第八单元集体备课
本单元围绕着“世界之初”这一主题，编排了《祖先的摇篮》《羿射九日》《黄帝的传说》3篇课文，语言富有童趣，想象丰富。本单元3篇课文充满了神奇的想象和奇幻色彩 《祖先的摇篮》要求学生想象在祖先的摇篮里，人们还会做什么；《羿射九日》要求交流故事里哪些内容很神奇，鼓励学生敢于想象，敢于大胆表达；《黄帝的传说》要求根据提示，复述黄帝造车、造船的故事。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容 课时 教学目标
祖先的摇篮 2 1.认识35个生字，读准1个多音字，会写25个字，会写34个词语。
2.能结合语境体会表示动作的词语的恰当运用。
3.能根据课文内容，展开想象。仿照《祖先的摇篮》第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.默读课文，能根据表格的提示讲《羿射九日》的故事，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
5.能根据《黄帝的传说》中课后习题的提示，有条理地复述黄帝造车、造船的故事。
羿射九日 2
黄帝的传说 2
口语交际 1 1.能注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。
2.能认真听，了解别人讲的主要内容。
语文园地八 2 1.能借助形声字构字规律，认识“钩、铲”等10个生字
2.积累与快慢有关的近义词语，能选用词语说句子。
3.能根据提示想象画面，仿照例句写句子。
4.了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意义，能区分这些偏旁相似的汉字表示的意思。
5.背诵古诗《舟夜书所见》。
6.自主阅读《李时珍》，了解李时珍和他编写《本草纲目》的艰辛历程。
23 祖先的摇篮
▶教学目标
1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，正确读写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节的问句。
3.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
▶教学重难点
1.正确、有感情地读好儿童诗，读好文中的问句，读好带动词的词语。
2.能仿照诗中第2、3小节，说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
▶教学准备
1.预习提纲：完成对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，正确读写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容。
▶教学过程
板块一 理解课题，识记生字
解读课题，认读“祖先”。
1.认读“祖”，引导学生发现“祖”是由“示字旁+且”组成，可以利用熟字换偏旁来识记，如“组、粗”。并说出几个示字旁的字。
课件出示：
神 礼 祥 视 祝 福
2.字理识记：示字旁的字大多与祭祀、礼仪有关。
3.认识“祖先”：大家知道我们的祖先是谁吗？图片出示“狩猎、捕鱼、钻木取火”图。
4.最早给我们力量的人叫“祖先”。（板书：祖先）
课件出示：
5.解题：同学们见过“摇篮”吗？课文中“祖先的摇篮”指什么呢？
6.借助图片或视频让学生认识“摇篮”，充分感受原始森林的美丽与神秘。
【设计意图】从课题解析入手，指导学生认识生字，并了解示字旁的字的字理。通过图片或视频认识文中出现的事物，便于学生快速感知文本意境，能够激发学生的学习兴趣。
板块二 整体感知，通读全诗
1.通读全文，识记生字。
（1）与老师合作读课文。
（2）自由朗读课文，圈画生字新词。
2.联系课文内容，识记生字。
（1）祖先的摇篮里有许多许多东西，出示短语“浓绿的树荫”“美好的回忆”，你能正确地认读吗？
课件出示：
浓绿的树荫 美好的回忆
①用熟字加偏旁的方法认识“浓、忆”。
②用辨别形近字的方法认识“蓝、篮”。（草字头表示“蓝”与草本植物有关）
（2）扩词：你还知道多少种蓝色？
（3）认读形近字“赛、寒”，并进行扩词。
3.读好动词，音形识记。
课件出示：
摘野果 掏鹊蛋 逗小松鼠 采野蔷薇 捉红蜻蜓 逮绿蝈蝈
（1）指名读、开火车读等多种形式认读。
（2）字源识记“逮”。
听一听：听教师用字源图讲解“逮”的字理。（小篆）：“”，像一只手“”抓住动物的尾巴“”；加上“”表示追，追着赶着抓，就是最早的“逮”。
（3）出示图片认“蔷薇”。草字头表意，下面表声。
（4）读动词节奏：动词读重音，动词后要适度停顿，读出节奏，可以借助动作表演读。
（5）齐读巩固。
4.通读全诗，整体感知。
（1）再读全诗，思考：摇篮在文中指的是什么？
（2）指名读第1小节。
（3）理解“一望无边”，聚焦“大”。
①课件出示“望”的演变。
②积累表示“大”的四字词语：无边无际、一望无垠、广阔无垠等。
（4）指导朗读第1小节。
【设计意图】本环节有梯度地进行了识字读文的教学，扎扎实实地将生字教学落实到位。多种形式朗读课文，一方面便于检测学生的预习情况，一方面可以改变单一的读书方法，激发学生朗读的兴趣。同时，让学生多角度、多维度地与文本真正接触，使其产生真实的感情。
板块三 认真观察，指导生字
1.观察生字，指导书写。
（1）出示课件“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”。引导学生发现共同点。
（2）发现疑难点，交流书写要领。
2.教师范写，提示要点。
（1）“祖、啊、浓、摘、掏、忆”都是左右结构，注意左窄右宽，其中“啊”注意左右部分的位置分布，“口”和“阝”的总宽和“可”的宽度大致相等。
（2）“蓝、望、赛”是上下结构，要写紧凑。“赛”注意它的最后一笔是点。
3.学生描红练习，教师巡视指导。
4.个别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例，并纠正。
5.抄写词语。
课件出示：
祖先 原始 浓绿 蓝天 赛跑 回忆 意思 野果 野兔 一望无边
【设计意图】引导学生观察，注意字的结构，并注意重要笔画所在的位置。写前指导学生观察并指名学生回答自己的观察方向，写后评价反馈，让学生在看和写的实践中把字写得美观，提高书写能力。
第2课时
▶课时目标
1.能展开想象，仿照第2～3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
2.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
▶教学过程
板块一 细读课文，把握思想
1.复习词语，检查认读。
课件出示：
祖先 原始 浓绿 蓝天 赛跑 回忆 意思 野果 野兔 一望无边
2.再读课文第2、3小节，思考：“我”想到了什么？
3.出示第2、3小节中带动词的短语，并读一读。
4.理解动词，感受快乐。
（1）用合适的动词填一填。
课件出示：
（ 摘 ）野果 （ 掏 ）鹊蛋 （ 逗 ）松鼠
（ 采 ）野蔷薇 （ 捉 ）红蜻蜓 （ 逮 ）绿蝈蝈
（2）多种形式读一读。
（3）请大家模仿这些动作。
（4）体会快乐：说说你有什么体会。
5.拓展词语：除了“摘野果”，还可以“摘什么”？
6.自读相关诗句，说说课文第4小节中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”。
课件出示：
那（ 苍苍茫茫的原始森林 ），是（ 我们祖先 ）的摇篮。
那（ 茂盛、浓绿的大树 ），是（ 动物们 ）的摇篮。
那（ 碧绿、柔软的草地 ），是（ 孩子们 ）的摇篮。
7.同桌之间讨论交流：“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？
8.带着你对课文的理解，有感情地再读课文。
【设计意图】以读为主，反复诵读。通过“提炼、读、说”带有动词的词语，体会文中用词的准确和生动。同时，通过思考问题，对“祖先的摇篮”有了更为直观和深刻的认识。
板块二 读中感悟，拓展升华
1.思考：我们的祖先在摇篮里做些什么呢？用下面的句式写一写。
课件出示：
在________________（哪里）________________（干什么）。
2.根据图片想象：如果你像祖先一样在森林里摘野果、掏鹊蛋，你会有怎样的感觉？
3.指导朗读第2、3小节。（课件出示第2、3小节）
课件出示：
我想——
我们的祖先， 那时候，
可曾在这些大树上 孩子们也在这里
摘野果， 逗小松鼠，
掏鹊蛋？ 采野蔷薇吗？
可曾在那片草地上 也在这里
和野兔赛跑， 捉红蜻蜓，
看蘑菇打伞？ 逮绿蝈蝈吗？
（1）师生合作读，指导问句的读法。
（2）指名读，小组接龙读。
4.仿照诗歌第2、3小节，发挥想象，在祖先的摇篮里，人们还可能做什么？
课件出示：
我想——
我们的祖先， 那时候，
可曾在（ 这些大树下 ） 孩子们也在这里
（ 造草屋 ）， （ 骑野马 ），
（ 避风雨 ）？ （ 拾大豆吗 ）？
可曾在（ 这片湿地边 ） 也在这里
（ 与鳄鱼斗勇 ）， （ 捕花蝴蝶 ），
（ 看小鱼游泳 ）？ （ 打小麻雀吗 ）？
（1）仿照示例，说一说。
（2）小组合作完成仿写。
（3）全班交流，评议。
5.配乐朗读全诗。
6.拓展：搜集原始森林的图片和视频，向你的家人介绍“祖先的摇篮”的情况。
【设计意图】抓住“那原始森林是我们祖先的摇篮”等关键句子来引导学生读诗句，并通过多种方式进行朗读，让学生读得尽情、尽兴，培养学生的语感，让学生体会情感，加深感悟，并仿照句子进行仿说训练，学以致用。
▶板书设计
▶教学反思
这是一首好玩的儿童诗，语言生动有趣。丰富的想象，舒缓的节奏，还配有插图，便于学生朗读理解，积累语言。因此在教学设计时，我注意了以下几点：
1.重视朗读训练。
教学时，将教学重心放在朗读上，用大量的时间、多样的形式引导学生朗读，旨在帮助学生在读中体味，在读中感悟，激发学生的学习兴趣。
2.注重对学生想象力的培养。
一直以来，诗歌教学有一定难度，难在诗歌“只可意会，不可言传”。反复读，能使学生有一定的感悟。在指导朗读的过程中，配以图片，尽可能地引导学生发挥想象，将优美的文字转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下祖先们在森林里生活的场景。这一过程不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。
3.注重语言的积累和训练。
在这首诗的教学中，有运用含动词的词语的练习，有仿写句子的练习。通过提炼、读、填，让学生感悟和积累，从而促进学生语言能力的拓展。