版块教案
9 古诗三首
教案设计
教学目标
1．认识“仞、岳”等5个生字，读准多音字“裳”，会写“仞、岳”等6个字。
2．有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3．能说出诗句的意思和它们所表达的感情。
教学重点
能说出诗句的意思并体会诗人的情感。
课前准备
教师准备：制作相关课件，收集、整理诗人及古诗的相关资料。
学生准备：1.收集诗人及古诗的相关资料。
2．收集自己喜欢的边塞诗、爱国诗。
课时安排
2课时。
第一课时
课时目标
1．有感情地朗读并背诵《从军行》《闻官军收河南河北》，默写《从军行》。
2．理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
教学过程
板块一 导入新课，明确学法
1．导入：同学们，我们已经学过不少古诗。学习古诗，你有哪些好方法呢？谁愿意向大家介绍一下。
2．学生汇报，教师相机归纳：把古诗读得正确、流利，借助书中注释、工具书理解诗意，了解作者的相关资料，想象古诗描绘的画面，体会诗人的情感等。
3．过渡：同学们已经掌握了一些学习古诗的方法，今天我们走进本课，选择合适的方法来学习古诗，看看你是不是会有新的收获。
4．板书课题，齐读课题。
操作指导：教师引导学生交流学习古诗的方法，让学生先自主朗读古诗，在读准字音、读通诗句的基础上，借助注释大致了解诗意；然后结合朗读想象画面，体会诗人表达的感情；再有感情地朗读古诗；最后背诵古诗。
板块二 学习古诗，品味诗意
活动1 自由朗读，教师指导
1．过渡：我们先来学习第一首古诗《从军行》。怎样理解“从军行”呢？(课件出示：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。)
2．简介作者。(课件出示)
3．自由读古诗，要求读正确、读通顺。
4．指名朗读古诗。其他同学听听读得是否既正确又通顺。
5．教师示范读，学生注意倾听老师范读时的停顿及感情基调。(课件出示《从军行》，并划分节奏。)
活动2 借助注释，想象画面
1．借助书中注释，我们能够更好地理解古诗。再读古诗，同桌互相说一说诗句的意思。(课件出示诗意)
2．引导学生找到诗中描绘的景物。一边读诗的前两句，一边动手圈一圈，借助书中注释理解，看看这些景物带给我们怎样的感受。
3．学生汇报，教师梳理诗中出现的景物及地名。(青海湖、长云、雪山、孤城、玉门关。)
4．介绍出现的地名：
课件展示：唐朝的首都是长安(西安)，当时西、北方的强敌，一个是吐蕃，另一个是突厥。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。“孤城”具有南拒吐蕃、西防突厥的极其重要的地理位置。
5．现在你们了解每个地方的大致位置了吗？一起来读好这几个表示地名的词语。
6．导学：了解当时的历史背景，收集相关的地理资料，能帮助我们更加深刻地理解古诗。
(1)交流理解前两句诗：
课件展示：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
①指导学生读一读这两句诗，结合课文插图来想象画面，抓住关键词语来谈一谈自己的感受。
②引导学生将想象画面与理解古诗联系起来。(小组合作交流)
③学生汇报，教师相机点拨。
预设：一个“暗”字，一个“孤”字，说明环境的恶劣，为下文写将士们豪壮的精神面貌作了有力铺垫。这两句诗点出了凄凉艰苦的边塞环境，渲染了战争气氛，表现了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。(课件出示相关内容)
7．指导朗读。(指名读、齐读)读出悲壮、开阔、迷蒙之感。
活动3 感悟诗意，体会情感
1．环境这样恶劣，将士们的生活如此凄凉，他们又是怎样想的呢？你是从哪里看出来的？
2．依据学生回答，齐读诗句。
课件展示：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
3．指导学生理解这两句诗的意思。(黄沙早已磨破了身经百战的将士们的坚硬铠甲，他们下定决心，不打败进攻的敌人誓不回家。)
4．指导朗读，引导学生抓住“黄沙”“百战”“穿”等重点字词去理解诗句，去体会环境的艰苦、边地的荒凉、战争的残酷、时间的漫长，体会将士们保家卫国的决心。
5．引读：将士们面对困难，非但没有消磨报国壮志，反而在大漠风沙的磨炼中变得更加坚强。身经百战的将士们豪壮的誓言是——
生：不破楼兰终不还。
师：为了让百姓不再遭受战争的伤痛，我们发誓——
生：不破楼兰终不还。
师：为了祖国的威严，我们发誓——
生：不破楼兰终不还。
6．配乐朗读，背诵。
操作指导：教学时，教师可以引导学生想象诗中描绘的画面，体会诗人的思想感情，这样朗读时才能声情并茂，打动人心，如，前两句可以读得低沉、缓慢一些，读出荒凉、肃杀的感觉；后两句语速可稍稍加快，语调也可转为高昂，读出戍边将士们的气势和豪情。
板块三 迁移运用，自主品悟
活动1 自主学习，朗读理解
1．过渡：在《从军行》中，我们体会到了将士们保家卫国的决心，掌握了理解古诗的方法。那么《闻官军收河南河北》这首古诗，我们就可以运用刚才的方法自主学习了。我们先走进作者。(课件出示作者简介)
2．出示学习提示，学生根据提示自主学习《闻官军收河南河北》。
课件展示：(1)读——把古诗读正确、流利，注意停顿。
(2)译——借助注释，用自己的话说一说诗句的意思。
(3)想象——边读边想象诗人当时的“狂态”。
(4)悟情——仔细品读诗句，体会诗人的情感。
3．小组合作展开学习，交流自学收获。
活动2 展示朗读，汇报成果
1．小组派代表读，比一比哪个小组的代表读得更正确、更流利。(课件出示这首古诗)
(1)读后评议，生生评议，教师评价。
(2)教师依据学生的朗读情况相机指导，强调“蓟、涕、裳、襄”这几个字在本诗中的读音，学写生字“涕、巫”。
(3)指导多音字“裳”：古人一般上衣下裳，“裳”指下身穿的服装，类似现在的裙子，男女都可以穿。在“初闻涕泪满衣裳”里，“裳”读chánɡ。
2．小组合作说一说诗句的意思，互相补充。教师依据学生的理解，相机点拨以下词语的意思。
课件展示：剑外：指作者所在的蜀地。
却看：回头看。
青春：指春天。
蓟北：泛指唐朝蓟州北部地区，当时是叛军盘踞的地方。
妻子：妻子和孩子
涕：眼泪。
须：应当。
便：就。
3．学生交流诗意，教师相机补充。(课件出示诗意)
活动3 想象画面，感悟情感
1．过渡：同学们，我们初步了解了这首诗的意思，其实读诗啊，我们还得从文字中读出画面，读出声音，读到诗人的情感深处去。读完这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？
2．诗中有一个词语告诉了我们诗人此刻的心情，这个词语是什么？(板书：喜欲狂。)
3．默读古诗，从哪些词语中可以感受到诗人的“喜欲狂”？
(1)剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
课件展示：“忽传”说明喜讯来得太突然，并且出乎意料，才有了“初闻”，即乍一听这天大的喜讯，“涕泪满衣裳”则以形传神，表现了这喜极而泣、悲喜交加的真实表现。
(2)“漫卷”的狂喜。默读交流“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”。体会作者和与他患难与共、历经风雨的妻子、儿女的喜悦。
(3)“放歌”与“纵酒”的癫狂。诗人早已过了“放歌”的年龄，而“纵酒”更是对老人健康不利。但“收河南河北”这一天大的喜讯让诗人“喜欲狂”，才有了“放歌”和“纵酒”的兴致和失态。
4．“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”这两句诗是什么意思呢？
(1)学生结合“青春”的注释，说说诗句的意思。
(2)教师引导学生思考：是谁和谁“作伴”？诗人现在已经还乡了吗？(这里说的是诗人一家正好可以趁着春天返回故乡。)
(3)学生体会诗人“喜欲狂”的情感，交流读了这两句诗后的感受。
5．配乐，指导学生有感情地朗读。
6．思考：诗人此时年岁已高，一个老年人还如此狂野，这到底是为什么？(教师拓展《彭衙行》片段，并交流理解。)
课件展示：痴女饥咬我，啼畏虎狼闻。怀中掩其口，反侧声愈嗔。小儿强解事，故索苦李餐。一旬半雷雨，泥泞相牵攀。
操作指导：本诗篇幅较长，朗读时，首先要指导学生把整首诗读得平稳、流畅，在此基础上提示学生：读到“愁何在”时，语调可上扬，读出“喜欲狂”之感；读到“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”时，可以读得酣畅淋漓一些；最后两句则要读出其中的轻快，表达出诗人的迫切心情。
板块四 练习背诵，总结方法
1．多种方式练习背诵。(同桌互背，男女生轮流背，借助课文插图背，老师说诗意学生对诗句。)
2．说一说本节课你又用了哪些方法来理解古诗。(借助资料、想象画面、结合相关的文学积累。)
3．布置作业：练习背诵两首古诗，能够默写《从军行》。
操作指导：引导学生把理解诗句和想象画面结合起来，在把握诗句意思和诗人感情的基础上，利用诗中的景物、地名等关键词语背诵全诗。也可以采用丰富多样的读书形式，如引读、轮读，激发学生朗读古诗的兴趣，让学生在反复朗读后自然而然地背诵出来。
第二课时
课时目标
1．有感情地朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。背诵并默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
2．理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
教学过程
板块一 复习导入，了解作者
1．复习：在上一节课中，我们学习了两首古诗，你能说一说自己习得的好方法吗？(借助资料、想象画面、结合相关的文学积累。)
2．导入：这节课，我们要学习陆游的一首诗——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。(板书课题，齐读课题。)
3．学生结合课前收集的资料介绍陆游，教师补充。
课件展示：陆游是“南宋四大家”之一，生于国难深重的年代，为官期间，他始终主张抗金，却遭到投降派的打击，多次被罢官，但他依然初心不改。65岁时，他罢官回到家乡山阴，却依然盼望收复失地，直到85岁，他含恨病逝。
操作指导：复习上一节课学习古诗的方法，从而迁移运用到本首诗的学习之中，帮助学生更好地理解古诗大意。让学生充分了解作者和创作背景，为深入体会古诗情感作好铺垫。
板块二 读懂古诗，了解大意
活动1 读准节奏，理解诗题
1．初读古诗，读准字音，读通诗句。(课件出示古诗)
2．这首诗的题目比较长，指导学生在理解题目的基础上正确停顿。(诗题中包含了时间、地点、事件，指导学生按照这个方法来停顿。)
秋夜将晓/出篱门/迎凉有感
3．诗的题目很长，结合预习谈一谈自己的理解。
课件展示：秋天的夜里，天快要亮的时候，走出篱笆门，忽然对面吹来一阵凉风，心中产生一股伤感，于是写下这首诗。
4．介绍背景资料：诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了，无数在金统治地区的原宋朝百姓生活在水深火热之中。此时爱国诗人陆游被罢官回乡，在山阴乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着在金统治地区的原宋朝百姓，盼望朝廷能够尽快收复失地，实现统一。
活动2 检查预习，指导书写
1．出示生字，生读，师强调“仞”“摩”的读音。
2．指导书写。课件出示书写动漫。
“仞”：不要丢掉最后一笔点。
“岳”：第一笔是平撇。
“摩”：被包围部分的下边是“手”，注意整个字的平衡。
“遗”：先写“贵”，再写“辶”。
3．生练习书写，并交流评价书写成果。
活动3 自主学习，理解诗意
1．引导学生朗读古诗，用借助注释、查找工具书、联系背景资料等方法理解诗意。(课件出示古诗)
(1)指导学生小组交流，借助注释试着理解诗意。
(2)想象画面，结合相关的文史资料，体会诗人的情感。
(3)同桌互相交流对诗意的理解。
2．教师补充相关背景资料，让学生大体了解南宋和金对峙的局面，体会在金统治地区的原宋朝百姓“南望王师”的原因，帮助学生理解古诗的大意。
操作指导：教学之初，学生自读古诗时教师要提示学生读准字音，并借助注释疏通诗意。教师可以适当补充有关地名和历史背景的资料，并加以讲解，帮助学生更好地理解古诗大意。
板块三 品读诗句，体会情感
活动1 细读诗句，想象画面
1．过渡：这短短的28个字，向我们传递了诗人怎样的情感？你又是从哪里感受到的呢？
2．引导学生透过“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”体会诗人对祖国山河的热爱。
(1)一边读前两句诗，一边想象你眼前出现了哪些画面。
(2)圈画重点词语，批注自己的感受。
①抓住关键词“三万里”“五千仞”。(“三万里”与“五千仞”都是虚数，并不是实指。“三万里”形容很长。“五千仞”形容很高。)(课件出示此内容)
②通过“三万里”“五千仞”感受夸张的写作手法。
③体会“入”“摩”二字的巧妙使用。(“入”“摩”二字，使人感到黄河、华山不仅雄伟，而且虎虎生威。)
④指导学生读出雄伟的气势。
(3)课件出示黄河、华山的图片，借助图片，丰富情感。
(4)引读：看，这就是我们的母亲河——黄河，滋润了一代又一代的中华儿女。请你读出黄河的奔流不息——
生：三万里河东入海。
师：看，这就是华山，高耸入云，直插云霄。请你读出华山雄伟巍峨的气势——
生：五千仞岳上摩天。
师：放眼望去，河奔腾，山高耸。祖国山河如此壮丽，诗人不禁赞叹道——
生：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
(5)小结：抓住关键词语想象，如同走进诗的世界，欣赏着诗人用心、用情描绘的画面。
3．引导学生透过“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”体会作者的忧国忧民之情。(课件出示相关内容)
4．过渡：用心读，用心想，你眼前又呈现了哪些画面？你又是抓住哪些词语体会到的？
(1)关注“泪尽”。作者联想到那眼泪流到了哪种程度？
(2)关注“望”。在金统治地区的原宋朝百姓“望”的是什么？仅仅是他们在期盼吗？
(3)关注“又一年”。你可知道，这“又一年”是多少年吗？(诗人陆游写这首诗的时候，中原地区已经沦陷六十多年了。)
(4)关注“胡尘”。
①这“胡尘”仅仅是灰尘吗？(指金统治地区的风沙，这里借指金政权。)(课件出示“胡尘”的含义)
②创设情境，想象朗读(播放音乐)：金兵横行，战马扬起的灰尘四处弥漫，烧杀抢掠的铁蹄肆意践踏在原宋朝百姓的身上。闭上眼睛想一想：在这四处弥漫的“胡尘”中，你眼前浮现了怎样的画面？
③想象这样的画面，读出你心里的感受。
(5)引读：
师：一年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：五年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：十年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：许多年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
5．小结：抓住关键字词，联系背景资料，可以更深入地体会诗人表达的情感。(课件出示背景资料)
活动2 结合画面，练习背诵
1．结合诗题和插图，自主练习背诵古诗。
2．指名背诵，指导学生背出诗人的满腔悲愤与热切期盼之情。
3．配乐背诵。
活动3 结合诗句，体会情感
1．课件出示课后第2题，学生小组内交流诗句的意思，想象诗中画面，感受诗的意境。填写表格。
活动内容 阅读思考：这三首古诗分别表达了诗人怎样的情感？
诗的题目 表达的情感
《从军行》
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
《闻官军收河南河北》
2.全班交流，联系背景资料，体会诗人表达的情感。
操作指导：课后第2题要求学生说出所列诗句的意思，并从中体会诗人的情感，这是本课教学的重点和难点。教学时，可以先引导学生一边读，一边思考诗中写了哪些景色或事物，想象诗句描绘出了一幅怎样的画面，再进一步将想象到的画面和诗歌的写作背景联系起来，体会诗人表达的情感。
板块四 拓展阅读，感受情怀
1．过渡：学习古诗，其实是在走近诗人，了解历史，体会情感。陆游的爱国诗还有很多。
2．拓展阅读：课件出示《示儿》，请学生自读古诗，联系写作背景，试着理解诗意。
3．圈一圈，画一画，抓住关键字词，体会作者向我们传递的情感。
4．学生结合关键字词汇报，从中体会诗人的爱国情感。
(1)《示儿》中的悲叹。(引导学生抓住“悲”字，体会诗人借无限的牵挂，表达心中的无奈及对收复失地的期盼。)
(2)小结：陆游此生最大的愿望，就是看到南宋统一，但直到临死的时候他也没等到那一刻，他在《示儿》中写道：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”(指导朗读)
5．总结：陆游的爱国诗还有很多，这些爱国诗反映了陆游一生不变的爱国情怀。
操作指导：拓展《示儿》，在体会陆游爱国诗的学习中，让学生体会到陆游的一腔爱国之情。同时，在爱国组诗中，要练习抓住关键字词来体会诗人情感，承接本节课的学习重点。
板书设计
古诗三首
教学反思
高年级学生对于学习古诗并不陌生，那么，如何在本课的教学中，提高学生的学习能力呢？
在教学过程中注重方法迁移。在学习《从军行》时，引领学生掌握理解古诗的方法，如联系背景资料、想象画面、结合相关的文学积累等。掌握方法后，学生在《闻官军收河南河北》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中能积极主动地运用所学的方法自主学习，学习能力得到提高。这是令人最欣慰的地方。提高学习古诗的能力，让学生掌握方法，学生体验到了自主学习古诗的快乐。
指导学生朗读诗句，想象画面，体会诗人的感情是本课教学的重点内容。教学时，注重引导学生一边读，一边思考诗中写了哪些景色或事物，想象诗句描绘出了一幅怎样的画面，再进一步将想象到的画面和诗歌的写作背景联系起来，体会诗人表达的感情。在学生正确体会诗人感情的基础上，再指导学生有感情地朗读这三首古诗。在朗读《从军行》时，前两句诗可以读得低沉、缓慢一些，读出荒凉、肃杀的感觉；读后两句诗时语速可稍稍加快，语调也可转为高昂，读出戍边将士们的气势和豪情。在朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，前两句诗可读得稳重有力，语速不要太快，读出中原山水的开阔、森严之感；后两句诗可用一种沉痛的语气来读，“尽”和“又”可稍稍加重语气，充分表达出诗中深沉的感情。在朗读《闻官军收河南河北》时，首先要指导学生把整首诗读得平稳、流畅，在此基础上提示学生，读到“愁何在”时语调可上扬，读出“喜欲狂”之感；读到“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”时，可以读得酣畅淋漓一些；最后两句诗则要读出其中的轻快，表达出诗人的迫切心情。
只有入情入境地朗读，才能感受到诗句中流露出的一片赤子之心，体会出诗人的爱国情怀。