第七单元集体备课
本单元围绕“世界各地”这一主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文。文章生动地描绘了一幅幅优美的异国风光图画。《威尼斯的小艇》为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的静态美和动态美；《牧场之国》描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐与夜晚的祥和寂静，展现了荷兰蓝天白云、牛羊成群的优美迷人以及自然和谐的景观；《金字塔》的两篇短文采用了不同的方式介绍金字塔，《金字塔夕照》描绘了金字塔在夕阳照耀下的雄浑之美，《不可思议的金字塔》描写了金字塔的种种不可思议之处。
单元语文要素在课时中的梯度序列
内容 课时 教学目标
威尼斯的小艇 2 1.认识25个生字，读准1个多音字，会写27个字，会写27个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。
4.初步了解非连续性文本的特点，并能从中获取所需的信息。
牧场之国 2
金字塔 1
口语交际 1 1.能列出讲解的提纲，按照一定顺序讲述。
2.能根据听众的反应，对讲解的内容作调整。
习作 2 能搜集资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产
语文园地 2 1.能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。
2.能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美。
3.能说出两组句子描写的情景，体会集中强调一种颜色的表达方法。
4.朗读、背诵古诗《乡村四月》。
18 威尼斯的小艇
1.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼、斯”等13个字，会写“纵横、船艄”等11个词语。
2.能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。
3.能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。
4.能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达方法上的相似之处。
1.能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。
2.能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。
能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达方法上的相似之处。
品词析句 诵读感悟 对比分析
多媒体课件；学生完成课前预学单；威尼斯小艇的相关图片和视频。
2课时
第1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼、斯”等13个字，会写“纵横、船艄”等11个词语。
2.默读课文，概括课文的主要内容。
3.通过学习课文，了解威尼斯独特的风情和小艇的特点。
板块一 创设情境，激趣导入
师：请大家看课件中的图片，说说你都看到了哪些内容。（课件出示单元篇章页）
生：我看到了几幅风光图片，有荷兰的风车，中国的长城。
生：我看到了悉尼歌剧院，还看到了非洲的大草原。
师：是的，图上展示了多张国内外的风光图片，这真是：“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒。”（课件出示这句话）大家一起读读这句话。（生齐读句子）
师：大家知道“寰宇”的意思吗？
生：“寰宇”就是全世界的意思。
师：谁来说说整句话的意思？
生：这句话的意思是走遍天下，就可以看到很多风景，因为世界就是一个万花筒。
师：说得对。那谁能猜出这单元的课文内容都与什么有关呢？
生：肯定是介绍世界各地的风光的。
师：是的，这个单元的人文主题就是“世界各地”。我们将和作者一起去观赏威尼斯、荷兰、埃及的风光。再来看看中间的这两句话，你读懂了什么？
生：我知道这一单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，还有习作要求是“搜集资料，介绍一个地方”。
师：这两句话告诉了我们本单元的阅读目标和习作目标。让我们走进课文，从静态描写和动态描写中去感受世界各地的美丽风光吧。
师：请大家欣赏视频。威尼斯给你留下了怎样的印象？（播放威尼斯小艇的视频）
生：威尼斯没有街道，是一座水城，到处都可以看到小艇。
师：威尼斯的意思是“海中的城”。它是意大利的一座古城，是著名的旅游城市，意大利的版图就像一只长筒靴，而威尼斯就是这只长筒靴靴腰上的一颗明珠。今天，让我们一起走进美国作家马克·吐温的作品——《威尼斯的小艇》，去感受威尼斯无尽的魅力。（教师板书课题，学生齐读课题。）
师：读了课文题目，你有什么想了解的呢？
生：威尼斯在哪儿？
师：刚才我们已经介绍了，威尼斯在意大利哟。
生：小艇是什么样子的？小艇的作用如何？
师：你关注的是课文的内容。
生：作者为什么要写威尼斯的小艇？
师：你关注的是作者的写作意图。
生：作者是怎样写出小艇的样子的？
师：你是从写法方面来提问的。让我们带着这些问题到课文中去寻找答案。
板块二 初读课文，整体把握
师：课前大家都预习过课文了，下面老师来检查一下大家对课前预学单上的生字词的掌握情况。（出示课前预学单第1题，指生认读词语。）
1.读一读下面的词语，注意读准字音。
威尼斯 小艇 纵横交错 船艄 翘起 垫子 操纵自如 手忙脚乱
保姆 祷告 雇好 簇拥 哗笑 沉寂 码头 笼罩
师：大家注意，“纵”字是平舌音，“艄”字是翘舌音，“哗”是个多音字，在这里读二声。大家一起把生字词再读一遍。（生字上色，生读生字词。）
师：在书写的时候，“小艇”的“艇”字，右边是“廷”，不要写成“延”；“翘”字中，“尧”上面不要多写一点；“祷”字偏旁是“礻”，不要写成“衤”。同桌互相检查一下课前预学单第2题，写得不对的同学请订正。（同桌互查并订正。）
师：课前预学单的第3题你们做对了吗？
3.下列词语中，读音和书写全都正确的一项是（ C ）
A.耸立 船梢（shāo） 手忙脚乱 B.纵横交错（zhòng） 保姆 翘起
C.祷告 簇拥（cù） 世界闻名 D.雇佣 操纵自如 哗笑（huā）
生：这道题我选择的答案是C。A选项中，“船艄”的“艄”写成了木字旁，应该是舟字旁；B选项中，“纵”字应该是平舌音，读zònɡ；D选项中，“哗笑”的“哗”应该读二声。这三项都有错，所以选C。
师：你把做题的思考过程说得很清楚，刚才你说“哗笑”的“哗”应该读二声，那这个字也有四声的读法，可以怎么组词？（出示课前预学单第4题）
生：哗（huá）笑，喧哗（huá），哗（huā）啦啦。
师：多音字的读音我们要根据具体的语境来判断。“哗”作拟声词时读一声，表示人多声杂的时候读二声。
师：第3题中有两个含有“纵”字的词语，你知道它们在课文中分别写的是什么吗？
生：“纵横交错”写的是河道交叉在一起，“操纵自如”写的是船夫驾驶小船熟练灵活，得心应手。
师：两个“纵”字的意思一样吗？
生：不一样。“纵横交错”的“纵”意思为竖，直，南北方向，跟“横”相对。“操纵自如”的“纵”指放。
师：同学们，生字词都掌握了，大家再一起来说说课文每个自然段都写了什么。谁来分享课前预学单第5题的答案？
5.课文每个自然段的主要内容是什么？课文围绕小艇写了哪几方面的内容？
从段意可知，课文围绕小艇写了__四__个方面的内容：__①小艇的样子；②乘坐小艇时的感受；③船夫驾驶小艇的高超技术；④小艇与人们日常生活的密切关系。__
生：第1自然段交代了小艇是威尼斯的主要交通工具。第2自然段介绍了小艇独特的外形。第3自然段写了坐上小艇游览水城的情趣。第4自然段讲了船夫高超的驾驶技术。第5～6自然段详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。
师：你说得很好，课文就是从这几个方面来写威尼斯的风光的，谁再连起来说说课文围绕小艇写了哪几方面的内容？
生：课文围绕小艇写了小艇独特的外形、乘坐小艇时的感受、船夫高超的驾驶技术和小艇与人们日常生活的密切关系这四个方面的内容。
师：是的，课文借威尼斯独有的标志——小艇，为我们展示了这座水上名城特有的风光。
板块三 感受特点，品味表达
师：小艇是威尼斯的主要交通工具，当我们置身于诗情画意的威尼斯时，一定要坐上一只小艇，去领略“舟行碧波上，人在画中游”的情趣，那么就先让我们来看一看这些造型别致的小艇吧。（课件出示威尼斯小艇的图片）
师：刚才有同学问到，威尼斯的小艇是什么样子的？请大家认真观察图片，谁来用自己的话描述一下小艇的样子？
生：小艇两头尖尖的。小艇很长，比我们平时看到的小船要长一些。
师：这是我们眼中的小艇。那作者是怎样描写小艇的样子和特点的呢？（出示第1课时课中导学单活动一，学生自主阅读，圈画批注后，同桌间交流自己的阅读感受。）
活动一：默读第2自然段，看看课文是怎样描写小艇的样子和特点的。
默读要求：①圈出关键词，一边读，一边想象小艇的样子。
②尝试画一画小艇。
小艇的样子是 长、窄、深、翘 ，特点是 轻巧灵活、行驶速度快 。
师：谁来分享一下自己的学习成果？说一说：作者笔下的小艇是什么样子的？作者写出了小艇的哪些特点？
生：小艇很长，有二三十英尺长，而且又窄又深。
师：你知道二三十英尺是多长吗？
生：我借助课文第94页的注释算出小艇大概6～9米长。
师：6～9米大约有多长呢？你能用身边的事物来说明一下吗？
生：相当于我们教室的长度，或者跟一辆小型公交车的长度差不多。
师：小艇的造型这样奇特，作者是怎样把小艇的特点写出来的呢？
生：作者把小艇类比为“独木舟”，特别形象，突出了小艇长而窄的特点。
生：作者把小艇比作“挂在天边的新月”，让我的眼前一下子就浮现出小艇两头向上翘起的样子。
生：最后，作者把行驶着的小艇比作“田沟里的水蛇”，突出了小艇行动时的灵活，简直就是随心所欲，想去哪里就能去哪里。
生：我觉得作者连用两个比喻，把小艇的特点写出来了。
师：小艇长、窄、深、翘。一起来读读这段话，把小艇的特点读出来。（生齐读）
师：短短的几句话，就写出了小艇总体、部分和行动上的特点，作者用了熟悉的事物作比，拉近了小艇与我们之间的距离，使我们很容易就知道了小艇的样子，感受到它行动轻巧、灵活的特点。在今后的习作中，我们也要学会运用这样的写作方法，使我们的文章更生动、形象。
板块四 乘舟游览，感受技术
师：光是看小艇就很有意思了，如果我们置身其中，又会有怎样一番惬意呢？接下来，我们就要乘坐威尼斯的小艇，去游览威尼斯，去看看那里的景、那里的人和那里的风情。
活动二：默读课文第3～4自然段，感受船夫驾驶技术的高超。
1.自学要求：
A.读一读，找出最能体现船夫驾驶技术特别高的句子。
B.圈画关键词语。
C.在旁边写上自己的批注。
2.先自主学习，再在组内合作学习。
导说小贴士：当读到 “操纵自如” （词）时，我体会到了船夫的驾驶技术高，我仿佛看到 船夫驾驶小很熟练，得心应手，爱怎么样就怎么样 。
师：经过自主学习和小组合作交流，相信大家一定都能说出自己是从哪些地方看出船夫的驾驶技术高的。现在大家一起来分享。
生：我是从“行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱”这句话看出来的。“操纵自如”说明船夫驾驶小艇很熟练，得心应手，爱怎么样就怎么样。“极快”“很多”“毫不”等词也写出了船夫驾驶小艇的技术高超。
师：好一个“爱怎么样就怎么样”，好一个“技术高超”。还可以从哪些地方看出船夫的驾驶技术高？谁接着交流？
生：“不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。”这两句话中，“左拐右拐”“挤”“平稳”“非常快”等词也说明船夫的驾驶技术高。
师：是呀，作者就是抓住了这三个特写镜头进行描写的，而且这三个特写镜头一个比一个惊险，层层递进，将船夫高超的驾驶技术直接展现在我们眼前。还有没有补充的？
生：我从“两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好”中看出了船夫的驾驶技术高。
师：真的是建筑物在飞一般地往后退吗？
生：不是的，这样写更能突出船行进的速度快。
师：这不是直接写船夫驾驶技术的，那这里运用了什么写法？
生：我觉得这是从自己的感受出发，侧面地、间接地衬托出船夫高超的驾驶技术。
师：是呀，前面几句是正面描写，这里是侧面描写，二者结合起来，更具说服力！请读出这种飞一般的感觉。（生齐读第4自然段）
师：老师和大家一起合作来读读这段话，再次感受船夫的驾驶技术高。（教师读前面的部分，同学们接读后面的部分。）
师：行船的速度极快，来往船只很多——
生：他操纵自如，毫不手忙脚乱。
师：不管怎么拥挤——
生：他总能左拐右拐地挤过去。
师：遇到极窄的地方——
生：他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。
师：同学们发现了吗？你们读的部分是船夫应对路况时的表现，老师读的部分是船夫遇到的路况。作者就是通过写这几种情况下船夫的驾驶情况，来突出船夫的驾驶技术高的。这就是选取典型事例来写，这种写法值得我们学习。
师：船夫的驾驶技术为什么这样高？
生：因为威尼斯的河道纵横交错，小艇是威尼斯主要的交通工具。船夫日久天长地驾驶小艇，熟能生巧，慢慢就练就了高超的驾驶技术。
师：没错。船夫之所以有高超的驾驶技术，就是因为他“唯手熟尔”。想象一下，如果你坐在这小艇里，会有怎样的感受？大家自由读文章第3自然段，说说作者坐小艇游玩时有着怎样的感受。
生：有说不完的情趣。
师：你从哪里感受到作者游玩时“有说不完的情趣”？
生：我从第3自然段中的“皮垫子软软的像沙发一般”这句话感受到坐在小艇上一定很舒服。
师：很好。还从哪里感受到了？
生：坐在小艇里可以看到两岸的古建筑，很惬意。
师：那这是动态描写还是静态描写？
生：作者写了自己坐在小艇里游玩的一些情景，是动态描写，这样的描写让我们犹如身临其境，感受到坐在小艇里游玩真的挺有趣。
师：大家的感受都很特别。正是这些动态描写，才让我们感受到了这样的无穷趣味，难怪作者说“有说不完的情趣”！大家一起读，想象自己就坐在小艇里游览。（生齐读第3自然段）
师：刚才我们通过抓住关键词句，加上自己的想象，体会到了船夫高超的驾驶技术以及坐在小艇里游玩时说不完的情趣。下面咱们就来模拟体育节目主持人选拔赛，以直播的形式，向观众介绍我们坐在小艇里的感受，以此表现出船夫高超的驾驶技术。（学生四人一组互说感受）
师：相信大家都能用自己的话展示船夫高超的驾驶技术，谁来解说？
生：我们终于坐上了威尼斯的小艇。皮垫子软软的，很舒服。小艇开始动了，它慢慢地穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘，跟同伴打着招呼，好不舒服。这时，不知谁提议，要几只小艇比赛。啊！一只只小艇像一支支离弦的箭向前冲去。每条艇的速度都非常快。虽然水面上船只很多，但是船夫总能操纵自如，毫不手忙脚乱。这样拥挤的河道，他们总能左拐右拐地挤过去。快看，几只小艇到了一个极窄的地方，只见船夫熟练地驾驶小艇，左拐右拐。我们坐在小艇里感到惊心动魄，替他们捏一把汗，没想到他们竟然平稳地穿了过去。不好，前面出现了急转弯，我的心一下子提到了嗓子眼儿，真怕他们撞上去，没想到他们也轻松转了过去。水面上的小艇飞一般地前行，我看得眼花缭乱，只觉得岸边的建筑正在飞一般地倒退。
师：说得真好，你用自己的话向我们描述了小艇行进过程中的激烈场面，还说出了自己乘坐小艇的感受，使大家真切感受到了船夫高超的驾驶技术。有谁说说他为什么解说得这样好？
生：因为他把船夫驾驶的过程说得绘声绘色，通过动态描写，把坐在小艇里的情趣都表现了出来。
师：是呀，就是因为这部分用了动态描写，才让我们感受到小艇像田沟里的水蛇——轻快灵活这一特点，给了我们不一样的感受。下节课我们继续品读静态描写和动态描写的句子，去感受小艇与威尼斯人生活的密切关系。
1.关注语文要素的落实。这是本单元的第一篇课文，上课伊始，我就引导学生阅读篇章页，关注篇章页的内容，从而明确本单元的语文要素和人文主题。在教学的第四个环节，引导学生品读动态描写的句子，感受作者坐在小艇里游玩时那“说不完的情趣”和船夫驾驶小艇时所表现出来的生趣。
2.品读关键词句，领悟表达方法。在了解小艇的样子时，我引导学生学习作者细致观察、善于抓住事物特点的写法，并且抓住几个关键词和几个作比较的句子来重点品读理解，弄懂作者用“像独木舟”“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”写出了小艇的什么特点，这样写有什么好处。
设计意图
质疑课文题目是一种有效的思维训练方法，能很好地培养学生的问题意识。“小疑则小进，大疑则大进。”学生自己提出问题更容易产生学习兴趣，增强学习主动性。
设计意图
生字词教学不是高年级的阅读教学重点，所以教学时只是根据预习情况，对关键的易错字做重点指导。这一板块的重难点是概括文章大意，要舍得在此处给学生时间，教给学生方法。让学生逐段思考再归纳是最简便的方法，要对学生进行训练并指导。
设计意图
这段教学体现了学习的层次性。从“写了什么”到“怎么写的”。通过朗读，读出鲜明的特点；通过朗读，读出呼之欲出的形象。
设计意图
这部分教学以第4自然段为主要品读内容，让学生在品读关键词句中，感受到船夫的驾驶技术高超，通过上挂下联，找到船夫驾驶技术与小艇是主要交通工具的联系。同时引导学生谈坐在小艇里的感受，去加深对船夫驾驶技术高超的理解。模仿体育节目主持人直播船夫驾驶小艇的情况，让学生感受到动态描写所表现出来的小艇的生趣。
第2课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.了解小艇与威尼斯人的密切关系，体会景物的动态美和静态美。
2.通过“阅读链接”与课文的对比，了解它们在表达方法上的相似之处。
板块一 体会语言，感悟意境
师：上节课我们一起坐着小艇，感受了船夫高超的驾驶技术，体会到了游览威尼斯时说不完的情趣，也体会到了小艇所带来的动态美。这节课，就让我们沐浴着威尼斯柔和的海风，一起去看一看威尼斯人白天到夜晚的生活吧。（出示第2课时课中导学单活动一，小组合作，交流填表。）
活动一：默读课文第5～6自然段，感悟意境。
1.威尼斯人的生活和小艇之间有着怎样的关系？圈画相关词语。
2.谁乘坐小艇去做什么？请完成表格。
谁 做什么
商人 沿河做生意
青年妇女 在小艇里高声谈笑
孩子由保姆伴着 到郊外去呼吸新鲜的空气
老人带了全家 上教堂去作祷告
看戏的人 回家
结论：__小是水城重要的交通工具，威尼斯人的工作与休闲都与小密不可分__。
师：谁来分享你填的答案？
生：商人坐小艇是为了沿河做生意；青年妇女也坐小艇，她们在小艇里高声谈笑；许多孩子由保姆带着，坐小艇到郊外去呼吸新鲜空气；老人则带着全家，坐小艇去教堂作祷告；夜晚看戏的人坐小艇回家。
师：课文没写青年妇女乘小艇是去干什么，谁能展开想象说一说？
生：她们可能去看戏、走亲戚、购物……
师：还有哪些人也要坐小艇去工作、学习？
生：我觉得应该还有邮递员、医生、学生、市长……
师：形形色色的人，从早到晚都离不开小艇，可以说小艇与人们同醒同睡！
师：大家再读读描写白天的部分，你觉得这时的威尼斯是怎样的？作者是怎样写出来的？
生：白天的威尼斯很热闹。作者用了动态描写，让我们看到了喧闹的威尼斯，感受到了小艇的作用。
师：那晚上的威尼斯呢？
生：随着人们坐小艇回家，威尼斯就沉寂了，这里用了静态描写，让我们看到了静寂而美好的威尼斯。
师：白天，当小艇一出动，威尼斯就喧闹起来，充满生机与活力；夜晚，当小艇一停泊，威尼斯就沉寂、安静下来。作者运用了什么手法？
生：运用了对比的手法，一静一动的描写形成对比，更衬托出了小艇在人们生活中的重要作用。
师：小艇与威尼斯之间有什么密切关系？
生：艇停城静，艇动城闹，威尼斯古城的热闹与静寂是和小艇的动与静密切相关的。同时这也说明了小艇是威尼斯重要的交通工具。
师：是呀，威尼斯人的生活与小艇息息相关，让我们一起再来读读这两个自然段。（生齐读）
师：这部分文字如同音乐一般，有活泼、明快的部分，也有柔和、细腻、温婉的部分。你觉得该给这部分文字配上怎样的乐曲？
生：第5自然段应该配欢快一点儿的乐曲，第6自然段的配乐开始要欢快，慢慢转为舒缓，最后变成轻柔的音乐。
师：第6自然段描绘的画面极富动感，这是因为作者在描写时，运用了几个连续性的词语“簇拥、散开、消失、哗笑、告别”。
师：让我们读读文章第6自然段。读的时候，语调先明快后舒缓。男女生合作读第6自然段，男生读“动”的部分，女生读“静”的部分。
师：在这一动一静中，我们读出了一份情趣，一份情调与趣味！如果你生活在威尼斯，结合课文内容，想象你一天中生活的情景。
生：如果我生活在威尼斯，白天我会乘坐小艇到学校上学；放学后，我和同学们会各自乘坐小艇回家，在小艇行进的过程中，我和同学们还会相互打招呼……
板块二 拓展阅读，体会表达
师：课文学到这儿，谁来说说威尼斯给你留下了怎样的印象？
生：小艇是威尼斯主要的交通工具，不可或缺。坐小艇游览威尼斯有说不完的情趣。
师：前面有同学问，为什么作者要写威尼斯的小艇？是呀，作者写威尼斯时，为什么不写威尼斯的其他景物呢？你们知道原因了吗？
生：因为小艇是威尼斯的重要组成部分，与人们的生活息息相关。
生：因为小艇与威尼斯这座城市密不可分，艇动城动，艇歇城静。作者写小艇，就是为了突出威尼斯离不开小艇，表达对小艇的赞美之情。
师：仅用一个词、一句话肯定不能表达清楚我们此时内心的感受，此时我们心中应该充满了对威尼斯的向往和憧憬。作者也同样回味无穷，因而用了“说不完的情趣”来表达自己的情感。
师：威尼斯很神奇，但凡去过的人都像着了魔似的，对它念念不忘。不少名家在游览威尼斯后都写下了精彩的文章。下面我们来读读课文第96页的“阅读链接”，想想在介绍威尼斯时，三位作家的表达方法有什么相似之处。（出示第2课时课中导学单活动二，小组合作，交流填表。）
活动二：威尼斯很神奇，但凡去过的人都像着了魔似的，对它念念不忘。读读课后
的“阅读链接”，想想在介绍威尼斯时，三位作家的表达方法有什么相似之处，完成表格。
文章 描写的侧重点 我找到的静态描写和动态描写的语句 共同点
《威尼斯的小艇》 小艇 略（在文中圈画） 都是按照一定的游览顺序写的，都提到了小艇，都用了静态描写和动态描写，都表达了对威尼斯的独特感受。
《威尼斯》 威尼斯这座城市 略（在文中圈画）
《威尼斯之夜》 威尼斯的夜晚 略（在文中圈画）
师：谁来说说自己的填写情况？三篇文章都写了什么？
生：《威尼斯的小艇》主要写了小艇，朱自清的《威尼斯》主要写了威尼斯这座城市的概况，而《威尼斯之夜》主要写了威尼斯夜晚的风光。
生：我发现这三篇文章都提到了水城的标志——小艇，“刚朵拉”也是小艇。
师：你们真不错，发现了共同内容，那三位作家在表达方法上有什么相似之处呢？
生：这三篇文章都是按照一定的游览顺序写的。
生：这三篇文章都表达了对威尼斯的独特感受。
师：还有其他发现吗？
生：他们从不同侧面介绍了威尼斯这座水上名城的独特风情，都用优美、生动、形象的语言写出了景物的静态美和动态美。
师：能不能具体说说哪里是静态描写，哪里是动态描写？
生：朱自清的《威尼斯》中，第2自然段“在圣马可广场的钟楼上看，团花簇锦似的东一块西一块在绿波里荡漾着”，这里是动态描写；“这里没有什么煤烟，天空干干净净，在温和的日光中，一切都像透明的”，这里是静态描写。从这些描写中，我感受到威尼斯是一个梦幻、美丽的地方。
师：在这篇文章中作者既运用了静态描写又运用了动态描写，写出威尼斯是一个美丽的地方。作者最后说海水“会带你到梦中去”，说明了什么？
生：说明作者非常喜欢威尼斯，觉得在这里就是一种享受。
师：那《威尼斯之夜》呢？谁来交流？
生：《威尼斯之夜》中对湖、夜空、星星的描写是静态描写，第2自然段的晚风吹拂，把花瓣撒落到水面上是动态描写，这些描写让我感受到自己仿佛和作者一起进入了清新、恬静的梦境，陶醉在天竺葵和三叶草散发的淡淡的芳香中。
师：是呀，三篇文章的作者都用静态描写和动态描写，让我们感受到威尼斯是美好的、梦幻的、令人陶醉的。
板块三 借助目录，拓展阅读
师：在马克·吐温的笔下，我们感受到了威尼斯不一般的风情，从他灵动的文字里体会到了动态描写与静态描写所带来的不一样的体验。想象自己在威尼斯一天的生活情景，选择一个生活场景来展开想象，写一段话。可以用上课文和“阅读链接”中的词句。并尝试用上动态描写与静态描写。
活动：想象自己在威尼斯一天的生活情景，选择一个生活场景来展开想象，写一段
话。可以用上课文和“阅读链接”中的词句。并尝试用上动态描写与静态描写。
开头示例：
1.清晨，古老的威尼斯渐渐苏醒了……
2.吃过晚饭，我出门去戏院……
3.星期天，我约好朋友一起去超市……
（学生自主练写，然后小组之间互评。评价要点：是否有动态描写与静态描写，是否用上了课文或“阅读链接”中的一些词句。）
师：大家写完了，一起来分享你们的威尼斯之行吧。
生：清晨，古老的威尼斯渐渐苏醒了。此时的河道很安静，十几只小艇默默地停靠在码头，随着微风激起的水波轻轻漂荡。不一会儿，太阳升起来了，船夫开始在小艇里招揽生意，码头逐渐热闹起来。妈妈带着我去超市买文具。我们选择了一只暗红色的小艇，船夫一看就是老手。等客人都上了小艇，船夫吆喝一声“出发了”。小艇顿时冲出码头，一下子窜到了河道中间。我们坐在软软的皮垫子上，丝毫没感觉到惊慌。前面有个弯道，船夫左拐右弯，一下子就转了过去。到了河中央，小艇渐渐多了，船夫熟练地操纵着小艇，我们也跟其他小艇里相熟的朋友打招呼，河道一下子就热闹起来……
师：大家评价一下，他的威尼斯之行写得怎样？
生：开始他用了静态描写，突出了清晨的安静。后来他又运用了动态描写，突出了船夫的驾驶技术高，也让我感受到他坐在小艇里的愉悦心情。
师：威尼斯是座美丽的水上城市，大家课后还可以阅读朱自清的《威尼斯》和乔治·桑的《威尼斯之夜》全文，进一步了解梦幻般的威尼斯。
在品析阅读中，领悟形式，加深体验。课文第6自然段运用了动静结合的表达方法。我设计让学生为这段话配乐，学生也很喜欢参与这种有创意的学习活动。果然，对于“夜晚的威尼斯”这一部分，学生学习之后很有感受。有了对基调的把握，学生很容易进入情境，再配上一段萨克斯的乐曲，这“情趣”不言而喻。之后，一动一静的节奏感就会通过朗读表现出来了，这样既落实了语文要素，又培养了学生的鉴赏能力。
我在本课结束前安排了小练笔的环节，目的有三：一是为了帮助学生积累语言；二是在写中加深学生对文本内容的理解，继续体会静态描写和动态描写的表达效果，落实语文要素；三是帮助学生学习在实践中运用静态描写和动态描写的方法，更好地呈现景物的独特魅力。
设计意图
小艇与威尼斯人的生活息息相关，几个层面的追问让“息息相关”不再是一个概念，而是具体化了，让学生更容易明白作者本段的写作意图。变换式的朗读给学生的学习注入了活力，让学生的学习有了创意，并在读中感受到动、静之美，从而深入体会动态描写与静态描写的表达效果，落实语文要素。
设计意图
“阅读链接”该如何与课文衔接？“阅读链接”不同于课文教学，但是编者这样安排总是有意图的。解读本课的“阅读链接”，应该立足于不同作家的相似的表达风格，让学生有所感悟。
设计意图
从课内迁移到课外，一方面帮助学生深入理解鲁滨逊的人物形象，另一方面调动学生的学习积极性，也教会学生辩证地看待问题。
设计意图
读中学写是统编教材的一个亮点，安排这样的环节可以帮助学生内化习得的表达方法，提供几个范例，也是为了降低写话的难度，照顾不同层次的学生的需求。