）
板块三 拓展阅读，激发兴趣
师：同学们，观看了视频，相信你们对古典名著《西游记》更感兴趣了。这篇课文记叙的是孙悟空出世的过程，这只猴子吸收了天地精华而诞生，它的身上既有神性，也有属于猴子的猴性，还有那种以理服人的人性，因此石猴的形象千百年来永驻世人心中，关于美猴王的故事更是成了世人口耳相传的经典。除了我们书上的故事，你还知道《西游记》中有关美猴王的哪些精彩的故事？
生：我还知道：大闹天宫、三打白骨精、真假美猴王、三借芭蕉扇。
师：单听名字都觉得很有意思，课后同学们多多交流。《西游记》是我国古代四大名著之一，它的语言非常凝练。通过这节课的学习，我们自己心中都有了一个猴王形象，他不只是一只猴子，更像一个自信、勇敢的人。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。电视剧和动画片能让我们快速了解《西游记》里的故事，但相比之下，原著更加精妙，请同学们课后一定要好好读读这本书，制作一个孙悟空的多面名片。（出示课末固学单）
活动：根据你对《西游记》的了解，制作孙悟空的多面名片。
1.《猴王出世》是一篇略读课文，我重点抓住阅读提示中的两个问题，引导学生找出重点语句，并对重点语句中的关键词语进行理解感悟。主要釆用放手让学生自读自悟的方法，引导学生感悟经典名著的语言之美、之趣，进而激发学生阅读经典的兴趣。
2.在研读“石猴出世”的部分时，以读为主，通过默读、浏览，找出重点语句，再指名读、品读、齐读，让学生发现古代白话文语言的规律和韵律美，初步感受古文和经典的魅力。
3.在教学“石猴称王”这部分时，我以读促悟，通过自读、指名读、齐读、默读、浏览等多种方式展开，让学生“读”出自己心中的“美猴王”。指导学生学会作批注，注重学法指导。学习作者运用对比的表达方法，感悟石猴的形象。
设计意图
本课是一篇略读课文，字词教学不是本课的重点，因此在课前预习时，我就让学生将易错字或难词进行了梳理，课堂上通过字音、字义之类的习题进行通关检测，重在教会学生自学方法。同时，引导学生关注学习提示，梳理故事情节，有助于培养学生自主阅读名著的能力。
设计意图
根据略读课文的特点，本环节注重抓重点词句，突破重难点，在教学中引导学生品味名著语言之精妙，培养学生的语言审美能力，并顺势引导学生把握人物特点，拓展人物故事，激发学生阅读名著的兴趣。
设计意图
由课内向课外延伸，增强学生主动读书的意识，引导学生正确认识美猴王的人物形象，让学生因喜爱美猴王而走进经典名著《西游记》，建立积极的文学影响。