13《画杨桃》-教案

13　画杨桃
教案设计
教学目标
1.认识“室、靠”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字，会写“图画、老师”等12个词语。
2.能积累“靠、而”等生字拓展的词语。
3.朗读课文，能读出对话的语气。
4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
教学重点
1.能正确、流利地朗读课文，能读出对话的语气。
2.能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
课前准备
教师准备：1.搜集有关杨桃的资料和图片。
2.制作多媒体课件。
学生准备：1.熟读课文，自学生字词。
2.搜集杨桃的资料，如杨桃的形状、生长特点、产地、营养价值等。
课时安排
2课时。
第一课时
课时目标
1.认识“室、靠”等13个字，读准多音字“倒”，会写“图、座、室、交、页”5个字，会写“图画、老师”等12个词语。
2.能积累“靠、而”等生字拓展的词语。
3.能把课文读正确、读流利，初步了解课文内容。
教学过程
板块一　导入新课，质疑课题
活动1　了解杨桃，揭示课题
1.课件出示“杨桃”的图片或实物，提问：同学们，你们知道这是什么水果吗？
(1)指名简单介绍杨桃。(从形状、大小、颜色等方面介绍。)
(2)交流课前搜集的相关资料。
(3)教师借助图片，相机补充资料。
2.板书课题，生齐读。
活动2　质疑导思，引入学习
1.看到这个题目，你们想知道什么？
2.学生围绕课题质疑。
3.教师根据学生的回答，提炼并梳理主要问题。
预设：
(1)谁画杨桃？
(2)怎样画杨桃？画成了什么样子？
(3)在画杨桃的过程中发生了什么事？
(4)从画杨桃这件事中获得了哪些启示？
4.过渡：画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事儿吗？让我们一同走进课文吧！
操作指导：学贵有疑，培养思考力的最好方式就是大胆质疑。教学时，教师要重点关注学生质疑能力的培养，更要发挥主导作用，引导学生梳理出与文本相关联的主要问题。这样既能引起学生学习的兴趣，又为新课的学习设置了目标。
板块二　初读课文，学习字词
活动1　自读课文，学习生字
1.请同学们按自学提示自由练习读课文。
课件展示：
自学提示
(1)自由读课文，读准字音，读通句子。
(2)读完课文后把生字多读几遍。
(3)再读课文，想想刚看到“我”画的杨桃时，老师和同学们的不同反应，画一画有关句子。
2.同桌交流，认读生字词。
3.小组同学互相交流识字经验，并提示易错字。
活动2　汇报交流，重点指导
1.课件出示由生字组成的词语。指名读词语，其他学生纠正读者。
2.教师相机点拨：
(1)“室、审、晌”是翘舌音；“肃”是平舌音。
(2)引导学习多音字“倒”。
①交流：“倒”在本课读dào，组词为倒水、倒立、倒车；另一个读音是dǎo，组词为倒下、打倒、不倒翁。
②指导不同读音的含义：一般表示上下颠倒，方向相反或意思转折时，读dào；表示立着的东西横躺下来时，读dǎo。
3.用多种方法识记生字。
(1)用形声字识记法识记。
“靠”上表声，下表义；“审”上表义，下表声；“哈、晌、抢、嘻、悦、诲”左表义，右表声。
(2)用字理识字法识记。
课件展示：班：会意字。从刀，从珏，意为用刀分玉。本义是分割玉。

页：象形字。甲骨文形体像一个夸大了头部的人，表示人的头。“頁”简化为“页”。本义是人头。页是部首字，从页取义的字多与头有关。

而：象形字。像胡须形。本义是胡须。假借为虚词。

(3)扩词识记，将生字与熟字组成常用的词语进行识记。
靠：靠近　可靠　依靠
而：而且　反而　视而不见
肃：肃静　严肃
(4)同偏旁归类识记：“抢、摆”都是提手旁；“哈、嘻”都是形容笑声的，都是口字旁。
活动3　朗读课文，梳理内容
1.将生字放回课文，指导学生朗读课文。
2.默读课文，想一想：课文主要写了什么内容？
(1)小组合作交流前面预设课题的问题。
(2)把预设的几个问题连起来，说说课文讲了一个什么故事。(课件出示具体内容)
3.小结：我们读课文时，可以先提出几个问题，比如：课文讲的是谁？在干什么？结果怎样？把几个问题连起来说一说，就能大概弄明白课文的主要内容了。
操作指导：此环节要充分调动学生识字的积极性，引导学生自主识字，并鼓励学生用自己喜欢的方法识字。然后让生字回文，使学生在语境中巩固生字，既不干扰生字的学习，也没破坏阅读的情境，做到识字促进阅读，阅读巩固识字。
板块三　巩固生字，指导书写
活动1　观察生字，明确重点
1.课件出示本课要求会写的重点字：图、座、室、交、页。
2.引导学生观察生字的结构特点。
图：全包围结构；座：半包围结构；室：上下结构；交：上下结构；页：独体字。
3.引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。
活动2　教师范写，学生练习
1.教师边指导边范写重点字。
图：先里头再封口，最后一笔是横。
交：在田字格居中的位置，上部“六”稍小，第一笔从竖中线起笔，最后两笔撇、捺要舒展。
页：起笔横写在田字格上格的中间。第二笔撇的长短、角度要适当。最后一笔是点，不要写成捺。
2.学生先描红，再书写这几个生字。
3.练习书写“图画、老师”等12个词语表中的词语。
4.展示汇报，师生共同评议。
操作指导：指导学生书写时，要注重引导学生先观察、分析字形，这既是写对生字的前提，也是识字教学的重点。
板块四　回顾总结，巩固练习
1.说说这节课最大的收获是什么。
2.抄写生字、新词。
3.正确、流利地读课文，注意人物说话的语气。
操作指导：教师要重视培养学生归纳总结的意识，并使课内所学得到巩固。
第二课时
课时目标
1.会写“课、摆、哈、抢、嘻”5个生字。
2.正确、流利地朗读课文，读出对话的语气。
3.能用自己的话说说看到“我”画的杨桃时，老师和同学们的做法有什么不同，并说一说自己感受到了什么。
教学过程
板块一　回顾内容，质疑导入
活动1　复习内容，铺垫新课
1.听写词语表中的词语。
(1)教师读词语，学生听写：图画、老师、讲桌、同学、座位、教室、哈哈大笑、五角星、然后、画纸、神情、角度。
(2)交流听写情况，教师相机点拨。
2.课件出示词语，指读。
3.导入：上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。这节课我们继续学习《画杨桃》。
4.请同学们翻开书，快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？课文中提到了哪些人物？(课件出示问题)
5.学生汇报。(教师相机板书：“我”、同学们、老师。)
活动2　问题梳理，导入新课
1.上节课我们留下了什么问题没有解决？(画杨桃这件事包含了怎样的道理？)
2.你还有什么问题想问吗？
3.过渡：让我们一起走进课文，在读文过程中，相信同学们还会产生更有探究性的问题。
操作指导：教师要重视培养学生的问题意识，通过过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中的关键问题，并顺势揭示本课时的学习重点，帮助学生明确学习目标，积极主动地参与到学习过程中。同时，学生每次读课文都会有不同的问题产生，此处设计既要关注到两个课时的整体性，又要关注到对学生质疑能力的培养。
板块二　研读文本，理解内容
活动1　借助活动卡，了解不同人物的不同表现
1.认真阅读课文，思考：“我”是怎样画杨桃的？看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？分别用“____”和“　　”画出老师和同学们的做法。(课件出示)
2.课件出示学习活动卡，引导学生自主学习。
“我”画的杨桃是怎样的同学们的做法老师的做法

3.小组合作交流，完善学习卡中的内容。
活动2　汇报交流“我”画杨桃
1.交流：“我”是怎样画杨桃的？
2.学生汇报交流，其他学生补充。教师相机导学：
出示句子：
课件展示：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
(1)引导学生想象“我”当时是如何观察的，如何画的。(师相机板书：认认真真、老老实实。)
(2)交流：你是怎样理解“老老实实”的？(引导学生补充回答)
课件展示：是圆的就________，是方的就________，不要把圆的画成________，也不要把方的画成________，否则就是________。
(3)指名读句子，评议。(注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”，读出“我”实事求是作画的态度。)
活动3　汇报交流老师和同学们的做法及态度
1.过渡：“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，以为能够得到老师和同学们的赞扬，却发生了让“我”意想不到的事。你知道发生了什么事吗？
2.交流：看到“我”的画，老师和同学们的做法有什么不同？
(1)学生汇报，其他学生补充。(“我”的画交出去的时候，几个同学“哈哈大笑”，嘲笑“我”。)(师相机板书：哈哈大笑)
课件展示：“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
(2)引导学生自由读一读句子。
(3)同桌互读、指名读，读好问句和感叹句。
3.导学：当同学们看到杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师又是怎样做的呢？
(1)学生汇报。其他学生补充。
(2)出示相关语句：
课件展示：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。(看、到、坐、审视、回到、举起、问)
②理解“审视”和老师为什么要“审视”。小组交流后再选一选，填一填。
课件展示：“审视”是指仔细看。老师之所以要到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为________。
a.对“我”的图画感到有点惊讶，想看个究竟。
b.想保护“我”的自尊心。
c.对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育他们。
d.他是一个严谨认真的老师，不想想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
(3)想一想：老师为什么要来到“我”的座位上看讲桌上的杨桃？(老师是从“我”的角度去观察)
(4)想一想：当老师让同学们坐到“我”的座位观察后，同学们的态度又发生了哪些变化？(课件出示问题)
(5)出示老师和同学们的对话。
课件展示：

①分角色，对比读一读，体会同学们的看法和心情有什么变化。
②交流：读了这两处对话，你有什么发现？(标点符号不同，说话的语气就不一样。)
③分角色朗读对话。(老师的问话要用询问的语气朗读。)
(6)师生互动，引导学生对比朗读，表演对话。
“这幅画画得像不像？”——“不像！”(同学们不假思索地大声说)
“它像什么？”——“像五角星！”(大家异口同声地回答)
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”——“不……像。”(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。)
“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”(他吞吞吐吐地说)
操作指导：教学本环节时，要重点指导学生读好人物对话，分角色朗读老师、同学们的对话时，要体现两者态度的不同，要读出恰当的语气。读老师的话时要体会老师循循善诱的特点及老师的教育智慧，还要通过朗读体会同学们当时说话的心理，读出人物认识和情感的变化，并加强朗读实践，培养学生的语感。
板块三　想象说话，明白道理
活动1　情境引入，想象说话
1.导思：老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的方法。请你想象当时的情景：同学们这一看，看出了怎样的结果？
2.指生汇报。
(1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
(2)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴的。(学生表演朗读)
(3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的东西，是多么不容易。原谅我们吧！”
(4)这一看，同学们懂得了不能想当然地嘲笑别人，要实事求是、换位思考，尊重别人的看法的道理。
(5)这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，心里感到暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。
活动2　理解老师的话，明白道理
1.交流：你是怎样理解老师的话的？
课件展示：大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
2.指名朗读。
3.说说你是怎样理解老师的话的。
4.齐读最后一个自然段，理解“教诲”。
(1)想一想：老师的“教诲”是什么？
(2)交流：“我”为什么终生难忘？(课件出示)
5.交流：这个故事给你什么启示？用自己的话说一说。
(1)小组合作交流。
(2)汇报，教师相机指导。
课件展示：一是从不同的角度看问题，会有不一样的结果；二是如果别人说的话、做的事与我们想的不一致，我们要学会从别人的角度看问题。也许别人说的、做的是正确的，我们不能随便嘲笑别人。
活动3　联系实际，加深感悟
1.引语：在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们想的不一样时，我们应该怎么办？(课件出示问题)
2.联系生活中的事例说一说。
操作指导：“情境引入，想象说话”环节是本板块的一大亮点。要通过想象说话，加深学生对课文的理解，升华感情。另外，老师说的一段话，是理解全文的难点。这段话讲了两点意思，教师要引导学生反复朗读，使学生在读中理解内容，弄懂每句话的意思，在此基础上再引导学生用自己的话说说这个故事给自己的启示。
板块四　巩固生字，指导书写
活动1　观察生字，明确重点
1.课件出示本课要求会写的生字：课、摆、哈、抢、嘻。(认读生字并组词)
2.引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置。
“摆”第三笔是提；“嘻”的口字旁在横中线上收笔；“课、哈、抢”这几个字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。
3.教师课件演示书写动漫。
活动2　教师书写，学生临摹
1.教师范写生字。
2.学生练习书写。
3.师生评价，并根据反馈意见再练写生字。
操作指导：在指导书写时，要重视分类指导，使学生由一课生字的书写扩展到掌握一类字的书写技巧。同时要重视对难点字、重要偏旁的书写指导，加强教师的示范作用，通过观察、临摹、评价来不断提高学生的观察能力、书写能力，从而让学生把字写得正确、端正。
板块五　积累阅读，拓展延伸
活动1　阅读类文
1.拿出类文自由读，遇到字词障碍利用工具书解决或组内交流。
2.指名读文、分角色读文。
3.说一说：为什么同样的天气，老婆婆的心情却由忧郁变高兴了？
4.你能用文中的话说说你懂得了什么道理吗？
活动2　拓展延伸
1.过渡：作者在老师的影响下，最后取得了成功。听了你们刚才的话，老师相信你们将来一定也会有所作为。最后，我把作者的一句话送给大家，并希望同学们永远记住。
(课件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”)
2.学生齐读。
操作指导：教师要重视语文学习和语文积累相融合，拓展相关内容，培养学生的语文素养。
板书设计

教学反思
本文通过画杨桃这件事来说明事理，通过一个具体的事例让同学们领悟到抽象的道理。在学生基本掌握了课文内容后，教师紧紧抓住文中老师的话展开学习，初步感知，并加强朗读指导，让学生在读中理解内容，在读中体会人物情感变化，在读中领悟道理。然后以作者的话作为本课的结尾，重点突出。不仅如此，教师还把上课初几个学生的质疑反馈给学生，让学生能够通过学习解决自己提出的问题。同时通过“想象说话”环节，加深了学生对课文内容的理解，升华了感情，同时培养了学生的表达能力。