第七单元 改变
本单元围绕“改变”这个主题编排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》4篇引人入胜、有思维价值的童话故事。“借助提示讲故事”是本单元的教学重点。《蜘蛛开店》引导学生借助示意图讲故事，《小毛虫》引导学生借助相关词句讲故事，《青蛙卖泥塘》引导学生在了解课文主要内容的基础上，分角色演故事。本单元教学要依托已有的基础，指导学生借助提示，梳理故事内容，按顺序讲故事，不遗漏重要的内容。
分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排
课
文 大象的
耳朵 本文写一只耷拉着耳朵的大象因为别人的言论撑起耳朵，后来还是放下耳朵做自己的故事。 朗读课文，读好文中的问句；能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的；理解“人家是人家，我是我”的意思。 2课时
蜘蛛开店 本文讲述了蜘蛛因为寂寞无聊而想开编织店，本来编织是他的特长，他却因害怕困难而选择了逃避，开了三次店，最后以失败告终。 朗读课文，能根据示意图讲故事；能根据课文内容展开想象，续编故事。 2课时
青蛙
卖泥塘 本文讲述了青蛙在卖泥塘的过程中，听取动物们的建议，将烂泥塘改造成一个美好、舒适的住所，并决定不再卖泥塘的故事。 朗读课文，能分角色表演故事；能说出青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了；能展开想象练习说话。 2课时
小毛虫 本文讲述了一只小毛虫从结茧到破茧成蝶的过程，充满了人文气息和童趣。 朗读课文，能借助提示用自己的话完整地讲故事；理解并积累文中四字词语。 2课时
语
文
园
地
七 识字
加油站 呈现了两组与日常清洁卫生活动有关的词语和9个生字、1个多音字。 认识9个生字，读准1个多音字，认读有关清洁工具和清洁活动的词语；用多种方法猜字的读音和意思，并查字典验证；学习含有“好像”“像……似的”“像……一样”的比喻句；写清楚自己想养小动物的理由；发现有些字作偏旁时笔画及笔顺的变化，写好“劝、转”等字；背诵《二十四节气歌》；自主阅读《月亮姑娘做衣裳》，发挥想象，理解故事内容，感受故事的有趣。 3课时
字词句
运用 一是猜加点字的读音和意思，再查字典验证；二是读比喻句，说一说自己的发现。
写话 写写自己想养小动物的理由。
书写提示 书写4个生字，了解有些字做偏旁时笔画的大小、形态及笔顺要发生变化。
日积月累 编排的是《二十四节气歌》，要求学生熟读成诵。
我爱阅读 编排的是童话故事《月亮姑娘做衣裳》。
课文
19 大象的耳朵
教学目标 1.认识“耷、咦”等7个生字，读准“似、扇”2个多音字，会写“扇、慢”等8个字，会写“大象、耳朵”等11个词语。
2.朗读课文，能读好文中的问句。
3.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
4.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
学前准备 学生预习 预习单 课时安排 2课时
教师备课 多媒体课件
1.认识“耷、咦”等7个生字，读准“似、扇”2个多音字，会写“扇、慢”等8个字，会写“大象、耳朵”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容。
一、激情导入，揭示课题
1.（课件出示谜语）学生猜出谜底。
耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。（打一动物）
2.同桌交流对大象外形特征的认识。
3.教师引说并板书课题，学生齐读课题。
二、初读课文，识记生字
1.学生自读课文。
（1）圈画出本课生字并自主拼读，将课文读正确、读流利。
（2）在每个自然段前标上序号。
2.（课件出示词语）学生自主认读。
（1）教师正音：“竖”是翘舌音；“竿、烦”是前鼻音，“痛”是后鼻音。
（2）学习多音字“似、扇”。
（3）识记字形，理解字义。
①对比识记。
耷 先组词“耷拉”，接着问答：“谁的耳朵耷拉着？”“大象的耳朵耷拉着。”出示大象图，观察大象的耳朵，体会“耷”之意。
竖 先组词“竖着”，接着回答：“谁的耳朵竖着？”“小兔子的耳朵竖着。”出示兔子图，观察兔子的耳朵，体会“竖”之意。
②字理识记。
竿 出示竹竿图，认识“竹竿”，知道竹竿是竹子做成的，所以“竿”上面是竹字头。
咦 引说：“咦……”让学生明白“咦”是语气词，由嘴发出，所以是口字旁。同时渗透“咦”是表示惊奇、惊异的意思。
③动作识记：指名上台做跳舞的动作识记“舞”；再做扶住额头、捂住心口状，认读词语“头痛、心烦”，识记“痛、烦”。
三、指导书写，巩固提升
1.（课件出示会写字）引导学生观察字在田字格中的位置，再认读并口头组词。
2.学生注意字的笔画及间架结构，教师范写并讲解书写要点，学生书空。
扇 户字头的撇舒展，“羽”字略低。“羽”字的顶部在横中线上。
慢 右边由三个部分组成，“日”居上格、写扁，“又”居下格、稍宽。
兔 斜刀头居上居中；下面的“口”稍扁，第六笔撇从“口”中穿出；竖弯钩圆润。
安 第一笔点写在竖中线上；“女”的撇点要写得撇短点长，横超出宝盖儿的宽度。
最 日字头居上居中，“耳”的第一笔长横在横中线上起笔，盖住“又”。
3.学生描红、临写，教师巡视，个别辅导。
4.反馈交流，同桌互评，然后投影展示，全班评议。
5.听写“词语表”中本课词语及用会写字组成的词语。（师生合作、小组合作）
四、整体感知，作业设计
1.再读课文，把课文读正确，做到不添字，不漏字，不回读。
2.默读课文，想一想：课文主要讲了一件什么事？
3.教师适时总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现，再引导学生交流学习收获。
4.查找相关资料了解动物耳朵的作用。
5.完成本课对应训练。
1.朗读课文，能读好文中的问句，了解大象的做法与想法，理解“人家是人家，我是我”的意思。
2.借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
一、温故知新，导入新课
1.玩“找耳朵”游戏。
教师将没有耳朵的大象、小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠的图片贴在黑板上，再将会认字、会写字一一写在以上动物耳朵形的卡片上。学生将“耳朵”正确贴在动物头上并读出“耳朵”上的熟字，再口头组词。
2.教师谈话，导入新课。
二、围绕想法，探究原因
1.学习第1自然段。
（课件出示）大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。
（1）大象的耳朵有哪些特征？
（2）（课件出示大象、扇子图）学生借助图片了解大象耳朵的特点。
过渡：大象的大耳朵总是像扇子似的耷拉着，有一天，他却想把大耳朵竖起来，这是怎么回事呢？
2.（课件出示插图）看看图中有哪些动物，他们的耳朵有什么特点。
3.学习第2～8自然段。
（1）默读课文，用“ ”画出小动物们说的话，看看针对大象耷拉的大耳朵，小动物们都说了些什么。
（2）用“﹏﹏”画出大象说的话，看看他的心理是怎样发生变化的。
4.学生交流汇报。
（1）认为大象耷拉着的大耳朵有毛病的小动物有小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠。
（2）（课件出示）小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。”
①指名分别读两个句子，想一想，小兔子有什么疑问？他为什么会有这样的疑问？（小兔子看到大象的耳朵耷拉着，和自己的不一样，觉得很奇怪。）
②这两句话应该用怎样的语气来读？（第一句要读出惊异的语气，叹词“咦”声音稍加重、延长。第二句中的“竖着、一定”读重音，要读出非常肯定的语气。）
③男女生合作读上面两句话。
（3）大象又遇到了小羊，小羊又是怎么说的？
（课件出示）大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？
①指导朗读：“也”表示小羊和小兔子说的一样，要重读，小羊的话要读出奇怪的语气。
②指名读小羊的话。
（4）“小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵。”他们都是怎么说的？你能猜一猜吗？可以扮演小鹿、小马、小老鼠和大象进行对话，将猜测说出来。
（5）质疑：课文为什么不把小鹿、小马，还有小老鼠的话写出来呢？
过渡：大家都说大象的耳朵有毛病，大象对自己的耳朵有哪些想法呢？
（6）根据学生的回答，教师出示句子。
①指名读句子，想一想，你从中体会到了什么？
②学生交流，教师小结：大象本来觉得自己的耳朵耷拉下来是很正常的，可是在听了那么多小动物的话后，他也开始怀疑自己的耳朵有毛病，并决定改变自己。
③指导朗读：大象的第一句话，重读“生来”一词，读出理所当然的语气。第二句话是大象的自言自语，是大象的小声嘀咕，大象开始怀疑自己的耳朵真的有了毛病，“都”“真的”要重读，读出信以为真的语气。
④男女生分别读大象说的两个句子。
5.分角色朗读第2～8自然段，读好句子。
（1）学生分组选择自己最喜欢的动物演一演。（教师巡视指导）
（2）指名上台戴头饰表演。（课前准备好）
三、探究重点，领悟道理
1.第一次改变：学习第9～11自然段。
（1）同桌合作读第9、10自然段，一人问，一人答，读好疑问句。
（2）指名说一说：大象是怎样把自己的耳朵竖起来的？（用两根竹竿把耳朵撑起来。）
（3）追问并思考：想象一下大象的耳朵被竹竿撑开的样子，你觉得大象的这个办法可行吗？为什么？
（4）读第11自然段，了解大象耳朵竖起来的后果。（大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。）
（5）引导学生感受大象矛盾的心理变化。
①小虫子经常飞进大象的耳朵里，吵得他又头痛，又心烦。这天，大象刚想睡觉，小虫子又来跳舞了，怎么办？学生自由发表观点。
②引导讨论：你们同意他们的观点吗？大象到底是把耳朵竖起来好，还是让耳朵耷拉着好呢？
2.第二次改变：学习第12自然段，了解结果。
（1）齐读第12自然段。
（2）读了这段话，你觉得大象的耳朵是耷拉着好，还是竖起来好？（耷拉着好。）为什么？
3.再读第9～12自然段，想想大象是怎么改变的，改变后导致了什么后果，再说一说（可根据下列关键词来说）。
（1）耳朵撑起（竖着）：有小虫子飞进、跳舞、吵（又头痛、又心烦）
（2）耳朵放下来（耷拉着）：虫子飞不进去、扇走虫子（舒服）
4.学习第13自然段，明白道理。
（1）齐读，注意“还是”要重读，读“人家是人家，我是我”时语速稍慢，读出坚定的语气。
（2）想一想：“人家”指谁？“我”为什么不能像人家一样？
（3）生活中，你听说或经历过类似的事情吗？讲一讲。
小结：“人家是人家，我是我”这句话富有哲理，意思是说每个人都有和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。
5.学生分角色朗读全文。
四、发展情节，深化理解
1.情境表演。
一天，大象散步时又遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠等伙伴。他们奇怪地问：“咦，大象啊，你的耳朵不是已经竖起来了吗？怎么又耷拉下来了？”大象会怎么说？学生分成小组，发挥想象，合作编情节，再将所编内容演出来。
2.说一说：从大象和其他小动物身上，你分别有哪些感悟？
3.完成本课对应训练。
1.抓重点句理解课文内容。在本课的教学中，我引导学生在文中画出大象及其他小动物的话，并通过多种形式的朗读，来感知大象改变想法的过程：抓住课文第2～8自然段，理解大象决定把耳朵竖起来的原因；抓住课文第11～13自然段，理解大象又把耳朵放下来的原因。我还通过上下联系、前后贯通，为学生理解课文蕴含的道理打下基础。
2.突出语用实践，提高表达能力。在本课的教学中，我注重强化识字写字教学，突出朗读训练，为学生的语言文字运用打下坚实的基础。同时，我还善于捕捉文中的语用现象，挖掘语言实践点，在实践和历练中促进学生语言运用能力的提升。如，结合文本，引导学生猜测小鹿、小马、小老鼠说的话，并通过情境表演来展现；在大象放下耳朵以后，引导学生大胆想象，并在情境表演中发展情节，很好地促进了学生语言能力和理解能力的发展，也让学生更加深刻地理解文章内核。