第三单元
人文主题
第三单元是一个阅读策略单元，这是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。
课文编排
本单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。以杨绛先生的读书名言“读书好比串门儿——隐身的串门儿”为人文主题，安排了课文《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》。《竹节人》和《宇宙生命之谜》是精读课文。《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现自主“有目的地阅读”。
语文要素
本单元的阅读要素是“有目的地阅读”。“有目的地阅读”首先要根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。学会“有目的地阅读”，能提高阅读效率，有助于尽快完成相关任务，是阅读高效的一种表现。
本单元的习作要求是“写生活体验，试着表达自己的看法。”教师可以让学生认真读一读教材上的例子，联系自己的生活和经验，想想自己觉得生活美好在哪里，是什么让自己的生活变得那么美好的。教会学生列简单的提纲，写的时候根据自己所列的几点，把原因写具体。
学生的身心特点 学生的认知基础和经验
学生的个体差异 可能遇到的困难
其他
1.能正确读写26个字和38个词语，并联系上下文理解相关词语的意思。
2.用比较快的速度默读课文，了解课文主要内容。借助学习伙伴的提示和旁批与同学交流阅读方法。
3.梳理“有目的地阅读”的方法，逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。选择恰当的阅读方法，完成阅读任务。
4.引导学生留心自己的生活，发现生活的美好，体会生活的乐趣，感受人与人之间的真情。写清楚某种事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。
任务群类型 任务群目标
基础型学习任务群 1.会写26个字，会写38个词语。
2.朗诵并背诵《春日》。
发展型学习任务群 1. 分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特 点，发展独立识字能力。
2. 感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现热爱祖国、为国献身的名言。
3. 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。
4.了解什么是有目的地阅读，学习根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料，运用适当的阅读方法，有效阅读。
拓展型学习任务群 1.推荐阅读：范锡林的散文集《竹节人》、黄传惕的《故宫博物院》。
2.实践活动：
（1）老玩具知多少。
（2）故宫小导游。
课 题 10 竹节人 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：竹节人作为中国传统文化中的重要组成部分，具有广泛的历史渊源和文化内涵。通过了解和传承竹节人文化，我们可以更好地理解和欣赏中国传统文化的博大精深，增强文化自信和文化认同感。
语言运用：指导学生掌握阅读策略，通过策略引领对文章的理解。在研读课文环节，抓住关键词句，反复读，仔细品，结合自身的生活体验，感受童真童趣。
思维能力：迁移写法，联系生活，选择一个入迷的情境进行小练笔。
审美创造：了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。
【课前解析】
《竹节人》所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元：有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。
关注课文表达情感的方法：《竹节人》是一篇散文，共29个自然段，以回忆性的文笔通过对“做竹节人，斗竹节人”的过程与感受描写，表达了对童年生活的回忆与眷恋。特别是通过孩童眼睛描述了老师也加入斗竹节人这一童年趣事，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮，让读者欲罢不能，进而产生强烈的继承情感与动手制作的冲动，有效体现出“通过事物表达自己真实情感”这一要素。
关注词语运用：作者精心布局了搏斗竹节人的几个有趣情景的顺序，用“有趣”的语言使语言的形式与情感表达高度统一。作者的叙述语言随着搏斗的升级而热度递增。开始斗竹节人的时候，虽然也在抒情但还是有所节制，比如“不知疲倦”，“神气”等，紧接着到了“大呼胜利”，流露出童心未泯的真性情。
关注阅读策略：作为阅读策略单元“有目的地阅读”，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。可通过单元导语，课前任务，课文内容，课后习题整体组合，前后联系，逐步呈现“有目的地阅读”这一主题，在不知不觉中提升学生语文素养，让学生的阅读和表达双线并进。
【教学目标】
1．会写“凛、棍”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。
2．能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。
【教学重点】
能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。
【教学难点】
能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写）
第一课时
【教学目标】
1.会写“凛、棍”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。
2.厘清课文的主要内容，明确学习任务。
3.有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法及玩法。
【教学过程】
一、情境导入，揭示课题（出示课件3）
1.教师播放竹节人打斗的视频，请同学们欣赏。
2.师生交流从竹节人打斗视频中体会到的乐趣。
3.揭示课题《竹节人》，板书课题：竹节人，学生齐读课题。
（设计意图：以有趣的竹节人打斗视频导入新课，让学生直观了解什么是竹节人以及什么是斗竹节人，激发学生学习课文的兴趣。）
二、初读课文，学习字词，明确主要内容
1.初读课文
（出示课件4）教师提出要求：快速默读课文，读准字音，读通句子。
2.学习字词
（1）（出示课件5）出示词语：
风靡 豁开 叉腿 卡住 疙瘩 疲倦 冰棍 跺脚 橡皮 沮丧 抽屉 一绺 俨然 盔甲 金箍棒 偃月刀 窦尔敦
①指名读词语，同学间相互纠正字音。
②了解窦尔敦（出示课件6）
窦尔敦，河北省献县人，原名窦开山。他出身贫苦，其父窦志忠系明朝末年农民起义军李自成部下的将领。为清代侠义公案小说《施公案全传》和《彭公案》、京剧《盗御马》和《连环套》中的豪侠。
（2）（出示课件7）出示词语：
威风凛凛 呆头呆脑 技高一筹 大步流星 暴露无遗 忘乎所以 心满意足 剑拔弩张 咋咋呼呼 虎视眈眈 鏖战犹酣 别出心裁
指名读词语，同学间相互纠正字音。明确别出心裁的意思是独创一格，与众不同。
（3）（出示课件8）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。
（出示课件9）重点指导“跺”字的书写：足字旁的最后一提和“朵”的横画、撇画，要互相穿插，字才显得紧凑。
（出示课件10）重点指导“颓”字的书写：左半部分“秃”字最后一笔要变为横折提，避让右半部分的“页”。
（出示课件11）重点指导“裁”字的书写：左下角是“衣”，要写得小一点儿，最后一笔变为点。
3.明确主要内容
（出示课件12）教师提出问题：这篇课文主要写了哪些内容？
预设：课文主要写了做竹节人、玩竹节人和没收竹节人。
教师板书：竹节人 玩竹节人 没收竹节人
三、明确学习任务及方法
（出示课件13）教师提出问题：阅读目的不同，关注的内容、采取的阅读方法也有所不同，本课给我们布置了哪些阅读任务？
预设1：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。
预设2：体会传统玩具给人们带来的乐趣。
预设3：讲一个有关老师的故事。
教师提示方法：带着任务读课文，要一边读一边想：这一段与我要完成的任务有没有关系？如果没有，那就不用特别关注了；如果有，下一步则要仔细阅读。
四、完成任务1
（出示课件14）写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。
1.明确任务内容
教师引导学生明确：写玩具制作指南要知道材料、工具及制作步骤；教别人玩这种玩具要知道玩这种玩具的动作及具体玩法。
2.找到相关段落（出示课件15）
（1）教师提出要求：快速读课文，找出描写竹节人制作和玩法的相关段落，作上记号吧！
（2）学生快速读课文并标记相关段落。
（3）汇报交流
预设1：第3自然段写的是制作竹节人。
预设2：第8—19自然段写的是竹节人的玩法。
3.编写竹节人制作指南（出示课件16）
（1）教师提出要求：仔细阅读第3自然段，填写下表。
（2）学生仔细阅读第3自然段，并填写表格。
（3）汇报交流，完成表格填写。
（设计意图：运用表格的形式呈现竹节人的制作方法，让竹节人的制作步骤更加清晰、直观。）
4.明确竹节人的玩法（出示课件17）
（1）教师提出要求：仔细阅读第8—19自然段，圈画关键词，补全竹节人的玩法。
（2）学生自主阅读第8—19自然段，并补全竹节人的玩法。
（3）汇报交流，补全竹节人的玩法。
（4）①教师提出问题：你能借助上面的图示教别人玩这种玩具吗？
②学生根据总结玩法尝试教身边的同学玩竹节人。
五、课堂演练，课堂小结，课后作业
1.课堂演练（出示课件18、19）
2.课堂小结（出示课件20）
根据自己的阅读目的，找到对应的内容，采用合适的方法进行阅读，这就是“有目的地阅读”。下节课我们继续围绕另外两个任务进行“有目的地阅读”。
3.课后作业（出示课件21）
（1）对家人或朋友讲一讲竹节人的做法和玩法。
（2）尝试动手制作竹节人。
第二课时
【教学目标】
1.体会传统玩具给人们带来的乐趣。
2.能够讲一个关于老师的故事。
【教学过程】
一、回顾导入（出示课件23）
上节课我们围绕第一个阅读任务，采用合适的方法阅读了《竹节人》。这节课我们继续围绕剩下的两个任务来读这篇文章。
二、完成任务2
（出示课件24）体会传统玩具给人们带来的乐趣。
1.（1）教师提出自主学习要求：细读相关段落，体会传统玩具给人们带来的乐趣。想一想，“乐趣”表现在哪些方面？
（2）学生自读课文，找出相关段落并进行总结。
（3）汇报交流（出示课件25）
预设1：第3、4自然段写了制作之乐。
预设2：第8—23自然段写了玩耍之乐。
2.感受制作之乐（出示课件26）
教师出示第3、4自然段内容，学生感受制作竹节人的乐趣。
预设：“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好”，这句话说明竹节人对“我们”有着无穷的吸引力，让我感受到制作竹节人充满乐趣。
3.感受玩耍之乐
（1）（出示课件27）教师提出要求：你从玩竹节人中体会到哪些乐趣呢？和同学交流一下吧。
（2）小组交流竹节人的玩耍之乐，教师巡视指导。
（3）汇报交流
①斗竹节人的乐趣（出示课件28）
预设：通过 “壮士模样”“威风凛凛”“脖子老粗”“浑身疙瘩肉”“没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下”“呆头呆脑”“挺着肚子净挨揍”等语句，可以感受到“我们”的快乐与投入，这是斗竹节人的乐趣。
②装饰竹节人、给竹节人取名号的乐趣（出示课件29）
预设1：手上系上一根冰棍棒，称“齐天小圣”。
预设2：两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上就是“金钩大王”。
预设3：用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄长矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。
预设4：给竹节人黏上一个橡皮雕成的脑袋，做一套纸盔甲。
③围观斗竹节人的乐趣（出示课件30）
预设：从“一圈黑脑袋”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”“入了迷”“伸”“探”等词语，可以看出“我们”对斗竹节人的喜爱和关注，这些都是侧面描写。
教师总结：无论是制作还是玩耍，竹节人都让我们的生活充满乐趣。
教师板书：充满乐趣
三、完成任务3
（出示课件31）讲一个有关老师的故事。
1.明确故事的起因、经过和结果
（1）①教师引导学生明确要讲好一个故事要明确起因、经过和结果。
②教师提出要求：默读课文第20—29自然段，圈画出关键词，说说故事的起因、经过和结果分别是什么。
（2）学生默读课文并圈画相关内容。
（3）汇报交流（出示课件32）
预设1：第20—22自然段是故事的起因，讲的是课上贪玩竹节人被没收。
预设2：第23—27自然段是故事的经过，讲的是意外发现老师也爱玩竹节人。
预设3：第28、29自然段是故事的结果，讲的是“我们”两手空空悄然离开。
2.感受文中的神态描写
（1）（出示课件33）教师提出要求：再次默读课文第20—29自然段，画出描写老师和“我们”神情的词语。
（2）学生默读课文并圈画相关内容。
（3）汇报交流（出示课件34）
预设1：描写老师神态的词语有“怒气冲冲”“全神贯注”“忘乎所以”，通过这些词语可以看出老师的心情是由生气到开心的。
预设2：描写“我们”神态的词语有“沮丧”“悻悻然”“相视一笑”“心满意足”，通过这些词语可以看出“我们”的心情是由沮丧到惊喜，最后变得释然。
3.尝试讲一讲这个故事（出示课件35）
教师提出要求：根据故事的起因、经过、结果讲一讲这个故事吧。
预设：“我们”上课贪玩竹节人，老师非常生气，没收了我们的竹节人，“我们”很沮丧。下课后，“我们”希望能在老师的窗外找到竹节人，却意外发现老师也爱玩竹节人，这让“我们”感到十分惊喜，虽说最后两手空空悄然离开，但是“我们”的心情已经释然了。
四、总结阅读方法
1.（出示课件36）教师提出问题：我们今天根据不同的阅读目的，分别重点阅读了哪些内容？用到了哪些阅读方法？
（出示课件37）预设1：为完成“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这个任务，可以先快速读全文，找到相关内容，再仔细读。
预设2：“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，读的时候要特别注意文章中写“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分……
预设3：为完成“讲一个有关老师的故事”这个任务，我主要关注了老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理了故事的起因、经过、结果。
五、主题概括，拓展延伸
1.主题概括（出示课件39）
这篇文章回忆了作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，同时也写出了老师童心未泯的一面，抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。
2.拓展延伸：滚铁环（出示课件40、41）
六、课堂演练，布置作业
1.课堂演练（出示课件42、43）
2.课后作业（出示课件44）
（1）带着自己的阅读目的再读《竹节人》。
（2）小练笔：写一写你喜欢的玩具给你带来的乐趣吧。
【板书设计】
【教学反思】
《竹节人》所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元：有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。单元导语是著名作家杨绛的一则名言：读书好比串门儿——隐身的串门儿。强调了读书要有一定的目的，由浅入深,慢慢琢磨,必能达到一定的造诣。我在教学过程中根据课文内容呈现的三个阅读任务：“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”；“体会传统玩具给人们带来的乐趣”；“讲一个有关老师的故事”，引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。这三个阅读任务由物到情，情中见人，浑然成为一个整体，无时无刻不体现着 “根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”的语文要素。由于这篇课文内容通俗易懂，所写内容充满童趣，贴近学生生活，孩子们很容易理解。通过解决以上三个问题，孩子们不但掌握了阅读的方法，同时，对课文内容有所理解，所以，课堂学习效果很好。