第八单元
人文主题
本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文。鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。
课文编排
本单元编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品。
语文要素
本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，一方面是对五年级上册学习的“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。另一方面，该语文要素也体现了对本单元选文特质的观照。因为鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，所以必须借助资料，才能真正读懂课文。《少年闰土》可以借助《故乡》的写作背景及节选等资料，更好地把握人物形象，理解课文内容。《好的故事》可以借助课后“阅读链接”中的作品评介，适当补充时代背景资料，进一步理解课文内容。《我的伯父鲁迅先生》可以借助相关时代背景资料，理解课文中含义深刻的语句。《有的人》可以借助前面三篇课文以及其他关于鲁迅的资料，读懂诗句，进一步了解鲁迅。
本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，借助“有你，真好”这个话题，引导学生回忆，并通过回顾印象深刻的场景，唤起其内在的情感。
学生的身心特点 学生的认知基础和经验
学生的个体差异 可能遇到的困难
其他
1.借助相关资料，理解课文主要内容，初步感受鲁迅的人物形象。
2.通过事情写一个人，表达出自己的情感。
任务群类型 任务群目标
基础型学习任务群 1.用较快的速度默读课文。有感情地朗读课文。背诵相关段落。
2.会写23个字，会写28个词语。
发展型学习任务群 1.借助相关资料，理解课文主要内容，初步感受鲁迅的人物形象。
2.根据不同文章的特点和阅读需要查阅不同的资料，理解课文的主要内容和表达意图。
3.撰写一篇表现人物特点的文章，通过对具体的事情、场景及人物的细节描写，表达自己对人物的情感。
4.通过本单元的学习，能明白以事写人，既能突出人物形象，又能表达对人物的情感态度。
拓展型学习任务群 1.推荐阅读：《悼鲁迅先生》《永远不能忘记的事情》。
2.实践活动：
（1）设计制作一张“鲁迅名片”。
（2）观看电影《觉醒年代》。
课 题 25 少年闰土 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：感受作者对自由生活的向往，对劳动人民有热爱之情。
语言运用：学会表达是语言学习的重要内容。仿照课文中描写人物的方法，写一写我们生活中的一个个瞬间。
思维能力：关注文中含义深刻的语句，通过换词、边读边想象、边读边演练的阅读方法，学生能够充分想象画面。
审美创造：入情入境地读出闰土的聪明能干、活泼可爱、见识多广。
【课前解析】
关注字词：本课共有12个生字，生字的学习，要结合词语教学进行。“伶俐”中的两个字是形声字，由“人+令=伶、人+利=俐”的构字特点，从而明确“伶俐”的意思，指清楚明白，说明这个人很聪明机智，可以利用形旁表义的特点进行归类识记。汉字的书写归类，指导好左右结构的字该如何写,如“郑、拜、租、撒、缚、猬、伶、俐”。
关注阅读理解：关注文中含义深刻的语句，通过换词、边读边想象、边读边演练的阅读方法，引导学生充分想象画面。指导学生入情入境地读出闰土的聪明能干、活泼可爱、见识多广，感受“我”对闰土的喜爱之情，体会“我”内心对自由自在的生活的向往，激发学生对劳动人民的热爱之情。
关注表达运用：学会表达是语言学习的重要内容。仿照课文中描写人物的方法，写一写我们生活中的一个个瞬间。
【教学目标】
1.会写“郑、拜”等12个字，会写“一望无际、家景”等14个词语。
2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。
4.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。
【教学重点】
1.能说出闰土是个怎样的少年，体会他在“我”心中的美好形象。
2.能说出“我”的内心世界是怎样的。
【教学难点】
1.能说出闰土是个怎样的少年，体会他在“我”心中的美好形象。
2.能说出“我”的内心世界是怎样的。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写）
第一课时
【教学目标】
1.会写“郑、拜”等12个生字。能正确读写“一望无际、家景、郑重”等词语。
2.初步感知文意，了解课文内容。
3.有感情朗读课文，背诵第1自然段，体会闰土的形象。
【教学过程】
一、认识鲁迅，导入新课（出示课件3）
1.教师引导学生关注单元导读中关于鲁迅的介绍。
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，以及大量杂文。他是伟大的文学家、思想家、革命家，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
2.教师过渡：这个单元，我们将通过一组课文的学习走近这位伟人。在今天学习的这篇课文中会认识这样一位少年，他和我们年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且机智勇敢、见多识广，他就是——少年闰土。
3.揭示课题：少年闰土，板书课题：少年闰土，学生齐读课题。
二、资料链接（出示课件4）
《少年闰土》这篇文章节选自鲁迅的小说《故乡》。《故乡》的素材，是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。《故乡》中写了三个“故乡”——回忆中的故乡、现实中的故乡、理想中的故乡，《少年闰土》是“回忆中的故乡”的一部分。
（设计意图：本单元以“走近鲁迅”为主题，通过初识鲁迅，让学生初步了解其文学成就，感知其性格特点。《少年闰土》借助《故乡》的写作背景，可以帮助学生更好地把握人物形象，理解课文内容。）
三、初读课文，学习字词
1.初读课文
（1）（出示课件5）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。
（2）学生根据教师要求自由读课文。
2.学习字词
（1）（出示课件6）教师出示词语：闰土 刺猹 祭祀 正月 装弶 竹匾 秕谷 鹁鸪 獾猪 厨房 毡帽 怕羞 撒下 束缚 刺猬 伶俐 一望无际 无穷无尽
教师指名读词语，同学间相互纠正字音。
（2）（出示课件7）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。教师提醒学生“租、撒、缚、猬、伶、俐”书写时左窄右宽。
（出示课件8）重点指导“缚”字的书写：书写时要注意右上角不要少一点，右上的部件不要封口。
（出示课件9）重点指导“撒、俐”的书写：右半部分都是由两个部件组成，这两个字左中右三个部件书写时要注意宽窄相当。
（出示课件10）重点指导“拜、郑”的书写：“郑、拜”左右等宽，“郑”在书写时要注意左高右低，“拜”在书写时要注意右半部分最后一横的起笔位置。
（出示课件11）重点指导“厨、羞、毡”的书写：都是半包围结构的字，书写时要“先外后内”。“厨、羞”是左上包右下，要注意“厂”和“⺶”的撇画要向左下方伸展，使字重心平稳。“毡”是左下包右上，要注意“毛”的两横长短有别，但都要避让里面的“占”。
四、关注课文中的用词、语序
1.（出示课件12）教师提出要求：默读课文，圈画文中用词、语序与现今用法不一样的句段，并说说你的理解。
2.学生默读课文，并圈画相关内容。
3.汇报交流
（1）（出示课件13）那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。
预设1：“家景”指家境，也就是家中的经济状况（贫富）。
预设2：“我家是一件大祭祀的值年” 指旧社会大家族全族对祖先的祭典，大家族分若干房，每年由各房轮流主持祭祀活动，轮到的叫“值年”。意思是这一年轮到我家主持祭祀活动。
（2）（出示课件14）我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装琼捉小鸟雀的。
预设1：“仿佛年纪”指年纪差不多大。
预设2：“装琼”指安装捕鸟的用具。
（3）（出示课件15）①我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。
②我于是又很盼望下雪。
预设：按照现在的说法，应该将“于是”一词放在句首。
（4）这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
预设：“许下愿心”就是许愿，体现了闰土的父亲十分爱闰土。
五、梳理课文内容
1.（出示课件16）教师提出要求：快速浏览课文，说一说这篇课文向我们展示了哪些情节。
2.学生浏览课文，梳理情节。
3.汇报交流（出示课件17、18）
预设1：第1自然段写记忆中的闰土。
教师板书：记忆中的闰土
预设2：第2—5自然段写初次相识时的闰土。
教师板书：初次相识时的闰土
预设3：第6—18自然段写讲新鲜事的闰土。
教师板书：讲新鲜事的闰土
预设4：第19自然段写离别时的闰土。
教师板书：离别时的闰土
六、学习“记忆中的闰土”部分内容
1.（1）（出示课件19）默读第1自然段，圈画描写环境及动作的关键词，思考：“我”记忆中的闰土是个怎样的少年？
（2）学生默读课文，圈画相关内容，并思考教师提出的问题。
（3）汇报交流（出示课件20）
预设1：“深蓝的天空”“金黄的圆月”“碧绿的西瓜”是环境描写，表现了夜晚海边瓜地的静谧。
预设2：“捏”“刺”是动作描写，表现了闰土的机智勇敢、身手敏捷。
教师板书：机智勇敢 身手敏捷
2.朗读并背诵第1自然段
（1）读一读（出示课件21）
有感情地朗读第1自然段，一边读一边体会闰土在“我”心中的美好形象。
（2）背一背（出示课件22）
尝试借助插图内容背诵第1自然段。
七、学习“初次相识的闰土”部分内容
1.（1）（出示课件23）教师提出要求：默读第2—5自然段，圈画文中对闰土形象的描写，并作简单批注。
（2）学生默读课文，圈画相关内容并作批注。
（3）汇报交流
（出示课件24）预设1：第4自然段中“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“明晃晃的银项圈”是对闰土的外貌描写。“紫色的圆脸”说明闰土很健康，“明晃晃的银项圈”说明他的与众不同。
预设2：“他见人很怕羞，只是不怕我”说明他很淳朴。
2.（出示课件25）教师提出问题：第4自然段中的外貌描写与我们平时习作中的外貌描写有什么差别？
预设1：我们平时会描写五官、衣着等。
预设2：第4自然段抓住人物的主要特征，寥寥数笔就让一个来自农村的健康可爱的少年跃然纸上。
八、课堂演练（出示课件26、27）
第二课时
【教学目标】
1.能体会给“我”讲新鲜事时的闰土形象。
2.能说出“我”的内心世界是怎样的。
【教学过程】
一、复习导入（出示课件29）
教师提出问题：本文讲了哪几部分内容？
学生回答：记忆中的闰土、初次相识时的闰土、讲新鲜事的闰土、离别时的闰土。
教师过渡：通过上节课的学习，我们认识了一个生气勃勃、害羞朴实的闰土。这节课，我们一起去听听闰土所说的那些新鲜事，继续发现在“我”心里，闰土是个怎样的少年。
二、学习“讲新鲜事的闰土”部分内容
1.（1）（出示课件30）教师提出要求：默读第6—18自然段，思考：闰土给“我”讲了哪些新鲜事？请尝试用小标题概括。
（2）学生默读课文，并思考相关问题，尝试概括小标题，教师巡视指导。
（3）汇报交流
预设：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。
教师板书：雪地捕鸟 海边拾贝 看瓜刺猹 看跳鱼儿
2.感受四件新鲜事中所体现的闰土形象
学习“雪地捕鸟”部分（出示课件31）
（1）教师提出要求：请同学们找一找这部分的动词，这些动词可以说明什么？
预设：这部分的动词有“扫、支、缚、拉、罩”，通过这些动词可以看出闰土聪明能干，经验丰富。
（2）通过“什么都有”，我们可以看出什么？
预设：可以看出闰土见多识广。
教师板书：见多识广
学习“海边拾贝”部分（出示课件32）
教师提出问题：闰土捡到的贝壳是什么样的？
预设：“红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有”，贝壳种类繁多。
学习“看瓜刺猹”部分（出示课件33）
（1）教师提出问题：闰土看瓜是管贼吗？
预设：“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的”。
教师追问：通过这句话你能感受到什么？
预设：可以感受到闰土的淳朴善良。
（2）教师提出问题：我们可以找到哪些描写词闰土刺猹动作的词语？
预设：“捏、走、刺”。
教师追问：通过这些动词，我们可以感受到什么？
预设：可以感受到闰土机智勇敢。
（3）教师提出问题：文中有哪些描写猹的动作的词语？
预设：“奔来、窜了”。
教师追问：通过这些动词，我们可以感受到猹怎样的特点？
预设：狡猾。
学习“看跳鱼儿”部分（出示课件34）
学生阅读该部分内容，感受跳鱼儿这种让人感到新鲜的动物。
教师过渡：有青蛙似的两个脚的跳鱼儿是在是让人感到新鲜，闰土讲述的新鲜事让我们也跟着大开眼界。
（设计意图：通过学习与探讨闰土讲新鲜事“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“海边拾贝”“看跳鱼儿”，领悟闰土的见多识广、聪明能干。）
3. （出示课件35）教师提出问题：这四件事情哪件讲得最详细？
预设：看瓜刺猹。
教师追问：为什么这件事讲得最详细？
预设：看瓜刺猹这件事给“我”的印象深刻，“我”一想到闰土，脑海中就会出现这幅画面，第1自然段选择了这一场景进行描写。
三、体会“我”的内心世界
1. （出示课件36）（1）教师提出要求：读一读下面三句话，说说三句话写了什么，并在文中标记这三句话的位置。
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……
我素不知道天下有这许多新鲜事……
阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
（2）学生标记三句话在书中的位置，并思考相关问题。
（3）汇报交流
预设：这三句话写了“我”的内心感受，它们别在第13、16、18自然段。
2.（出示课件37）教师提问：这三句话穿插在闰土讲新鲜事的过程中，我们从中可以感受到什么？
预设：可以感受到“我”的孤落寡闻，闰土的见多识广，“我”对农村丰富多彩生活的向往。
3.（出示课件38）教师提出问题：闰土是这样见多识广，而“我”和往常的朋友看到的又是什么呢？
预设：“只看见院子里高墙上的四角的天空。”
教师追问：通过这句话，你能感受到什么？
预设：“我”和“往常的朋友”生活空间有限，“我”对自己生活环境的不满。
4.（1）（出示课件39）教师出示教材中闰土给“我”讲新鲜事的插图。
（2）教师提出问题：插图中描绘的是闰土给“我”讲新鲜事，闰土绘声绘色地讲新鲜事，通过图中“我”的神态，你能感受到什么？
预设：“我”对闰土丰富多彩生活的羡慕与向往。
5.读一读（出示课件40）
分角色朗读第6—18自然段，通过文中的对话及心理描写，进一步体会“我”对闰土丰富多彩生活的羡慕与向往。
四、学习“离别时的闰土”部分（出示课件41）
1.教师提出要求：默读第19自然段，思考 “我”和闰土离别时的心情是怎样的。
2.学生读课文，并思考相关问题。
3.汇报交流
预设：“我急得大哭”“他也躲到厨房里，哭着不肯出门”。“我”与闰土难舍难分。
五、拓展阅读
1.（出示课件42）教师提出要求：文中的“我”和闰土长大后变成么样了呢？阅读《故乡》（节选），并谈一谈作者表达的思想感情。
（出示课件43—47）
《故乡》(节选)
一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说:
“阿!闰土哥，——你来了? ……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出: 角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道:
“老爷!……”
我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
他回过头去说，“水生，给老爷磕头。” 便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”
母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。
“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的了不得，知道老爷回来……”闰土说。
“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么?还是照旧:迅哥儿。”母亲高兴的说。
“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。
“他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的;还是宏儿和他去走走。”母亲说。
宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说:
“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”
我问问他的景况。他只是摇头。
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……”
他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。
2.学生阅读选文并思考相关问题。
3.汇报交流
预设：少年闰土机智勇敢、身手敏捷、见多识广，成年闰土面容沧桑、精神麻木、生活困苦，两者形成了鲜明的对比。表达了作者对劳动人民的同情，对现实的不满和改造旧世界、创造新生活的强烈愿望。
六、拓展延伸，主题概括
1.拓展延伸（出示课件48）
《故乡》的写作背景
1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。
2.主题概括（出示课件50）
本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
七、课堂演练，布置作业
1.课堂演练（出示课件51）
2.课后作业（出示课件52）
小练笔：照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第1自然段写一写。
【板书设计】
【教学反思】
《少年闰土》是统编版小学语文六年级上册第八单元的一篇精读课文，这一单元的课文围绕“走近鲁迅”展开，让学生认识鲁迅，了解鲁迅；同时这也是描写人物的一单元，是怎样呈现人物形象依然是学习的重点。本单元其他三篇课文都是别人笔下的鲁迅，而《少年闰土》是鲁迅笔下的文学作品，其他三篇课文的学习可以让学生认识鲁迅，而《少年闰土》可以让学生认识鲁迅的文学作品。
《少年闰土》是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友谊，表达了“我”对他的怀念之情。
这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，引导学生开展合作学习，让学生自主选择学习内容、学习方式，灵活处理汇报方式。在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，突显了少年闰土的形象。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。学生学习的积极性高涨，读思结合，在探究中获得了成功的快乐。
重视活动，放飞自由的心灵。争辩研读也是这堂课的亮点之一。寓辩论活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入，他们的情感、兴趣、习惯、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以真实地再现，充分展示学生的心灵自由，学生在争辩中进行自主的语言实践活动，进一步锻炼了口语表达的组织能力。