19　大象的耳朵
教案设计
教学目标
1.认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个字，会写“大象、耳朵”等11个词语。
2.朗读课文，能读好文中的问句。
3.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
4.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
教学重点
能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件、动物头饰。
2.搜集《小斑马换衣服》的阅读资料并打印类文。
学生准备：1.制作生字卡片。
2.搜集大象耳朵的资料。
课时安排
2课时。
第一课时
课时目标
1.认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个字，会写“大象、耳朵”等词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
教学过程
板块一　看图导入，揭示课题
活动1　课前热身，看图引入
1.看图猜动物耳朵(兔子、松鼠、蝙蝠、狗)。
2.引导学生交流小动物耳朵的特点。
活动2　交流资料，揭示课题
1.过渡：那大象的耳朵是什么样子的？又有什么作用呢？
2.引导学生根据搜集的资料做简要的介绍。
3.板书课题，齐读课题：大象的耳朵。
操作指导：新课伊始，可以通过看图说话的形式，引导学生简单描述小动物的耳朵的特点，感受耳朵的不同，激发学生的好奇心和求知欲，并借助资料交流对大象耳朵的了解，培养学生搜集资料的习惯，扩大知识容量。
板块二　检查预习，认读生字
活动1　初读课文，识记生字
1.检查预习情况。
(1)指名朗读课文，读准字音，读通课文。
(2)课件出示生字，指名认读，交流学习“竿、舞、痛、烦”4个生字。
①出示带有4个生字的长句子，请学生自己读。
课件展示：句子1：每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
句子2：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
②指名读。
③交流识字方法。
竿：上面是“”，表示和竹子有关，下面是“干”，表示它的读音。
舞：(出示“舞”的艺术字)“舞”字就像一个人在跳舞。(课件出示图片)
痛：外面是病字旁，表示和身体病痛有关。里面是“甬”，表示读音。
烦：“页”表示大脑袋，左边是“火”。大脑袋都冒火了，烦不烦啊？
2.学习多音字。
(1)出示句子，读一读。
课件展示：句子1：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。
句子2：有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
(2)学生自己读句子，从而发现这两个句子里的多音字。引导学生掌握多音字“扇、似”的用法。
扇：表示一样东西，读四声(出示实物扇子)；用扇子来扇风(动作)，表示一个动作，读一声。
(3)通过组词的方法，掌握多音字“似”。
活动2　游戏识字，扫清障碍
1.学生读第1～5自然段：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。
2.学习“耷拉”“竖着”。
(1)提问：谁知道“耷拉”是什么意思？
①交流汇报。
预设：垂下来的，挂下来的。
②全班一起做一做“耷拉”的动作。
(2)学习“竖着”。
①提问：跟“耷拉”相反，耳朵应该怎么样？
②交流汇报，并做“竖着”的动作。
(3)学生用身体做游戏表示：耷拉—竖着。
操作指导：一方面，可引导学生自主识字，在相互交流中巩固识字经验，提高自主识字能力；另一方面，运用“字理识字”和“语境识字”等，依据汉字的结构和演变规律，从汉字形、义、音的关系入手进行识字教学，增强了识字教学的趣味，使学生感受汉字的魅力与特点。
板块三　观察结构，写好生字
活动1　观察特点，交流要点
1.课件出示要写的字，读一读：扇、痛、遇。
2.引导学生观察，聚焦结构特点。
3.交流书写要点。
(1)出示辅助线，发现写好左上包围右下的“扇、痛”的特点：上面的偏旁部分窄一点儿，被包围的部分稍微向外突出。
(2)出示辅助线，学生观察发现写好左下包围右上的“遇”的特点：走之的捺要伸展，托住上部。
活动2　练写生字，评价修改
1.教师范写，学生观察后练写。
2.学生互相点评并再次修改。
3.练习书写“大象、耳朵”等词语表中的词语。
操作指导：引导学生在观察、比较中有所发现，掌握汉字规律，并在扎扎实实的书写练习中学会书写、提高能力。在彼此的评价鼓励中激发书写欲望。
第二课时
课时目标
1.能根据文中的语句，说说大象的耳朵是怎样的，并借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
2.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
3.能正确、流利地朗读课文，读好文中的问句。
教学过程
板块一　复习巩固，导入新课
活动1　游戏闯关，巩固生字
1.学生闯关生字词。(指名读)
课件展示：大象　耳朵　扇子　遇到　兔子　毛病　后来　不安　头痛　最后　人家
2.引导学生同桌互相检测生字。
3.开火车读词语。
活动2　提取信息，了解大意
1.回忆课文内容：通过上一堂课的学习，我们知道大象有一对(大耳朵)，像扇子似的，(耷拉)着。一天，大象正在路上慢慢地散步，他遇到了(小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠)。他们之间发生了什么事呢？让我们打开课本，一起去看一看吧！
2.学生质疑。
操作指导：此版块教学中，教师要重视培养学生提取信息的能力，引领学生初步感知“抓住关键词语完成填空，来回顾课文内容”的方法。
板块二　理解内容，朗读感悟
活动1　朗读课文，感知烦恼
1.过渡：大象耷拉着耳朵出门去，可是却遇到了烦恼。请同学们快速读一读课文，想一想：他的烦恼是什么？
2.引导学生朗读课文，找烦恼。
(1)圈画描写烦恼的语句。
(2)交流汇报：大象遇到的烦恼是耳朵耷拉着，大家都说他的耳朵有毛病。
3.引导学生再读课文，找到问句。
(1)读读课文，在文中找一找：大象遇到了谁？小动物看到大象耷拉的耳朵，有什么疑问？把问句用“____”画下来。(课件出示)
(2)交流反馈。
①大象遇到了谁？(遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠)，教师随即板贴小动物头像。
②小动物都问了大象什么？
根据学生的回答，随即出示小兔子和小羊问的句子。
4.引导学生读读小兔子和小羊遇到大象时说的话。找一找相同点。
(预设：他们都提到大象的耳朵是耷拉着的。他们都说大象的耳朵有病。)
5.引导学生观察三个小动物的耳朵，感受他们的耳朵都有各自的特点。
(预设：大象的耳朵是耷拉着的，小兔子和小羊的耳朵是竖着的。)
6.引导学生思考：若你是大象，每次想到自己引以为自豪的大耳朵时，心情如何？若你听了大家的话会怎么想呢？(课件出示)
活动2　多种形式的读，读好问句
1.指导学生朗读小兔子说的问句。
(1)小兔子问大象时，会是什么表情呢？(预设：觉得奇怪，瞪大充满惊奇的眼睛，满脸疑惑，皱着眉头……)(板书：小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠)
(2)指名朗读小兔子问的话。
(3)评价朗读：你从哪些词语听出了疑惑？
聚焦读好问句的关键字词：“咦、怎么”。读“咦”时声音响一点儿，微微往上一扬，疑惑的语气就有了。
(4)全班齐读。
2.指导朗读小羊说的问句。
(1)引导学生发现小羊的问话和小兔子的问话语气有什么变化。(句末多了一个“呢”字。)(课件出示相关内容)
(2)指导学生读好带有“呢”的问句。
(3)男女生读。
3.引导学生比较大象说的问句。
(1)小兔子和小羊向大象提出了问题，大象心里很不安，他自言自语地问自己——出示该问句。
(2)指导学生读好大象自己问自己的话：读得轻一点儿，像是喃喃自语。
(3)指名读。
(4)你能用“自言自语”说句话吗？
(5)分角色朗读第2～8自然段。老师读旁白，女生读小兔子的话，男生读小羊的话，一位同学读大象的话。注意读好问句。
4.迁移运用问句。
(1)小兔子和小羊碰到大象，都提出了问题，小鹿、小马，还有小老鼠，会怎么问呢？请学生选一个喜欢的角色，问一问大象。
(2)师生对演。老师戴头饰扮演大象，耷拉着大耳朵，边走边和小动物对话。
预设：
师：你是谁？看到我耷拉的耳朵，会问我什么？
生1：我是小老鼠，大象啊，你看我们的耳朵都是竖着的，你的耳朵一定有毛病啦，赶紧去看医生啊。
生2：我是小鹿，大象啊，你看我的耳朵是竖着的，你的怎么是耷拉着的啊？是不是有病啊？
活动3　细读课文，品出道理
1.导学：听了这么多动物伙伴的话，大象有了什么想法？那么，大象是怎么做的呢？用“　　”画出大象是怎么想怎么做的；用“　　”画出结果怎么样。(课件出示相关内容。)
2.自读课文，完成表格。
活动内容 默读课文，思考：大象对于自己的耳朵有什么想法，他改变想法的原因是什么？
大象的想法 改变想法的原因
 
 
3.交流汇报：怎么才能让耳朵竖起来呢？
(1)出示句子：
课件展示：每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
(板书：竖着)
①指导学生在语境中再次认读“竿”。
②指导朗读，读好问句的语气。
(2)出示句子。
课件展示：大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
①引导学生思考：大象开始想让自己的耳朵竖起来，现在为什么想让自己的耳朵耷拉着呢？
②读读课文第13自然段。(板书：耷拉)
4.学生交流，教师出示句子。
句子一：
课件展示：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
(1)指导学生在语境中再次认读“舞、痛、烦”。(联系词语“跳舞”，问答：“谁会跳舞？”“我会跳舞！”指导再认读“跳舞”。结合动作做扶住额头、捂住心口状，指导再认读“头痛”“心烦”，让学生试着做做难受的表情。)
(2)引导学生展开想象：小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞，那是怎样的一番情景呢？大象是什么感觉？
(3)指导学生读出大象那种又头痛又心烦的感觉。
句子二：
课件展示：最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
(1)说一说：大象的耳朵原来什么样？大象的耳朵和扇子有什么相同之处？(课件出示图片及相关内容)
(2)引导学生思考：大象的大耳朵是竖起来好，还是耷拉着好？为什么？(板书：我还是让耳朵耷拉着吧。)
(3)指导学生朗读这段话。
句子三：
课件展示：大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
(1)交流：这段话的意思你理解吗？你赞同大象的做法吗？请结合生活实际说说你的理由。(板书：“人家是人家，我是我。”)
(2)学生结合生活实际畅所欲言。
(3)学生同桌交流自己类似的经历。
活动4　借助示意图，练习讲故事
1.过渡：多么有意思的故事！让我们现在合作，借助示意图把故事演一演。
2.学生小组内借助示意图讲故事。
3.全班汇报，表演课本剧。
操作指导：要引导学生围绕核心话题“大象的想法是怎么改变的”进行不同形式的朗读探究，从而理解大象耳朵竖着的弊端和耷拉着的好处。在理解内容的同时，突出语文学科语用实践的特点和规律，引导学生反复朗读课文，加强语言训练，强化语感培养。
板块三　巩固生字，指导书写
活动1　仔细观察，交流重点
1.课件出示要求会写的生字，指名读一读：慢、兔、安、根、最。
2.同桌互检对生字掌握情况。
3.学生观察生字特点并交流书写注意事项。
“慢”：左右齐平。竖心旁首笔点在横中线上；右半部分由三部分组成，“日”居上格、写扁，“又”居下格、稍宽。
“兔”：第六笔撇从“口”中穿出；第七笔竖弯钩的竖段在竖中线上；最后一笔点不能漏掉。
“安”：“女”的撇点要写得撇短点长；横要写得左低右高，起笔和收笔均超出宝盖的宽度。
“根”：顶部左高右低，底部齐平。
“最”：“耳”的第一笔长横在横中线上侧，盖住“又”，最后一笔横变为提。
活动2　教师示范，学生练写
1.教师示范，学生认真观察运笔方法，一边书空。
2.学生独立书写。
3.教师在投影上展示学生书写成果，师生评价。
4.改正缺点，每个字再写一遍。
操作指导：学生已经有一定的书写能力，本节课要求会写的字可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，并鼓励学生把字写规范，写整洁。
板块四　拓展阅读，补充延伸
活动1　读类文《小斑马换衣服》
1.过渡：大象因为听别人说耷拉着的耳朵有毛病而改变了自己，小斑马又因为什么而改变？结果又如何呢？
2.引导学生读《小斑马换衣服》，想一想：小斑马的想法发生了什么改变？找一找小斑马和妈妈说的话。
3.学生自读思考。
活动2　画示意图，讲故事
1.学生读课文，找关键句子，画示意图。
2.小组合作讲故事《小斑马换衣服》。
3.引导学生课后读主题丛书《奇妙的世界》，用这种借助提示的方法讲故事给爸爸妈妈听。
操作指导：要使学生能一课一得，得法于课内，用法于课外，达到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的目标。因此，我们要激发学生的兴趣，点燃学生的激情，让他们自觉、主动地获取知识，开阔视野，去丰富和充实自己。
板书设计

教学反思
本课教学以识字教学为重点，以朗读为主要手段，以说写为语用途径，引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的语言实践活动，走进文本世界，其成功之处主要体现在以下几点：
1.提炼核心话题，培养整体思维。阅读教学要培养学生的整体阅读思维，提高学生整体把握课文的能力。在本课教学中，教师紧扣大象的想法，设计核心问题“默读课文，画出课文中大象说的话，想一想，大象的想法是怎样改变的”，引导学生走进文本，自主探究，抓住课文第3～8自然段，理解大象决定把耳朵竖起来的原因，抓住课文第11～13自然段，找出大象又把耳朵放下来的原因，并联系上下文，前后贯通，为学生理解课文蕴含的道理打下基础。本课中的这一问题是整堂课的一条主线，课堂中“派生”出的其他问题、任务都与之存在相关的逻辑关系，教师的教、学生的学都围绕着它展开，贯穿了整个课堂教学过程，可以很好地提高学生的整体阅读能力。
2.突出语用实践，提高表达能力。在本课的教学中，教师强化识字写字教学，突出朗读训练，为学生语言文字的运用打下坚实的基础，同时，善于捕捉课文中的语用现象，挖掘语言实践点，在实践和历练中促进语言能力的提升。如引导学生想象小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞的情境，引导学生在情境表演中发展情节、领悟道理等，都能较好地促进学生语言能力的提升。
3.彰显汉字特点，开展字理识字。汉字是音、形、义的完美结合，字理识字就是根据汉字构字的表义性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。本课教学中的识字教学就充分彰显了汉字的特点，凸显字理，不仅让学生感受到汉字的魅力，也提高了识字教学的趣味。如识记会意字“耷”
“扇”、象形字“舞”等，通过图字对照，突出字理的构成，重现文字的形象，便于学生识记字形，体会字义；再如猜谜识记“竖”“竿”“痛”“烦”等，注意汉字音、形、义的联系，通过猜这些形、义结合的字谜，加强了对学生的思维训练，让学生感受到汉语言文字特有的魅力。

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