本单元是在学生系统地学习了 “1~ 5 的认识和加 、减法 ”之后 ,又一次集中学习 10以内数 的认识和相应的加 、减法 。本单元由“6~ 9 的认识”“6~ 9 的加 、减法(包括解决问题) ”“10的认 识和加 、减法”“连加 、连减”“加 、减混合”组成 ,属于数与代数范畴 ,其核心素养指向是数感 、符号 意识 、运算能力 、应用意识 。


1. 知识与技能 :使学生熟练地数出 6~ 10各数 ,会读 、写这些数 ,并会用这些数表示事物的 数量或事物的顺序和位置 。掌握 6~ 10各数的顺序 ,会比较它们的大小 ,熟练地掌握 10以内各
数的组成 。进一步认识“> ”“< ”“= ”的含义 ,知道用这些符号来表示数的大小 。 比较熟练地 口
算 10以内的加 、减法 。 比较熟练地进行 10以内的连加 、连减和加 、减混合计算 。 能够用 10 以 内的加 、减法解决生活中的简单问题 。
2. 过程与素养 :通过在操作与实践中逐步建立数的概念 ,用数表示物体的数量或事物的顺 序 ,初步培养学生的数感 、符号意识 ;在解决生活情境问题的过程中 ,体会数和运算的意义 ,形成 初步的运算能力 。在简单的生活情境中 ,运用数和数的运算解决问题 ,能解释结果的实际意义 , 形成初步的应用意识 。

第二单元  6~ 10的认识和加、减法
3. 情感与品格 :通过本单元的数学学习 ,初步感受数学与 日常生活的密切联系 ,体验学数 学 、用数学的乐趣 。让学生在学习中感受到热爱自然 、保护环境等方面的教育 ,促进学生在情 感 、态度等方面的健康发展 。


单元板块 主要任务 教师主要问题链 学生主要活动 评价目标






















板块一
6 ~ 9  的 认识





















任务一
6 ~ 9 的 认识 问 题  1: 你 喜 欢 大 海 吗?  海洋 世 界 十 分 美 丽 。 看 ,  海底世界多么丰富啊!  请  你观 察 这 幅图 , 图 中 有 哪  些海洋生物?  数一数它们  的数量是多少 。 你是怎 么  数的?  (出示教科书 P34、 P35主题图) 活动 1: 观 察 和 描 述 情 境图 , 在 教 师 的 引 导 下 有序观察 。 目 标 1: 培 养 学 生的 观 察 能 力 , 渗透热爱自然 的思想 。
  问题 2: 图 中 还 有 什 么 可 以用数字“6”“7”“8”“9”来 表示 呢?  这 四 幅 点 子 图 , 你可以涂一涂吗?
6、7、8、9 还能表示生活中 哪些事物的数量? 活动 2: 看图认数 , 找 出  可以用 6、7、8、9表示数  量的事物 。 涂一涂点子  图 中的点子数 。 继续找  到生活中能用 6、7、8、9 表示数量的事物 。 目 标 2: 感 知 抽 象出 数 的 过 程 , 会用这四个数 表 示 物体 的 个 数 ,初 步 建 立 数 感 , 培 养 符 号 意识 。
  问题 3: 数一数 , 计数器上 有几个珠子?  用数字几来 表示呢?  再拨一个是几个 呢?  也 就 是 5 添 上 1 是 几?  6 个再添 几 个 是 7 个 呢?  继续 添 1 个 呢?  8 个 再添 1 个呢? 活动 3: 学 生 边 看 教 师  操作 , 边 感 受 6、7、8、9 的顺 序 , 能 够 在 添 珠 子  的操作中理解数序 。 目 标 3: 通 过 观 察 、操 作 、演 示 , 使 学 生 会 用 这 4 个 数 表 示 事 物 的 顺 序 。 初 步培养数感 。
  问题 4: 借 助 直 尺 思 考 : 6 的相邻 数 是 几 和 几 呢?  7 的 前 面 是 几?  8 和 几 相  邻?  9 的 前 一 个 数 是 几?  什么是相邻数? 活动 4: 观察直尺 , 理解 5 的后面是 6, 6 的后面 是 7,7 的后面是 8,8 的 后 面 是 9。 8 的 相 邻 数 是 7和 9。 目 标 4: 通 过 观 察 、操 作 、演 示 , 使 学 生 了 解 数 的顺序 。



续表

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任务二
比 大  小 、 第几 问题 1: 根 据 这 些 小 方 块  的摆放 , 你能比 较 出 6、7、 8、9这 4 个数的大小吗? 活动 1: 填 一 填 教 科 书 P37 的 比 大 小 , 说 一 说 自 己是怎么比较的 。 目 标 1: 通 过 观 察填 空 , 学 会 比 较 这 4 个 数 的 大小关系 。
  问 题  2: 一 共 有 几 缸 鱼? 从左边数第 7 个鱼缸里有 几条鱼?  有 7 条鱼的是第 几个鱼缸?
你能学着这样向同桌提出 新的问题吗? 活动 2: 借助鱼缸图 , 区 分 6、7、8、9 的基数意义 和序数意义 。 目 标 2: 借 助鱼  缸 题 加 深 对 6、 7、8、9 的序数意  义的 理 解 , 发 展  数感 。
  问题 3:看看 6、7、8、9 分别 是什么样子的?  都像生活 中的什么?  请大家跟着老 师 的 示 范 , 尝 试 写 出 这 4 个数 。 活动 3: 学生观察范例 , 通过 书空 、描 红 等 形 式 学写 6、7、8、9。 目 标 3: 培 养 学 生的观察能力 。













任务三
6、7 的 分 与合 问题 1: 6 朵 花 分 成 两 组 , 可以怎样分?
在分 的 过 程 中 , 你 发 现 了 什么? 活动 1: 引 导 学 生 自 主 分 , 尝试发现规律 。 目 标 1: 培 养 学 生对数学的积 极情 感 , 感 受 学 习数学的乐趣 。
  问题 2: 在分的过程中 , 你 发现了什么? 活动 2: 发 现 有 顺 序 地 分可 以 不 重 不 漏 , 也 可 以成 对 写 出 分 与合 , 方 便又全面 。 目 标 2: 经 历动 手实 践 、自 主 探 索 、合作交流的 学习 过 程 , 掌 握 6 的分与合 。
  问题 3: 完 成 教 科 书上 的 填空 。填好后看有什么好 办 法 能 不 重 不 漏 地 记 下来? 活动 3: 选 择 自 己 喜 欢  的方法 , 熟记 6 的组成 。 目标3:培养学生 思维的条理性及 发现 规 律、应 用 规律的主动性。
  问题 4: 7 朵 花 分 成 两 组 , 可以怎样分呢? 活动 4:学习认识 7 的分  与合 。 有序地 、不重不  漏地 整 理 7 的 分 与合 。 按从 小 到 大 , 或 从 大 到  小 ,或一组变两组 , 3 种  方法都可以 。 目 标 4: 培 养 学  生思维的条理  性及 发 现 规 律 、 应用规律的主  动性 。


第二单元  6~ 10的认识和加、减法
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任务四
8、9 的 分 与合 问题 1: 8 个 圆 片 分 成 两 组 ,可以怎样分? 活动 1:学生 自 主探究 8 的分与合 。 目 标 1: 培 养 学  生思维的条理  性及 发 现 规 律 、 应用规律的主  动性 。
  问题 2:9 个圆片或小棒分 成两 组 , 怎 样 才能 又对 又 快地找到所有分法? 活动 2: 不重不漏找到 9 的所有分法 。 目标2:培养学生 思维的条理性及 发现 规 律、应 用 规律的主动性。


















板块二
6 ~ 9  的 加、减法

















任务五
6 和 7 的 加 、减法 问题 1: 请大家观察 , 这两 位同学在做什么?
活动 1:  学 生 观 察 主 题图 。 目 标 1: 激 发 学 习数学的兴趣 。
  问题 2: 女 生 的 算 式 5+
1=6,男生的算式 1+5=6。
为什么同一幅图两人列 出 的算式不一样呢?  两个算 式有 什么 相 同 的 地 方 , 有 什么不 同的地方? 活动 2: 思考:观察的方 向不 一 样 , 所 以 两 个 人 列 出的算式不一样 。 两 个算式中都有 5、1、6 这 三 个数 。 两个加数交换 了顺序 ,和不变 。 目 标 2: 在 活 动 中发现 “一 图 二 式 ” 的  一  般 规律 。
  问题 3: 请 你 看 图 列 出 两 道减 法 算 式 , 看 看 分 别 表 示什么意思? 活 动  3: 学 生 观 察 、思 考 、填空 ,进行交流 。 目标3:使学生能 够根据一幅图写 出有联系的两道 减法算式。
  问题 4: 摆 一 摆 , 填 一 填 , 说一说 。 活动 4: 探 究 6、7 的 组 成 , 怎 样 解 决 加 、减 法 计算 。 目 标 4: 学 会 计  算  6、7 的 加 、 减法 。
  4+2= 2+4=

6-4= 6-2=

 
  5+2= 2+5=
7-5= 7-2=
 



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  问题5:思考一下,还能一图四 式吗? 它有什么特殊情况呢? △△△   △△△ 活动 5: 学 生 发 现 这 里 只能 写 出 两 道 算 式 , 一 道加法算式和一道减法 算 式 , 因 为 两 部 分  同 样多 。 目标5:在活动中    发现“一图二 式” 和“一图四 式”的    一般规律。
 
3+3=


6-3=

 



















任务六
解决 问题 (1) 问题 1: 仔细观察 这 幅图 , 你读到了哪些数学信息?
活 动  1: 读 出 图 中 的 信息 。 目 标 1: 学 会 观 察图形并理解 内容 。
  问题 2: 你 认 识 图 中 的 这 两个符号吗?  你能看懂它 们 在  图 中 表 示 什 么 意 思吗?
活 动  2: 认 识 新 符 号 。 借助 手 势 , 边 模 拟 合 起  来的动作边理解记忆大  括号的意义 。 目 标 2: 使 学 生 认 识 大 括 号和 问号的含义 。
  问题 3: 怎 样 解 答 呢?  你 能列出算式吗?  和同桌说 一 说 你 是 怎 么 想 的 。 思
考: 算 式 中 的 4、2、6 分 别 表示什么?  为什 么 用加法 计算? 活动 3:列式解决问题 。 目 标 3: 学 会 用 数学知识解决 生 活 中 简 单 的 实际问题 。
  问题 4: 活动 4: 说 一 说 减 法 算 式和算式中的数所表示 的意思 。 目 标 4: 学 会 观 察图画并理解 内容 ,使 学 生 认 识 大 括 号和 问 号的含义 。
  仔细 观 察 图片 , 小 青 蛙 们 发生了什么? 
  问题 5: 这 道 题 又 该 如 何 解决呢?  怎样列式呢? 活动 5:列式解决问题 。 目 标 5: 会 选 择 正确的计算方 法 解 答 。 培 养 学生的观察能 力和表达能力 。


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  问题 6: 对 比 以 下 这 两 幅 图 , 除了图案不 同 ,有什 么 相同点和不 同 点呢?  在解 决问题的方法上有什 么 不 同呢?
活动 6: 在 对 比 中 充 分 理解题意 。 目 标 6: 学 会 用 数学知识解决 生 活 中 简 单 的 实际 问 题 , 感 受 数学存在于我 们的生活中 。
















任务七
8 和 9 的 加 、减法 问题 1:看图中这些漂亮的 花朵 , 你 能 找 到 什么 数 学 信息?  还记得我们之前学 过的 “一图四 式 ”吗?  你能 看图 提 出 数 学 问 题 , 和 同 桌合作列出 4道算式吗?
活动 1: 同 桌 合 作 完 成 “一图四 式 ”。 目 标 1: 通 过 观  察 、操 作 , 感 受  加 、减 法 之 间的  联 系 , 会 计 算 8 的加 、减法 。
  问题 2:仔细观察 , 5+3=
8,3+5=8,这两道加法算
式 , 你 们 有 什 么 发 现?  4 道算式之间呢?  它们之间  又有什么关 系?  如果给你  一个 算 式 , 你 能 写 出 其 余  3 个吗? 活 动  2: 发 现 “一 图 四 式 ”中 四 道 算 式 之 间的 联系 。 目 标 2: 初 步 培 养学生的观察 能力和运算能 力 。 培 养 学 生 的合作意识 。
  问题 3: 请 你 根 据 小 正 方 体 的 图 填 出 与 8 相 关 的 4道 算 式 的 结 果 , 也 可 以 用 自 己的方法来思考 。 活动 3:探究 8 的算式 。 目 标 3: 巩 固 加 法的 含 义 , 培 养 应用意识 。



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  问题 4:根据小棒图 , 写 出 4道算式吧 。

看看这 4道算式与哪个分 合式有关呢?
同桌一起整理和 9 有关的 加 、减法算式 。 活动 4:探究 9 的算式 。 目 标 4: 通 过 观  察 、操 作 , 感 受  加 减 法 之 间 的  联系 ,会计算 8、 9 的加减法 。



















任务八
解决 问题 (2) 问题 1: 在 美 丽 森 林 的 一 角 ,你都看到了什么?
活动 1:观察情境图 。 目 标 1: 激 发 学 生学习兴趣 。
  问题 2: 关于小鹿 , 你知道 了 什 么 ?  你 是 怎 么 知 道 的呢? 活动 2: 从 文 字 中 找 数 学信息 。 目 标 2: 增 强 学 生运用数学知 识 解 决 简 单 实 际 问 题 的 意 识 和能力 。
  问题 3: 仔细观察 , 你还知 道了什么?  请你完整地说 一说 , 关 于 小 鹿 我 们 知 道 了 什  么 ?  要 解 决 什  么 问题? 活动 3: 完 整 表 述 数 学 问题 。 目 标 3: 学 会 观 察 图 画 并 理 解 内容 , 初 步 学 会 从 数 学 的 角 度 提出问题 。
  问题 4: 根 据 找 到的 数 学 信息 , 你 能 解 答 这 个 问 题 吗?  怎样列式呢?  为什 么 用减法呢? 活动 4:列式解决问题 。 目 标 4: 增 强 学 生运用数学知 识 解 决 简 单 实 际 问 题 的 意 识 和能力 。
  问题 5: 我 们 一 起 检 查 一 下计算是否正确 。 我们做 完题 以 后 要 认 真 检 查 , 养 成良好的学习 习惯 。 活动 5:检查反思 。 目 标 5: 培 养 学 生 独 立 思 考和 他人合作交流 的学习 习惯 。


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任务八
解决问题 (2) 问题 6: 关于天鹅 , 你知道 了 什 么 ?  能 提 出 什 么 问 题?  利用找到的两条相关 的数 学 信 息 , 提 出 了 一 个 数学 问 题 , 那 你 会 解 答 了 吗?  为 什  么 用 减 法 计 算呢?
活动 6: 解 决 天 鹅 还 剩 几只的问题 。 目 标 6: 增 强 学 生运用数学知 识 解 决 简 单 实 际 问 题 的 意 识 和能力 。
  问题 7: 对 比 小 鹿 和 天 鹅 的问题 ,你有什么发现?

9 -  3 =  6 (只) 活动 7: 在 对 比 中 充 分 理解题意 。 目 标 7: 进 一 步 掌握 加 、减 法 的 意义 。
 



-


=



(只) 
  问题 8: 关 于 小 蘑 菇 你 又 知道什么?

能提出什么数学问题?  和  你的同桌说一说 、算一算 。 为什么前面两道题我们都  用减 法 计 算 , 而 这 道 题 用  加法计算? 活动 8:解决小蘑菇题 。 目 标 8: 进 一 步 掌握 加 、减 法 的 意 义 。 能 够 根 据已知条件和 问题选择合适 的计算方法并 列式计算 。



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板块三
10 的 认 识 和加、减法
























任务九
10的认识 问题 1: 请 大 家 观 察 并 交 流以下问题 :
(1) 数 数 参 观 海 洋 馆 的 有 几个同学 。
(2) 9 个 同 学 和 1 个 老 师 合起来是几个人?
(3) 在图 上 你 还 能 找 到 用 “10”表示的物体吗?
(4)10比 9 多 几? 活动 1: 在 活 动 中 认 识 10的基数含义 。 目标1:通过自主 探索 , 使 学 生 学 会数数、读数。
  问题 2: 10还 能 表 示 生 活 中哪些事物的数量? 活动 2: 用 小 棒 、圆 片 、 铅笔 等 手 中 各 式 学 具 ,  摆一摆 。 目 标 2: 理 解 10 的基数含义 。
  问题 3:

请你将尺子的刻度补充完整。 请你 按 顺 序 读 一 读 , 从 小  到大和从大到小 。
请比较   9 10  10> 观 察 尺 子 上 的 0~ 10, 你  觉得哪个数比较特殊?  它  特殊在哪儿? 活 动  3: 认 识 数 序 , 比 大小 。 目 标 3: 通 过 观 察 、比较 、解决 问题等丰富的 活动 , 初 步 建 立 数感 。
  问题 4: 在 田 字 格 中示 范 写 10。 同 步 讲 解 : 占 一 个 田 字格 , 在左边格 子 写 1, 再在右边格子写 0。 活动 4: 写 10。 目标4:学会写数。
  问题 5: 如果让你把 10分 为两 部 分 , 都 可 以 分 成 哪 样的两部分呢?  请你用桌 上的小 学 具 摆 一 摆 , 填 一 填 ,和同桌说一说 。

在这几组组成中你觉得哪 组最好记? 有什么巧方法? 活 动  5: 巧 记 忆  10 的 组成 。 目 标 5: 通 过 自  主探索 , 掌握 10 的组成 。


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任务十
10 的 加 、 减法 问题 1: 你 能 和 同 桌 相 互 说一说这幅图的意思吗?
活动 1: 学 习 9+ 1= 10
及相应加 、减法 。 目 标 1: 进 一 步 培 养 学 生 的 观 察 能 力 和 口 头 表达 能 力 , 发 展 学生的思维 。
  问题 2: 你 们 是 怎 样 计 算 出算式的结果的? 活动 2: 交 流 算 式 的 计 算方法 。 目 标 2: 能 够运 用 10 的组成正 确计算 10 的 加 减法 。
  问题 3: 你 能 和 同 桌 相 互 说一说这幅画的意思吗?
活 动  3: 学 习 “一 图 三 式 ”。 目 标 3: 进 一 步 体会加减法之 间的联系 。
  问题 4: 自主学习 。
自 主 完 成 学 习 单 上 的 填 空 ,看谁做得又快又对 。

3+=   10-3=  10- =

+6=   10- = 10- = 5+5=      10-5= 活动 4: 自 主探索 10 的 加 、减法 。 目 标 4: 进 一 步 培 养 学 生 的 观 察 能 力 和 口 头 表达 能 力 , 发 展 学生的思维 。



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任务十一   连加 、连减 问题 1:
仔细观察,你发现了什么? 提 醒 :这些小鸡是一起来的吗?   根据 你 的 发 现 , 能 不能 提 一个数学问题考考大家? 活动 1: 读 出 主 题 图 中 的数学信息 。 目 标 1: 初 步 培 养学生连续看 图 的 观 察 能 力 和 语  言  表  达 能力 。
  问题 2: 要 知 道 一 共 有 几 只小 鸡 , 你 能 不能 列式 来 回答这个问题呢? 活动 2: 尝 试 列式 解 决 问题 。 目 标 2: 培 养 学 生 解 决 问 题 的 能力 。
  问题 3: 地 上 的 小 鸡 是 由 哪几部分组成的?  算式表 示什么意思? 活动 3: 理 解 连 加 算 式 的意义 。 目 标 3: 培 养 学 生 解 决 问 题 的 能力 。
  问题 4: 算 式 应 该 怎 样 计 算呢? 活动 4:理解运算顺序 。 目 标 4: 掌 握 运 算顺 序 , 正 确地 进行计算 。
  问题 5: 小鸡吃饱 了 , 看看    又 发 生 了 什 么 ?  请 你 用    “原来…… 先 … … 又 … … ” 来说 一 说 你 看 到 了 什 么 ?    你能提出什么问题?
活动 5: 读 出 情 境 图 中 的数 学 信 息 , 提 出 数 学 问题 。 目 标 5: 培 养 学 生发 现 问 题 、提 出 问题的能力 。
  问题 6: 要 求 还 剩 几 只 小 鸡 ,你会列出算式吗? 活动 6: 列 出 算 式 解 决 问题 。 目标 6:培养学生  解决问题的能力。
  问题 7:8-2-2,像这样的 减法算式 ,我们可以叫它连 减算式 。这里的 8、2、2分别 表示的是什么意思呢?
如何计算呢?  第一步算什 么? 第二步又算什么? 连减 算式的运算顺序是怎样的? 活动 7: 理 解 算 式 的 含义 。 目 标 7: 理 解 连 减运 算 的 意义 , 掌握 运 算 顺 序 , 正 确  地  进  行 计算 。


第二单元  6~ 10的认识和加、减法
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单元板块 主要任务 教师主要问题链 学生主要活动 评价目标

























任务十二  加 、减混合 问题 1:

你看到了什 么 ?  你能提出 什么数学问题?
请你观察并和同桌交流 一 下 ,看谁说的最完整 。 活动 1: 读出数学信息 , 提出数学问题 。 目 标 1: 学 会 观 察图画并理解 内容 。
  问题 2: 要 求 湖 里 现 在 有 几只 天 鹅 , 应 该 怎 样 列式 呢? 请你尝试说一说你是 怎样想的 。 活动 2: 尝试列出算式 , 解决问题 。 目 标 2: 经 历从 实际情境中抽 象出 加 、减 混 合 计 算 的 数 学 问 题的过程 。
  问题 3: 同 学 们列 的 哪 个 算式最能表示出天鹅只数 的变化呢?  如何计算结果 呢?  思 考 : 用 哪 个 数 减 去 2 呢? 活动 3: 分 析 理 解 算 式 及算理 。 目 标 3: 直 观 地 理解 加 、减 混 合 计算的意义 。
  问题 4: 请 你 观 察 第二 幅 情景图 , 如 果 要 求 现 在 湖 面上 有 几 只 天 鹅 , 你 想 怎 么列式呢? 请独立完成 。
活动 4:  理 解 算 式 的 含义 。 目 标 4: 直 观 地 理解 加 、减 混 合 计算的意义 。
  问题 5: 结 合 对 算 式 各 部 分的 理 解 , 独 立 计 算 这 道 加 、减混合的题 目 。 活动 5: 独立计算加 、减 混合 。 目标 5:掌握加 、 减 混 合 算式 的  计算 顺 序 , 能 正  确地进行 10 以  内数 的 加 、减 混  合计算 。




6~9 的认识





教学目标 1. 通过观察 、操作 、演示 ,使学生熟练地数出 6、7、8、9 这 4 个数 , 并且会读 、会 写 , 同时会用这 4 个数表示物体的数量或事物的顺序和位置 ,会比较它们的 大小 。
2. 经历认数的过程 ,培养学生的观察能力 ,初步建立数感 。
3. 在学习 中渗透热爱自 然的思想和情感教育 ,提高学习数学的兴趣 。
教学  重难点 重点 :6、7、8、9 的基数含义和写法 。
难点 :6、7、8、9 的写法 ,初步建立数感 。
教学准备 小棒 、计数器 。

目标落实 教师活动 学生活动 二次备课














培养学生的 观 察 能 力 , 渗透热爱 自 然的思想 。 一 、情境导入
1. 你喜欢大海吗?  海洋世界十 分美 丽 。 看 , 海 底 世 界 多 么 丰 富 啊!  请 你 观 察 教 科 书 P34、P35主 题 图 , 数 一 数 图 中有哪些海洋生物?







2. 它们的数量分别是多少?  你 是怎么数的? 一 、发现问题
1. 活动一 :观察和描述情境图 。 预设 1: 学 生 不 能 按 顺 序 数  出海洋生物的数量 。 (无序)  预设 2: 学 生 能 够 按 照 之 前  学 习 的 点 数 方 法 , 按 从 左 往  右或从前往后的顺序数 。 (有序)
在教师的 引 导 下 有 序 观 察 , 按照 一 定 的 顺 序 才 能 不 重 不漏 。
2. 活 动 二:初 步 感 知 6~ 9 的 顺序 。
预设 1: 学 生 把 数 量 全 都 数 了一遍 。
预设 2: 6 个 再 添 上 1 个 , 就 是 7 个 。





第二单元


6~ 10的认识和加、减法 续表


目标落实 教师活动 学生活动 二次备课

会用这 4 个 数表示物体 的个数 ,初步 建立数感。 二 、引导合作
1. 认识 6~ 9 的基数含义 。
(1) 图 中还有什 么 可 以 用 数 字“6”“7”“8”“9”来 表 示 呢? 这 4 幅 点 子图 , 你 可 以 涂 一 涂吗?  6、7、8、9 还能表示生 活中哪些事物的数量? 二 、探究问题
1. 活动一 :数数 。
预设 1: 数 出 图 中 海 马 、鱼 、 海星等海洋生物的个数 。
预设 2:数数时 , 学生可以尝 试 1 个 1 个地数或 2 个 2 个 地数 。
预设 3: 同 桌 找 到 教 室 中 可 以用 6、7、8、9表示的事物 。
通过观察 、 操作 、演示 ,  使学生会用  这 4 个数表  示 事 物 的  顺序 。 2. 出示计数器 ,拨珠提问 。
数一数 , 计 数 器 上 有 几 个 珠  子?  用数字几来表示呢?  再  拨一个是几个呢?  也就是 5 添上 1 是几?  6 个再添几个  是 7 个 呢?  继 续 添 1 个?  8 个再添 1 个呢?
问 :5 添上 1 是几?  6 添上 1 是几?  7 去 掉 1 是 几?  7 添  上 1是几?  9去掉 1是几? 2. 活动二:通过拨珠活动 ,认识 6~ 9 的数序 。
预设 1:学生边看教师操作 , 边感 受 5、6、7、8、9 的 顺 序 , 能够在添珠子和去掉珠子的 操作中理解数序 。
预设 2: 学 生 语 言 表 述 不 够 流畅时 ,可与同桌合作 ,拨 一 拨手中 的 计 数 器 , 考 一 考 同 桌 , 熟练数序 。
通过观察 、 操作 、演示 ,  使学生会用  这 2 个数表  示事物的顺  序 和 位 置 ,  会比较它们  的大小 。 3. 出示直尺图 ,直观教学数序 。 哪位同学能指着尺子向同 学  们提出问题考考大家?
思考 : 6 的 相 邻 数 是 几 和 几 呢?  7 的 前 面 是?  8 和 几 相 邻?  9 的前一个数是几?  什 么是相邻数? 3.  活 动 三 : 观 察 直 尺 , 巩 固 数序 。
预 设  1: 学 生 借 助 直 尺 提 问 : 5 的 后 面 是 几?  7 的 前 面是几?
预 设  2: 学 生 混 淆 了 前 和 后 , 可 以 借 助 直 尺 再 次 理解 。
预 设 3: 学 生 如 果 不 会 提 问 , 那 么 教 师可 以 适 时 举 例 ,让学生模仿教师提问 。 预设 4: 相邻数的问题由教 师提出 ,让学生先理解相邻 的意思 。



续表

目标落实 教师活动 学生活动 二次备课

巩 固 0~ 9 的数序 。

巩固 6、7 的 基数含义和 序 数 含 义 , 发展数感 。












进一步培养 数感 。 三 、辅导练习
1. 基础练习
完 成 教 科 书 P42 练 习 第  1
题 。按 0~ 9 的顺序连线 。 2. 变式练习
数一数 , 填一填 。

(1) 一共有个水果 。     (2) 从 左 边 数 , 第 个 是  ,是 第个 ; 从 右 边 数 , 第个 是 , 是 第个 。
3. 提升练习
数一数 , 填一填 。 三 、解决问题
1. 基础练习
预设:学生能够准确连线 。

2. 变式练习
预设 1:学生能独立完成题 目 , 且准确无误 。
预设 2:需要教师帮助读题 , 并 将关键字圈出 。










3. 提升练习
预设:学 生 在 比 较 大 小 时 应 该没有 难 度 ,但 在 数 小 正 方 体的个 数 时 , 需 要 教 师 适 时 指导藏 起 来 的 数 量 , 可 借 助 学具演示一下 。


………………

 


深化对数的 认 识 , 发 展 数感 。 四 、引导反思
同学们 , 回 顾 今 天 学 习 的 内 容 和过程 , 知 识 和 方 法 上 你 们 有 什么收获? 四 、提升问题
学生回顾 学 习 的 内 容 和 过 程 , 交流收获 。
预设:我认识了 6、7、8、9。




板书设计
6~9 的认识
5 添上 1是( 6 )
7 的相邻数是(6) 和(8)
8 的后面是(9)


第二单元  6~ 10的认识和加、减法
比大小、第几



教学目标 1. 通过观察 、数数 、实际操作等活动比较 6、7、8、9 的大小 。
2. 知道 9 以 内数的顺序 ,理解 6、7、8、9 的基数和序数的含义 ,会写这 4 个数 ,初 步建立数感 。
3. 培养学生有序看图 、有序数数的意识 ,提高用数学语言表达图意的能力 。
教学重难点 重点 : 比较 4 个数的大小 ,会读 、写 6、7、8、9。
难点 : 能够区分 4 个数的基数意义和序数意义 。
教学准备 小棒 、计数器 。

目标落实 教师活动 学生活动 二次备课

激发学生的 学习兴趣 。 一 、情境导入
同学们 ,我们 已经认识了 9 以 内 的 数 ,看着直尺 , 找到它们 并 指 给 同 桌看吧 。 一 、发现问题
活动 : 回顾旧知 。
预设 : 学 生 会 按 顺 序 找 出 0、
1、2、3、4、5、6、7、8、9。

通过观察 、数 数 、实际操作 等活动比较 数的大小 。



理解 6、7、8、 9 的 基 数 含  义  和  序  数  含义 。






培养学生的 观察能力 。 二 、引导合作
1. 根据这些小方块的摆放 ,你能比 较出 6、7、8、9 这 4 个数的大小 吗?  填 一 填 课 本  P37 比 大 小 的题 。



2. 看 这 幅 图 (教 科 书 P37 图 ) , 图 上一共有几缸鱼?  从 左 边 数 第 7 个 鱼 缸 里 有 几 条 鱼?  有 7 条 鱼的是第几个鱼缸?
你能学着这样向 同 桌提出新的 问题吗?



3. 观察 6、7、8、9 分别是什么样子 的?  都 像 生 活 中 的 什 么 物 品? 请大家跟着老师的示范 , 尝试写 出这 4 个数 。 二 、探究问题
1. 活动一 : 比大小 。
学生先自 己填一填 ,再和同  桌说一说自己是怎么比的 。 预设 1:我想到 了 尺子上这  4 个数的位置 , 我知道了它  们的大小 。
预设 2:我数的小方块的数 量知道了它们的大小 。
2. 活动二:说一说 。
预设 1:学生能准确回答出老 师的提问 。 区分几和第几 。 预设 2:学生不能准确回答 , 教师可以适时指导方法 ,如 先把 每 个 鱼 缸 有 几 条 鱼 先 数出来 , 标 注 出 来 , 再 区 分 好左和右 ,将难点拆解 。
预设 3:和同桌仿照教师出的 题互相提问 ,巩固序数意义。
3. 活动三 :学习 写 6、7、8、9。
预设 1:8 的书写有点难度 , 学生 可 能 写 起 来 困 难 。 教 师要适时点评 ,对写得好的 同学进行表扬和作品展示 , 写得不 正 确的 同 学 要 及 时 纠 正 , 同时注意对学生写字 姿势的培养 。
预设 2: 可以先利用课本描 红 ,再尝试 自 己写 。



续表

目标落实 教师活动 学生活动 二次备课
巩固 0~ 9 的 认识 。


巩 固 8、9 的 数序知识 ,发 展数感 。




进一步培养 数感 。 三 、辅导练习
1. 基础练习
完成 教 科 书 P38“做 一 做 ”第 1 题 。
2. 变式练习
按顺 序 填 数 。 猜 一 猜 ,  它 们 分 别是几?

3. 提升练习

优优可能摘了(       ) 个草莓 。 三 、解决问题
1. 基础练习
预 设 : 关 注 学 生 的 书 写 规 范 ,注意卷面整洁 。
2. 变式练习
预设 1:学生能独立完成题 目 ,且准确无误 。
预 设 2: 需 要 教 师帮 助 读 题 ,并将关键字圈出 。

3. 提升练习
预设:学生可能会读不懂题 目要 求 , 需 要 教 师 读 题 , 而 且答案不唯一 ,要引导学生 思考所有情况 。

深化 对 6、7、 8、9 的 认 识 ,  发展数感 。 四 、引导反思
同学们 , 回顾今天学习 的 内容和过 程 , 知 识 和 方 法 上 你 们 有 什 么 收获? 四 、提升问题
学生回顾学习 的 内容和过程 , 交流收获 。
预设 1:我会比较大小了 。
预设 2:我学会了写 6、7、8、9。



板书设计 比大小、第几
5<6 7<8 6>5 8>7 6<7 8<9 7>6 9>8
6、7 的分与合



教学目标 1. 经历动手实践 、自主探索 、合作交流的学习过程 , 掌握 6、7 的分与合 。
2. 在探索 6、7 的不同分法的过程中 ,培养学生思维的条理性及发现规律 、应用 规律的主动性 。
3. 在活动中进一步增强小组合作的意识 ,提高动手操作的能力 。
教学  重难点 重点:掌握 6、7 的分与合 。
难点 :培养学生思维的条理性及发现规律 、应用规律的主动性 。
教学准备 圆片图 、水彩笔 。


第二单元  6~ 10的认识和加、减法

目标落实 教师活动 学生活动 二次备课





培养学生思  维 的条 理 性  及发现规律 、 应用规律的  主动性 。 一 、情境导入
老师这里每组都是 5 个圆片 ,如果 想把每组的 5 个圆片分成两部分 , 一部分涂色 , 另一部分 不 涂 色 , 那 么可以怎样涂呢?

同学们想到的4种涂法 ,就是 5的组 成 。大家一起读一读吧。 一 、发现问题
活动:复习旧知 。
预设:有 的学 生 会 随 意 、无 序 地涂色 ,有的学生会从涂 1 个 开始 ,依 次 增 加 , 也 有 的 从 涂 4 个开始 ,依次减少 。 引 导学 生有序地涂色 ,不重不漏 。

经历动手实  践 、自主探索  的学习过程 。
培养学生思  维 的条 理 性  及发现规律 、 应用规律的  主动性 。


在 探 索  7 的 不 同 分 法 的 过程中 ,培养 学 生 思 维 的 条理性及发 现规律 、应用 规  律  的  主 动性 。
掌 握 6、7 的 分与合 。 二 、引导合作
1.  出 示 教 科 书 P39情 境 图 。 6 朵 花分成两组 ,可以怎样分?


2. 根 据 自 己 分 的 过 程 , 自 主 探 究 6 的组成 。 完成课本上的填空 。 填 好 后 观 察 一 下 规 律 , 看 看 你 发现了什么 。






3. 试 一 试 , 7 朵 花 分 成 两 组 , 可 以 怎样分?  你可 以 用 圆 片 自 主 分 一分 , 同 桌 交 流 自 己 想 到 的 分 法 。整理 7 的分与合 。




4. 玩一玩对口诀的游戏 。
“我们两个合成 6,我出 2。” “我出 4。”
… … 二 、探究问题
1. 活动一:分一分 。
预设 1:个别学生会无序分。 预设 2: 大多数同学会按照 顺序分 。
2. 活动二:6 的组成 。
预设 1:从 6 可以分成 1 和 5 开始 ,从小到大有序写 出 所有 组 成 。 发 现 有 顺 序 地 分 ,不重不漏 。
预设 2: 可以把两个不 同数 字的位置交换 ,这样记住 一 组就 能 记 住 两 组 。 成 对 写 出分与合 ,方便又全面 。
3. 活动三 :7 的分与合 。
预设 1:根据探究 6 的分与 合的 方 法 , 有 序 地 、不 重 不 漏地整 理 7 的 分 与合 。 按 从小 到大 , 或 从 大 到 小 , 或 交 换 位 置 , 3 种 方 法 都 可以 。
预设2:整理完成后尽快熟记。 4. 活动四 :玩游戏 。
预设:学生可能按顺序说 已
经掌握了 , 随机提问可以稍 微慢一点 。



续表

目标落实 教师活动 学生活动 二次备课
巩 固  6、7 的 组成 。









巩 固  6、7 的 组 成 。 培 养 学 生 思 维 的 条理性及发 现规律 、应用 规  律  的  主 动性 。
在活动中提 高动手操作 的能力 。 三 、辅导练习
1. 基础练习
完 成 教 科 书  P40“做 一 做 ”第 2题 。





2. 变式练习
开动小火车 。 (填数)
(1) (2)
3. 提升练习
剪一剪 ,填一填 。

一根 彩 带 , 每 次 剪 下 1 段 , 剪 6 次能剪成段 。 三 、解决问题
1. 基础练习
预设 1:学生能够根据熟记 的 6、7 的 组 成 快 速 完 成 第 1题 。
预设 2:部分学生可能会出 现不理解题意的情况 ,老师 可以先进行读题 , 带学生审 题后 , 学生再独立完成 。

2. 变式练习
预设:学生完成填空的内容 后 ,按照从大到小或从小到 大的顺 序 再 检 查 一 遍 填 空 是否正确 。
3. 提升练习
预设 : 可 能 需 要 教 师 读 题 , 适时指导审题方法 , 学生才 能都 做 对 。 也 可 以 引 导 学 生画图 ,帮助理解题意 。




巩 固  6、7 的 组成 。 四 、引导反思
同学们 , 回顾今天学习 的 内容和过 程 , 知 识 和 方 法 上 你 们 有 什 么 收获? 四 、提升问题
学生回顾学习 的 内容和过程 , 交流收获 。
预 设  1: 我 知 道 了  6、7 的 组成 。
预设 2:我记住了按照一定的 顺序 ,可以不重复不遗漏 。





板书设计
6、7 的分与合




第二单元  6~ 10的认识和加、减法
8、9 的分与合



教学目标 1. 熟练掌握 8、9 的分与合 ,加深对 8、9 的认识 。
2. 通过自主学习活动 ,培养学生自主探索的意识和有序思考的能力 。
3. 经历发现 、探索简单规律的过程 ,激发积极学习 的兴趣 。
教学  重难点 重点:掌握 8、9 的分与合 。
难点 :培养学生自主探索的意识和有序思考的能力 。
教学准备 小棒 、圆片 。

目标落实 教师活动 学生活动 二次备课






激发积极学 习 的兴趣 。 一 、情境导入
我们先来做个游戏 ,老师的袋子里 有一些磁扣 ,你从袋子里任意拿出 几个磁扣 , 只要你告诉 我 , 你 拿 了 几个 ,我马上就能说出袋子里还剩 几个 。你相信吗?
游 戏揭 秘 。 老 师 在袋 子 里 放 了 8 个磁 扣 , 学 习 了 8 的 分 与合 之 后 ,你也能像老师一样说出袋子里 磁扣的个数了 。 一 、发现问题    活动 :玩一玩 。
预设:学生可能在两轮或三轮 游戏之后 就 能 大 概 猜 出 游 戏 的秘密 了 。








通 过 自 主 学 习活动 ,培养 学 生 自 主 探 索的意识和 有序思考的 能 力 。 掌 握 8 的分与合 。 二 、引导合作
1. 出示情境图 。
8 个分成两组 ,有几种分法?

我想把这 8 个圆片分成两部分 。 有几种分法呢?
老师先 来 分 一 种 。 我 移 动 1 个 圆片 , 看 , 8 分 成 了 几 和 几 呢? 我再移动一个 ,这时分成了几和 几呢?
同学们 ,你们会按顺序分吗?  请 试 一 下 吧 。 用 小 棒 或 圆 片 都 可以 。 二 、探究问题
1. 活动一:分一分 。
预设 1: 在 老 师 的 引 导 下 , 学生按照顺序 ,分成 了 7 和 1,6和 2,5 和 3… …
并将分完的结果整理记录 。

预设 2:学生可以继续按照  顺序分下去 ,也可以看到 7 和 1,想到 1和 7,这样把剩  余几组也整理出来 。



续表

目标落实 教师活动 学生活动 二次备课
通 过 自 主 学 习活动 ,培养 学 生 自 主 探 索的意识和 有序思考的 能 力 。 掌 握 9 的分与合 。 经历发现 、探 索简单规律 的过程 ,激发 积极学习的 兴趣 。
熟练 掌 握 8、 9 的分与合 。 2. 自主探究 9 的组成 。
请你再拿 出 1 个 圆片 或 1 根 小 棒 ,摆一摆 ,分成两部分 ,并记录 9 的组成 。



3. 你能有顺序地记住 9 的组成吗? 谁来说说自己记忆的方法?




4. 玩一玩对口诀的游戏 。
“我们两个合成 9,我出 5。” “我出 4。”
… … 2. 活动二 :9 的组成 。
预设 : 学 生 按 照 顺 序 , 边 摆 边记录 9 的组成 。

3. 活动三 :记忆组成 。
预设:学生分享自 己的记忆 方法 , 只 要 描 述 完 整 , 其 余 同学能够明白他的发言 ,就 可以推广他的记忆方法 。
4. 活动四:游戏 。
预设:学生可能按顺序说 已 经掌握了 , 随机提问可以稍 微慢一点 。







熟练 掌 握 8、 9 的 分 与合 ,  加 深 对  8、9 的认识 。 培  养学生自主  探索的意识 。 三 、辅导练习
1. 基础练习
完成教科书 P41页“做一做”。

2. 变式练习
给合起来是8的两个苹果涂上红色, 结合起来是9的两个苹果涂上绿色。

3. 提升练习
在里填上合适的数 。 三 、解决问题
1. 基础练习
预设:学生能够根据熟记的  8、9 的 组 成 , 快 速 完 成 第 1 题 。 可能对横向的分合式  有点陌生 。
2. 变式练习
预设:学生按顺序背诵较熟 练 ,这样随机选取涂色的组 合可能需要一点时间 。





3. 提升练习
预设:创新形式可能会有不 理 解 的 情 况 , 教 师 适 时 指导 。
   


第二单元  6~ 10的认识和加、减法
续表

目标落实 教师活动 学生活动 二次备课



巩固 8、9的分 与合 ,加 深 对 8、9的认识。 四 、引导反思
同学们 , 回顾今天学习 的 内容和过 程 , 知 识 和 方 法 上 你 们 有 什 么 收获? 四 、提升问题
学生回顾学习 的 内容和过程 , 交流收获 。
预 设  1: 我 知 道 了  8、9 的 组成 。
预设 2:我记住了所有的组成。



板书设计 8、9 的分与合


6和 7 的加、减法



教学目标 1. 能够根据一幅图写出有联系的两道加法算式和两道减法算式 ,并算出得数 。
2. 通过操作和观察 ,在活动中发现 “一图二 式 ”和 “一图四 式 ”的一般规律 ,提高 学生的理解和计算能力 。
3. 初步感受学习数学的快乐 ,体会用数学知识解决实际问题的过程 。
教学  重难点 重点:准确计算 6、7 的加 、减法 。
难点:提高学生的理解和计算能力 。
教学准备 圆片或小棒 。

目标落实 教师活动 学生活动 二次备课



初 步感 受 学 习  数  学  的 快乐 。 一 、情境导入
请大家观察 ,这两位同学在做什么?

今天就跟随这两名 同 学一起学 习
6、7 的加减法吧 。 一 、发现问题 活动:读图 。
预设 : 图 中的两名同学正在摆 圆片列算式呢 。



续表

目标落实 教师活动 学生活动 二次备课




通过操作和 观察 ,在活动 中发现 “一图 二式 ”和 “一 图四式 ”的一 般规律 。


能够根据一 幅图写出有 联 系 的 两 道 减法算式 。



能够根据一 幅图写出有 联 系 的 两 道 加 法 算式 和 两道减法算 式 , 算  出 得 数 ,并说一说 对  算  式  的 理解 。


在活动中发 现 “一 图 二 式 ”和 “一 图 四 式 ”的一般 规律 。 二 、引导合作
1. 一 起 读 一 读:女 生 的 算 式 5+
1= 6, 男生的算式 1+5= 6。
请同学们思考这样的问题 :
为什么同一幅图两人列出的算 式不一样呢?  两个算式有什 么 相 同 的 地 方 , 有 什 么 不 同 的 地方?
小结 : 同 一 幅 图 可 以 列 出 两 个 加法算式 。

2. 两位同学合作 ,列 出两道减法算 式 。请 你看 看 分 别 表 示 什 么 意思?

3. 摆一摆 ,填一填 ,说一说 。 二 、探究问题
1. 活动一:想一想 。
预设 1: 两 个 人 面 对 面 , 左 右 相 反 , 观 察 的 方 向 不 一 样 ,所以两个人列出的不同 的算式 。
预设 2: 两个算式中都有 5、
1、6这三个数 。
预 设 3: 一 个 5+ 1, 一 个 1+5,交换了顺序 。

2. 活动二:两道减法算式 。
预设 1:6-1= 5,从 6 个圆
片 中去掉 1 个 ,还剩 5 个 。
预设 2:6-5= 1,从 6 个圆
片 中去掉 5 个 ,还剩 1 个 。


3. 活动三 :边摆边填空 。
预设 1:学生在填空上没有 什么难度 ,但是要和同桌说 一说每 个 算 式 表 示 什 么 意 思 。说一说每个算式的得 数是怎么来的 。
预设 2: 引 导学生发现一句  分与合可以解决 4道算式 。 6 可以分成 4和 2,4和 2 可  以组成 6。 同 样 , 7 的 加 减  法 ,这四道算式都能根据 5 和 2 可 以 组 成 7 来 得 出  得数 。
4. 活动四:想一想 。
预设:学生发现这里只能写 出两道算式 ,一道加法和 一 道 减 法 , 因 为 两 部 分 同 样多 。
4+2= 2+4=

6-4= 6-2=

 
5+2= 2+5=
7-5= 7-2=
 

4.  出 示 下 图 , 思 考 , 还 能 “一 图 四 式 ”吗?  它有什么特殊情况吗?
△△△   △△△ 

3+3=


6-3=

 


第二单元  6~ 10的认识和加、减法
续表

目标落实 教师活动 学生活动 二次备课

巩固利用数 的组成计算 6、 7  的  加 减法 。



提高学生计 算能力 。


提 高 学 生 的 理解和计算 能力 。 三 、辅导练习
1. 基础练习
完成教科书 P44“做一做”。
3+4= 4+3= 7-3= 7-4=
2. 变式练习
看谁先跑到终点 。

3. 提升练习
在里填上合适的数 。
3+= 6      -4= 3 6-2=+2 7- =2 +7= 7
= 5 三 、解决问题
1. 基础练习
预设 1:学生完成填空的 同 时要能 说 出 每 个 算 式 表 示 的意义 。
预设 2: 3 和 4 可以组成 7, 这句分 合 式 能 得 到 四 个 算 式的得数 。
2. 变式练习
预设:在准确计算的情况下 提高速度 。借助口算卡片 , 练习口算 。
3. 提升练习
预设:灵活利用 6 和 7 的组 成 ,准确填空 。





巩固学生计 算能力 。 四 、引导反思
同学们 , 回顾今天学习 的 内容和过 程 , 知 识 和 方 法 上 你 们 有 什 么 收获? 四 、提升问题
学生回顾学习 的 内容和过程 , 交流收获 。
预设 1:我看到有的一幅图能 列 出四道算式 , 两道加法和两 道减法算式 。
预 设 2: 我 能 根 据 6、7 的 组 成 ,计算 6、7 的加减法了 。



板书设计 6和 7 的加、减法

5+1= 6      6-1= 5
1+5= 6      6-5= 1
一图四 式



解决问题(1)




教学目标 1. 学会观察图画并理解内容 ,使学生认识大括号和问号的含义 ,会选择正确的 计算方法解答 。
2. 巩固 7 以 内的加 、减法并能正确计算 , 学会用数学知识解决生活中简单的实 际问题 ,感受数学存在于我们的生活中 。
3. 初步感受数学与 日 常生活的密切联系 ,培养学生的观察能力和表达能力 。
教学  重难点 重点 : 能正确理解图意 ,并 正确列出算式 。
难点 :理解大括号和问号的意义 ,读懂题意 。
教学准备 主题图 。

目标落实 教师活动 学生活动 二次备课



初 步感 受 数  学与日常生  活的密切联  系 ,培养学生  的观察能力 。 一 、情境导入
在美丽的大森林里住着兔子先生 一家 ,这天 , 兔爸爸和兔 妈 妈 带 着 小兔子们到野外采蘑菇 ,还给我们 出 了道数学 问题呢 !  你 们 有 信 心 完成吗?  咱们一起去看看吧!
一 、发现问题
活动 :观察情境图 。
预设:借 助 动 态 演 示 , 帮 助 学 生快速进入情境 ,激发起解决 问题的积极性 。
学会观察图 画  并  理  解 内容 。

学会观察图  画并理解内  容 ,使学生认  识 大 括 号和  问号的含义 。 二 、引导合作
1. 仔细观察这幅图 ,你读到了哪些 数学信息?

2. 你 认 识 图 中 的 这 两 个 符 号 吗? 你能看懂它们在图 中表示什 么 意思吗?

它们 叫大 括 号 和 问 号 , 大 括 号 表示 把 两 部 分 合 起 来 , 问 号 表 示这是数学 问题 。 两个 组 合 在 一起就表示 “一共有多少?”。
请你用 3 句话完整地说一说这 副 图 中的数学问题 。 二 、探究问题
1. 活动一:读图 。
预设 : 左 边 有 4 只 兔 子 , 右 边有 2 只兔子 。
2. 活动二:认识新符号 。
预设 1:学生可能会知道问 号 的 名 字 , 也 知 道 表 示 问 题 ,但是与主题图联系在 一 起 ,可能不能准确地说出问 号表示的问题是什么 。
预设 2:学生对大括号比较 陌生 。 可以借助手势 ,边模 拟合起 来 的 动 作 边 理 解 记 忆大括号的意义 。


第二单元  6~ 10的认识和加、减法
续表

目标落实 教师活动 学生活动 二次备课
学会用数学 知识解决生 活中简单的 实际问题 。






学会观察图  画并理解内  容 ,使学生认  识 大 括 号和  问号的含义 。







会选择正确 的计算方法 解答 。 培养 学生的观察 能力和表达 能力 。
学会用数学 知识解决生 活中简单的 实际问题 , 感 受数学存在 于我们的生 活中 。 3. 怎样解答呢?  你能列出算式吗? 和同桌说一说你是怎么想的 。
解答正 确 吗?  思 考 : 算 式 中 的 4、2、6 分 别 表 示 什 么 ?  为 什 么 用加法计算?




4. 刚刚大家成功用加法解决 了 问  题 ,青蛙 们 又来 给 我 们 出 题 了 。 仔细 观 察 图片 , 青 蛙 们 发 生 了  什么?





5. 这道题又该如何解决呢?  请和 同桌讨论一下 :如何列式 。

6. 对比以下这两幅图 , 除了图案不 同 , 有什么相 同 点和不 同 点呢? 在解决问题的方法 上 有 什 么 不 同呢?

引导学生回忆加减法的含义 , 求总 数用 加 法 计 算 , 求 一 部 分 用减 法 计算 。 3. 活动三:列式解决问题 。
预设 1: 学 生 能 准 确 列 出
4+2= 6 这道加法算式 , 也


预设 2:学生不能准确表达 思路时 , 教 师 可 适 时引 导 : 求一共有几只 ,就要把两部 分合起来 。
4. 活动四 :理解图意 。
预 设 1: 一 共 有 7 只 青 蛙 , 跳走 了 两 只 , 荷 叶 上 还 剩 5 只 。 可 能 学 生 会 这 样 把 所有信息表达出来 , 而不会 说出图 中的数学问题 。
预设 2:学生可以用三句 话 准确地 说 出 图 意 。 适 时引 导 学 生 理 解 , 问 号 在 荷 叶 上 ,说明是想问我们还剩几 只青蛙 。
5. 活动五:列式解决问题 。
预设 1:学生准确列出算式
:5学。生受上 一 例题影 列:求出还27,就。
7 只里去掉跳走的 2 只 , 符 合减法的意义 。
6. 活动六:在对比中充分理解 题意 。
预设 1:相同之处都有大括 号和问号 。
预设 2: 不 同之处小兔子图 是大括号加问号 ,表示一共 有几 只 。 而 青 蛙 图的 大 括 号加 7,表示一共有 7 只青 蛙 。一个是求总数 ,一个是 求一部分 。



续表

目标落实 教师活动 学生活动 二次备课

巩固理解图 画 内 容 的 能 力 ,巩固大括 号和问号的 含义 ,会选择 正确的计算 方法解答 。










巩 固  7 以 内  的加 、减法并  能正确计算 。 巩固用数学  知识解决生  活中简单的  实际问题 。











初 步感 受 数 学与日常生 活的密切联 系 ,培养学生 表达能力 。 三 、辅导练习
1. 基础练习
完成 教 科 书 P45 和 P46 的 “做 三 、解决问题
1. 基础练习
预设:学生能够准确填出算 式 。 注意对比两道题 ,都是 企鹅图 ,为什么列出来的算 式不同 ,方法不同呢?
适时小 结 : 求 总 数 用加 法 , 把两 部 分 合 起 来 。 求 部 分 用 减 法 , 用 总 数 减 去 一 部分 。







2. 变式练习
预设:学生通过这几道题的 分析和对比 , 熟练用 3 句话 说图意 ,根据图意选择正确 的运算 ,列 出算式 。


















3. 提升练习
预设 : 学 生 自 由 创 编 , 考 考 班里 同 学 , 是 否 看 懂 图意 , 并能正确列式 。
一做”。

原来有只 , 又跑来只 。 一共有几只?
=(只)



只 。
还剩几只?

2. 变式练习 (1)


(架)
(2)



(只)
(3) ①


= 
②



=      (本)
自编一道解决问题 , 用 大括号和 问号的方式表示 。 


第二单元  6~ 10的认识和加、减法
续表

目标落实 教师活动 学生活动 二次备课




巩固分析问 题 、解决问题 的能力 。 四 、引导反思
同学们 , 回顾今天学习 的 内容和过 程 , 知 识 和 方 法 上 你 们 有 什 么 收获? 四 、提升问题
学生回顾学习 的 内容和过程 , 交流收获 。
预 设 1: 我 认 识 了 大 括 号和 问号 。
预设 2:我知道大括号表示合 起来 。 问 号 表 示 问 题 。 我 还 知道了求总数用加法 , 求一部 分用减法 。



板书设计 解决问题(1)

8和 9 的加、减法


教学目标 1. 通过观察 、操作 ,感受加 、减法之间的联系 ,会计算 8、9 的加 、减法 。
2. 通过课堂活动 ,初步培养学生的观察能力和运算能力 。
3. 激发学生的学习兴趣 ,培养学生的合作意识 。
教学  重难点 重点 :会计算 8、9 的加 、减法 。  难点:感受加减法之间的联系 。
教学准备 小棒 、主题图 。

目标落实 教师活动 学生活动 二次备课
激发学生的 学习兴趣 。 一 、情境导入
看 ,这些同学在玩找朋友的游戏呢。

你能帮他们找到好朋友吗?
如果把要求换成“两人一组 ,组成 9” 呢? 你还能帮他们找到好朋友吗?
你是怎样快速找到的? 一 、发现问题
活动:复习 8、9 的组成 。
预设 1: 学生找出 1和 7,2和 6,3 和 5, 4 和 4 能 组 成 8, 他 们是好朋友 。


预设 2: 1 和 8 是能 组 成 9 的  好朋友 ,2和 7,3 和 6,4 和 5。 也都是 9 的组成 。



续表

目标落实 教师活动 学生活动 二次备课




通过观察、操  作 , 感 受 加、 减法之间的  联系 ,会计算  8的加、减法。 二 、引导合作
1. 摆一摆 ,写一写 。

看图中这些漂亮的花朵 ,你能找 到什么数 学 信 息?  还 记 得 我 们 之前学过的 “一 图 四 式 ”吗?  你 能看图提出数学问题 ,和同桌合 作列出 4道算式吗? 二 、探究问题
1. 活动一 :“一图四 式 ”。
预 设 1: 左 边 5 朵 灰 色 花 ,  右边 3 朵 白 花 , 一 共 几 朵 。
5+3=8
预设 2:另外三道算式是 3+
5=8,8-3= 5,8-5= 3。
预设 3:学生说减法算式表 示的含 义 时 可 能 还 需 要 指 导 。一共有 8 朵花 ,其中灰 色花 5 朵 , 白花有几朵?
感受加 、减法  之间的联系 。 2. 仔细观察 ,5+3=8,3+5= 8,这
两道 加 法 算 式 , 你 们 有 什 么 发 现? 4 道 算 式 之 间呢?  它 们 之 间 又 有 什 么 关 系?  如 果 给 你 任 何 1 个算式 , 那么你能写出其余 3 个吗? 2. 活动二 :
预设 1:相加的两个数都是 5 和 3, 交 换 了 位 置 得 数 一 样 ,都是 8。
预设 2:我可以根据分与合
来写 , 比 如 看 到 5+ 3= 8,
我就想 到 5 和 3 可 以 组 成  8, 就 可 以 写 出 其 余三 道 。




初步培养学 生 的观 察 能 力和运算能 力 。 培 养 学 生  的  合  作 意识 。



3. 请 你 根 据 小 正 方 体 的 图 填 出 4道算式的结果 ,也可以用 自 己 的方 法 来 思 考 。 和 同 桌 试 试 , 还能写出 8 的哪些算式 。 5、3、8 中 , 8 相 当 于 总 数 , 5是其 中 的 一 部 分 , 3 是 另 一部分 。
3. 活动三:找出 8 的算式 。
预设:学生先写出 8 的组成 , 然后依次写出 4道算式。
1+7=8 2+6=8 4+4=8
7+1=8 6+2=8 8-4=4
8-1= 7 8-2= 6
通过观察、操  作 , 感 受 加、 减法之间的  联系 ,会计算  9的加、减法。 4. 根据小棒图 ,写 出 4道算式吧 。

看看这 4 道算式 与 哪 个 分 合 式 有关呢?
同桌一起整理和 9有关的加 、减 法算式 。
预设:学生看小棒图写 出 四 道算式 。
5+4= 9   4+5= 9
9-5=4   9-4= 5


第二单元  6~ 10的认识和加、减法
续表

目标落实 教师活动 学生活动 二次备课

巩 固 8、9 的 加 、减法 。





初步培养学 生 的观 察 能 力  和  运  算 能力 。






激发学生的 学习兴趣 。 三 、辅导练习
1. 基础练习
完成教科书 P50“做一做”。
7+1=       7+2=       8+1=
1+7=&

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