习作：他______了
1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。
2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。
写法迁移 小组合作 师生共评
多媒体课件。
2课时
第1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。
2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
板块一 补充题目，明确要求
师：同学们，今天我们来上一节习作课。我们先来玩一个猜图游戏。（出示第1课时课中导学单活动一）
活动一：看图，猜一猜图中的人物的心情，他（她）怎么啦？
他__伤心__了 他__生气__了 她__陶醉__了
师：图中的人物怎么了？谁先来说一说？
生：第1幅图中的小男生哭了。
师：你说得不错，但是请你再读一读题目，题目要求我们猜什么？
生：猜图中人物的心情，他伤心了。
师：很好，按照这个思路，谁再来说一说第2、3幅图中的人物怎么了？
生：第2幅图中的男生生气了。第3幅图中的女孩子陶醉了。
师：大家说得很对。今天这堂课，我们就来写一写让你印象深刻的人物的表现。（师板书习作题目）
师：请同学们默读课本第65页，说一说这次习作有哪些要求。
生：第一，要把题目补充完整。第二，回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？这些都要写清楚。第三，还要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
师：这是一次典型的写人记事的习作，谁来说说记叙文的六要素是什么？
生：时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。
师：嗯，同学们要把握记叙文的六要素，老师再来补充几点写好记叙文的小技巧。
写好记叙文的小技巧：
1.记叙文的条理要清晰，通常可以按事情的发展顺序或时间顺序来写。
2.记叙文最重要的是把事情的经过写清楚，写具体，写好事情的起伏，一波三折。
3.事是由人做的，也要写好人物的动作、神态、语言和心理活动。
师：要写好记叙文，选材是所有技巧的前提。例如，写“他陶醉了”这个题目，“陶醉”就是习作的文眼，那么选取的材料一定是他因某件事而陶醉的样子。因此习作题目不同，选择写的事情也就不同。
要围绕中心选择材料，与中心有关的就选取，与中心无关的就不采用。要选择熟悉的、有意义的材料，使别人读了能受到教育或有所收获。题材要力求新颖，能吸引人，避免落入俗套。但也不能为“奇巧”凭空编造。
师：现在我们来理清思路：你打算写谁？他（她）怎么了？选择一件什么事情最能表现他（她）当时的心情？（出示第1课时课中导学单活动二）
活动二：确定主题，选好材料。
师：先小组交流一下自己的想法，互相提提建议，然后每个小组派代表说一说。
生：我想写的人物是我的妈妈，心情是“后悔”，事例如下：有一次妈妈买菜回来感觉身体不舒服，她就回房间休息了。我写完作业后给妈妈冲了一杯热牛奶，端过去的途中，我不小心打翻了牛奶。紧接着我就听到开门的声音，妈妈看了我一眼，埋怨我怎么这么不小心。听了妈妈的话，我很伤心，哭着告诉妈妈原因。妈妈听完自责地说：“对不起，妈妈错怪你了。”
板块二 学习案例，梳理写法
师：写事离不开写人，写人的关键是把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。本单元前面我们学过的课文也有很多这样的细节描写，一起来回顾一下吧。
回顾课文，体会动作、语言、神态等细节描写对表现人物的作用。
脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”
病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”
沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”
“七十二刀。”
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
“你过奖了。”
武松见那大虫复翻身回来，双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。
武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。
武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。
武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。
毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？毛主席黯然的目光转向窗外。
（1）读一读：大声朗读课文片段。
（2）找一找：找出片段中描写人物的语言、动作、神态的词语。
（3）想一想：句中动作、语言、神态等细节描写对表现人物的作用。
（生自主学习，勾画批注，小组讨论。）
师：《军神》第18～23自然段，作者是抓住人物的什么反映人物的内心？
生：抓住人物的语言反映人物的内心，这是刘伯承在手术后与沃克医生的对话，这段对话表现出刘伯承钢铁般的坚强意志。
师：《景阳冈》中关于武松打虎这一段话，作者通过什么写出了人物的性格特点？
生：动作描写，这里的“轮、劈、揪、按、踢、提、打”等动词，形象生动地突显了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画出武松勇武过人的高大形象。这样的动作描写才能体现出人物的性格特点。
师：《青山处处埋忠骨》中作者通过什么写出人物的内心活动？
生：神态描写，这里专门指脸部表情，作者通过描写人物脸部细微的表情和变化，使人物形象更加生动具体。
师：看来同学们对学过的课文都掌握得很不错呢，那没学过的文章你们还能用刚才的方法去读懂吗？我们一起来看一个片段，注意这段话是怎样把这个人当时的表现写具体的。（出示第1课时课中导学单活动三）
活动三：请同学们读下面的片段，注意这段话是怎样把这个人当时的表现写具体的。
他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……
1.读一读：轻声读这个片段，看看写的是一个人的什么状态。
2.圈一圈：这个人的样子是通过哪些神态、动作、语言来表现的？在文段中圈出来。
3.想一想：怎样才能将人物的样子写具体？
导学小贴士：自主学习，勾画批注，小组讨论，全班交流。
师：我们一起来交流一下学习收获。首先，这段话写的是一个人的什么状态？
生：写的是人物陶醉的状态。
师：你又是从哪些地方感受到的呢？咱们结合教材第65页中的问题提示，老师来问，你们来答。他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？
生：他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔涨得通红。
师：他有哪些不寻常的举动？
生：嘴里不停地说，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像。
师：他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？
生：“太美了！真是太美了！”他很激动，不停地说。
师：这个片段将人物陶醉的状态写得如此生动具体，那么是抓住了人物的哪些表现来写的呢？
生：抓住了人物的面部表情（神态）、人物不寻常的举动（动作）、说的话（语言）。
师：很好，通过刚才的分析我们更加明确了，把一个人当时的表现写具体就要抓住这个人的动作、语言、神态。总之，从多个角度对人物进行描写，就可以把人物的表现写具体，反映人物的内心。
板块三 运用方法，练习写作
师：通过以上的学习，我们基本掌握了本次习作的写作方法。现在请同桌之间交流自己的写作思路，回想当时发生的事情，先说说你打算怎样运用动作、语言、神态描写把一个人当时的表现写具体，然后开始写作。（生先交流再写作）,引导学生总结习作方法，同桌交流自己的习作思路，指导学生先口头表达再习作，做到说与写的有机结合。
本次习作要求学生刻画出某个人呈现某种情感时的样子。回想一下事情的前因后果，把这件事写下来，特别是要把他当时的表现写具体。怎样运用动作、语言、神态描写来表现人物内心是本次习作教学的关键所在。
学生的情感和情绪是他们习作的内驱力。因此教师要创造条件，从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练。我在此次教学设计中以情贯穿，导入时的激情，学生观察汇报时的悟情，习作时对情感的再次体验，最后使得学生将人物的情感表现得淋漓尽致，学生的情感体验由浅入深。
设计意图：
这是一次半命题作文，首先引导学生把题目补充完整。打开学生回忆的闸门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。
设计意图：
引导学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。通过切身体验，学生发现、总结出习作的方法，构建起自己的习作思路。
第2课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.学会评价和欣赏他人的习作，取长补短。
2.学习把人物当时的表现写具体的方法，修改习作。
板块一 佳作欣赏，师生点评
师：唐代大诗人白居易曾经说过：“旧句时时改，无妨悦性情。”唐代诗人卢延让也说过：“吟安一个字，捻断数茎须。”好的文章是经过作者的千锤百炼、无数次修改才得来的。上节课我们写了一篇半命题作文《他________了》，这节课就让我们一起来修改习作。
师：谁还记得我们本次习作的要求是什么呢？
生：一是把题目补充完整，二是回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？三是把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。（课件出示学生说的话，生齐读。）
师：这次习作我们要着重规避两大问题：一是选择的事例不够典型，无法体现出人物的性格特点；二是没有把人物当时的表现写具体，无法反映出他的内心。今天我们就针对如何选材和如何把人物写具体来讲评这次习作。
师：我们先来欣赏一篇佳作吧，看看这篇文章是如何将人物的心情写得具体、生动的。（课件出示优秀习作《他生气了》，见学习单“补充材料”。）
师：谁来说说这篇佳作好在哪里？
生：这篇作文写了一个牛脾气的弟弟。文章交代清楚了故事发生的时间、地点，事件的起因、经过、结果。
生：写弟弟生气的样子时，抓住了弟弟的语言、动作、神态等进行具体描写。
生：描写了弟弟不寻常的举动和语言，非常生动形象。
师：要想把人物当时的表现写具体，反映出他的内心，关键是要抓住人物的动作、语言、神态等进行描写。
板块二 指点习作，共评互改
师：这里还有一篇习作，希望大家群策群力帮他修改一下。（课件出示问题习作《他伤心了》，见学习单“补充材料”。）
师：同学们看看这篇习作有什么问题？
生：这篇习作对人物的语言、动作、神态等描写不够细致。
师：谁能帮他修改这篇习作？
生：加上他邀请“我”到他家一起拼模型的动作、语言，会更加生动形象。第2自然段我会这样改：今天放学的时候，只见他收拾东西时磨磨蹭蹭的，好像有话想和我说，我也想打破僵局，可是鼓不起勇气。“我爸爸买了新模型……你可以和我一起玩吗？”终于，他红着脸小声说。“好！”我不等他话音落下就赶紧大声回应。他猛地抬起头用亮晶晶的眼睛看着我，笑了。
师：还有其他地方需要修改吗？
生：“我”去卫生间听见好朋友的喊声这一部分可以添加一些动作、神态描写，使人物形象更加鲜明。我想这样改：我急匆匆跑出来，刚拼好的模型摔在地上了！他低着头，似乎准备弯腰去捡。“你！”我大吼一声。“我是不小心碰到的……”他小声争辩着，双手不知所措地搓着。鬼才信呢，我想都没想，冲上去把他的模型抄起来，往地上狠狠一摔。
师：谁来说说他们改得怎么样？
生：改后的习作在故事的高潮部分对人物进行了生动的语言、动作、神态描写，具体地写出了人物伤心的样子。
师：修改本次习作要抓住两点：一、选择的事例要典型，能体现出人物的性格特点。二、运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心，把人物当时的表现写具体。
板块三 运用方法，修改习作
师：现在请同学们运用学到的方法，安静地修改自己的习作。（学生自由修改，老师巡视指导。）
师：修改好了吧。现在大家成立四人小组，按照这个评价表互相评价组员的习作，给组员提提修改建议。（出示第2课时课中导学单）
活动：评改习作，聚焦语言、动作、神态描写。
1.小组合作，对照下面的评价表相互评价组员的习作。
,2.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。
评价标准 评价等级
是不是写一件事 一般 良好 优秀
有没有把事情写清楚 一般 良好 优秀
语言、神态、动作、心理等描写是否具体细致 一般 良好 优秀
没有通过人物的表现反映人物的内心 一般 良好 优秀
师：习作改完了，说说修改过程中你最大的收获是什么。
生：我懂得了写文章要交代清楚故事发生的时间、地点，事件的起因、经过、结果，这样内容完整，叙事有条理。
生：对人物的细节刻画我比较满意，从正面表现他读书时入迷的样子，同时又描写了同学和老师的反应，从侧面烘托他的认真和陶醉。我明白了运用神态、语言、动作等描写能够刻画人物鲜明的特点。
师：各小组推荐一篇修改满意的佳作，请小作者自己上台朗读习作。（学生朗读习作，师生共评。）
师：要想写出好的习作，修改是一个重要的过程，因此我们在习作完成后，一定要反复朗读，反复进行修改，只有这样，写出来的习作才能成为佳作。
1.结合本单元课文进行读写结合的训练，本单元课文要求学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。学生在学课文时习得方法，在习作中可以运用所学的方法。本单元的习作要求是尝试运用动作、语言、神态描写，来反映人物的内心，读写结合，学以致用。
2.结合习作中的例文，引导学生去体验、发现、领悟习作的方法。引导学生从生活中看似不起眼的小事中选材，多观察他人的动作、语言、神态。只有对人物的动作、神态、语言进行细致的描写，才能把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
设计意图：
完成初稿后，组织学生展示交流，欣赏佳作，师生共同评价，在比较鉴别中取长补短，进一步落实习作要求。
设计意图：
对有普遍问题的习作进行评改，指导学生要注重细节描写。指导学生运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心，把人物当时的表现写具体。
设计意图：
引导学生多次修改习作，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高的目的。