11 宇宙生命之谜
教学目标 1.会写“谜、尚”等12个字，会写“发达、理论”等21个词语。
2.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。
学前准备 学生预习 预学单 课时安排 2课时
教师备课 多媒体课件。
1.学习“谜、尚、氧”等12个生字，能正确读写“发达、理论、类似、猜测”等词语。
2.了解课文的主要内容，按照“提出问题—分析问题—探求结论”的顺序理清文章脉络。
3.掌握常见的说明方法，初步感受说明文语言的特点。
一、激趣导入，揭示课题
1.出示宇宙及人类探索宇宙的图片或小视频，交流感受，进入本课学习。
导语：同学们，在你的脑海里，宇宙是什么样子的？你是否幻想过去太空遨游，去其他星球做客？今天我们就一起来探索一个连科学家也解不开的谜，看我们是否能产生一些新奇的想法呢？
2.出示课题，理解课题。
（1）提出问题：地球之外是否存在生命？学生依据自己已有的知识进行讨论。
（2）自然过渡到课文学习，让学生通过阅读课文寻找答案。
二、初读课文，检测预习
1.自读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。
2.教师检查生字、词语的掌握情况。
（1）读准字音、写对字形。
（2）理解词义：学生分组交流不理解的词语，若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。
预设：本课有许多科技词汇不太好理解，要在课前安排学生查找相关资料，如“核酸、厌氧菌、磁场、有机分子”等，课堂上简单交流一下，读通即可，不需深入讲解。
三、再读课文，整体感知
1.学生自由练习朗读课文，注意阅读课文导语与侧栏点评，确定阅读重点，思考问题。
（1）请学生在图中的圈内填上合适的词语，训练整理信息的能力。
预设：要完成此题，需对课文第2自然段的内容进行消化、整理，通过图片填空，可以直观地感受到宇宙之大和地球之小，从而引发学生的兴趣：宇宙中还会不会有存在生命的星球？
（2）自读自悟。标上段序，了解课文每个自然段的内容，举手发言。
预设：引导学生读侧栏文字“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时我要注意找出来”，试着运用找中心句的方法概括每个自然段的内容。说明文的语言往往比较精练，内容也比较具体，对于训练概括段意是很好的尝试。
示例：①从故事引入，提出地球之外是否有生命存在。
②从理论上猜测地球不是有生命存在的唯一天体，但人类至今未找到另外一颗具有生命的星球。
③有生命存在的天体必须具备的条件。
④经分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。
⑤猜测火星可能有生命存在。科学家发现火星和地球有很多相似之处，同时发现火星表面的黑色线条像运河，火星表面的颜色随季节变化。
⑥发现火星表面的黑色线条是暗环形山和暗的斑点，火星表面的颜色变化是风把火星表面的尘土吹来吹去。
⑦发现火星的特点是干燥、空气稀薄、温度低、磁场非常弱，说明生命在火星上难以存在。
⑧进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机分子，在火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。
⑨科学家从陨石中找到了有机分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。
⑩总结地球之外是否有生命存在仍然是一个需要不断探索的谜。
2.在了解各个自然段主要内容的基础上，理清课文的写作顺序。
（1）教师提示说明文常见的写作顺序：提出问题（质疑）——分析问题（研究）——解决问题（结论）。
（2）合作与交流。小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层分别写了什么
◆结构梳理：
第一部分（第1—2自然段）：引出话题并从理论上提出猜测
第二部分（第3—4自然段）：列出生命存在的条件，分析太阳系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在。
第三部分（第5—8自然段）：主要讲科学家对火星的探索和研究。
第四部分（第9—10自然段）：告诉我们太空有可能存在生命，但是还需要人类继续探索。
3.提出质疑，师生交流。
质疑：课文的第1自然段对了解地球之外是否有生命没有帮助，这段话是不是多余的？能否删除呢？
预设：引导学生从增加文章的趣味性，引起读者的阅读兴趣等方面思考，鼓励学生发表不同的意见。
四、课堂回顾，交流收获
教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法（结合课前导语、课后习题和旁批阅读）
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.感受说明文语言的准确性，学习常见的说明方法并学会运用。
2.了解科学家根据生命存在的条件探索其他星球的情况及成果，弄懂探究问题、解决问题的过程。
3.培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
一、温故知新，导入新课
1.再次提出课文的主要问题：地球之外的太空中是否有生命存在？学生交流。
预设：通过上一课时的学习，学生已经大致了解了科学上的结论，对在第一课时最开始就提出的问题有了新的认识，可引导学生再说一说。
2.教师过渡，导入新课。
过渡：上次讨论时，一些认为地球之外有生命的同学刚刚改变了观点，认为地球之外没有生命。下面我们继续来探究这个“谜”。
二、研读课文，重点探究
1.确定阅读重点：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？
（1）学生自主阅读，标示相关语句。
（2）教师引导学生留意课后习题第1题，归纳阅读方法。（课件出示）
①与问题相关的内容仔细读，必要时多读几遍。与想要了解的问题关系不大的段落不需要细读。
②随着科技的日新月异，有的信息可能是不准确的，需要再查查相关资料加以判断。
2.理解课文，寻找答案。
（1）明确：从理论上说——地球绝不是有生命存在的唯一天体。
（2）学生讨论：生命存在的前提条件是什么？
明确：必须具备四个条件：第一，适合生物生存的温度；第二，必要的水分；第三，适当成分的大气；第四，有足够的光和热。
（3）借助上面的探讨，思考：太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命存在？是如何得出这一结论的？
①教师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。
②学生阅读第4自然段，根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。（火星放在后面单独说）
预设：指导学生用“因为……所以……”的句式来表达。
交流示例：水星：因为它离太阳最近，朝向太阳时表面温度达到300～400℃，所以不可能有生命存在。
（4）重点探究火星。学生阅读第5—8自然段，分析火星上是否有生命存在。
将学生分成两组，分组思考下面的问题：
A.为什么火星上可能会有生命存在？（从理论角度思考）
B.为什么火星上生命难以生存？（从科学事实角度思考）
①小组一汇报交流。
两个猜测：火星表面有很多纵横的黑色线条→可能是火星人开挖的运河；火星表面的颜色随着季节而变化→火星表面的植物随着季节的变化而改变颜色。
生：因为火星与地球有许多相似之处，所以火星上可能会有生命存在。
②小组二汇报交流。
两次科学探索：1971年——探测器进入环绕火星飞行的轨道近距离观测。1975年——探测器登陆火星进行分析和测试。
生：因为火星上非常干燥，水分少、大气稀薄、表面温度很低、磁场非常弱，所以火星上的生命难以生存。
③小组合作交流，教师小结。
小结：结合我们刚才阅读的一些最新的研究资料，我们能够发现，尽管有了一些新的发现，但对于火星上是否真的有生命存在还是没有非常明确的答案，但是火星是太阳系内最有可能有生命存在，或最有可能为人类提供移居场所的星球。关于火星的研究还在继续，这个谜还在探寻之中。
三、读法探究，写法借鉴
1.浏览课后习题第2题，交流阅读方法。
（1）科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
（2）人类是否有可能移居火星？
明确：完成阅读任务（1），要重点阅读第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四个条件，然后一一罗列科学事实，利用排除法来判断其他星球是否有生命。
完成阅读任务（2），就要重点阅读介绍火星的几个段落（第5—8自然段），火星与地球在许多方面很相似，即使到目前为止，人类仍然没有在火星上发现有生命存在，但是，说不定在未来的某一天人们将有可能移居火星。
2.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。
（1）出示说明方法，学生在文中勾画相关句子，自主交流。（作比较、举例子、列数字。）
（2）出示例句，学生说说加点的字词体现出说明文语言的什么特点，这些字词能否删掉或替换，为什么？
①人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在-50～150℃之间……
②所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。
明确：这些词语体现了说明文语言准确的特点。
四、课堂回顾，拓展活动
教师适当总结教学内容，给学生提供课外拓展活动的素材，加深对课文的理解，训练逻辑能力、阅读能力。
（1）人类能否移居到别的星球上（火星或其他行星）？可以组织一次辩论会，运用课本及课外知识作为论据。
（2）课外观看较为著名的关于宇宙的纪录片，如《宇宙的奇迹》《太阳系的奇迹》《生命的奇迹》等。
（3）课外阅读关于宇宙的科普书籍，如《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等。
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
这篇课文是一篇科普说明文。《义务教育语文课程标准》明文指出：学会阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章基本的说明方法。再加之学生进入高年级，理应对说明文有一定的了解。叶圣陶先生认为，教科书不过是个纲领，是宾；真实的事物才是教学的材料，是主。他提出了“教材是例子”的著名论断，正如他所说的那样，“课本只能当工具看，当手段看。”显然，我们应该用好教材这个“例子”，让学生学会阅读说明文的方法。所以，在本次教学设计中，我注意引导学生结合课文去了解说明文的相关知识，如说明顺序、说明语言，一是有助于学生理清文章脉络，二是能让学生在以后的写作中掌握说明文的写作方法。
课文中的科学术语比较多，学生理解起来可能有些难度。所以在课前，我精心准备了不少图片、文字资料、小视频，也要求学生就不懂的地方或感兴趣的地方搜集资料，为课程的顺利开展打下了基础。在课程安排中，我注意调动学生的积极性，如就地球之外是否有生命展开小讨论、小辩论，激发学生主动去课本上寻找答案。另外，本单元重在讲阅读策略，所以在课堂上我十分重视阅读策略的教授，引导学生同学习第9课一样，也要就不同的阅读目的选择不同的阅读方法。本课虽然是说明文，但话题有趣，学生的课堂参与度比较高，但正因为是说明文，也就要求教师做好备课，了解最新的科技信息，这样才不至于在课堂上面对学生的积极提问而给不出恰当的回答。