习作：那次玩得真高兴
教学目标 1.能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。
2.能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
学前准备 教师：1.多媒体课件
2.提前收集一些学生活动的照片。
学生：准备自己最喜欢玩的玩具或者玩耍时的一张照片。 课时安排 1-2课时
一、激情导入，揭示话题
1.出示平时学生的活动照片和提前收集的学生的生活照片，揭示话题。
导语：大家看，这是我们平时活动的一些照片。另外，老师还特意询问了你们的爸爸妈妈，请他们帮忙提供了一些照片。有跟家人一起游泳、打水仗的，有跟小伙伴一起比赛跳绳的，有在草原上骑马的，还有在果园里采摘的……（随机出示照片。）这节课，我们就要把这些有趣的、好玩的、高兴的经历，跟同学先说一说，再写下来。
2.出示话题：那次玩得真高兴。
二、游戏体验，指导观察
1.组织学生玩一玩“掰手腕儿”的游戏。
（1）学生自由组合，三人一组，一人担任裁判，其余两人比赛竞技。
（2）教师宣布游戏规则。两位选手先做好准备，裁判喊“开始”后二人比手劲。
（3）由学生推选出力气最大的“大力士”，或是自告奋勇上台当“擂主”，接受挑战。
2.引导学生观察游戏的过程。
过渡：两位小选手刚刚真是拼尽了全力，大家“加油”的声音把老师的耳膜都要震破了。不知道大家注意到没有：比赛之前，两位选手分别有怎样的表现？比赛的时候，他们又是怎样表现的？比赛结束后，赢的一方和输的一方又有什么不同的反应
3.学生汇报交流自己的观察，教师相机点拨指导。
从旁观者的角度来看：
（1）按照比赛前、比赛时、比赛后的顺序引导学生对“选手”进行观察。
（2）着重观察两个人的外貌、神态、动作的差异。
（3）整个比赛过程中，同学们有什么表现？你自己有什么想法？
（4）活动结束了，你有什么感受？
从参与者的角度来看：
（1）按照比赛前、比赛时、比赛后的顺序进行观察
（2）比赛前，对手的外貌、神态、动作，你注意到了吗？你的心情怎样？
（3）比赛时，你注意到对方的手了吗？软硬、大小、干湿情况如何？握得紧不紧？力气大不大？对方的神态、姿势是怎样的？你又是怎么想、怎么做的？你注意到同学们的喊声了吗？你又是怎么想、怎么做的？
（4）你最后是赢了还是输了？心里有什么感受？
4.出示例文，引导学生朗读感受。
总评：小作者按照事情发展的顺序，生动地讲述了一次在课堂上比赛掰手腕儿的经历。在具体描写时，小作者抓住了比赛时最吸引人的部分，通过心理描写、神态描写、动作描写等，生动地再现了比赛时的紧张、激烈，突出了“好玩”这一主题。
5.学生交流读例文的感受，说说自己觉得哪点写得好。教师归纳梳理。
（1）按照事情的发展顺序来进行观察。
（2）抓住过程中人物的神态、动作、心理、语言等进行观察，注意一些细节。
（3）还可以观察一下其他人的表现，或是观察一下环境，这是从侧面突出“好玩”。
（4）想一想活动过程中自己的真实感受。
三、交流素材，指导写作
1.引导学生回忆自己玩得开心的事情，想一想自己准备写什么，如游戏娱乐活动、体育活动、旅游活动等。
2.自主思考：想一想，怎样把这次经历说清楚？
提示：（1）什么时间？什么地方？和哪些人一起？参加的是什么活动？
（2）事情的经过是怎样的？活动中你印象最深刻的事情是什么？人们都有哪些表现？
（3）你有哪些收获与感受？心情怎样？
3.小组交流。把自己想写的和小组内的同学说一说，互相交流、补充或是提出建议。
4.全班交流。
（1）指名学生进行全班交流，教师相机点拨指导，重点在是否讲清楚，是否有条理。
（2）请其他同学自由表达听后的感受：你从哪儿感受到了当时的快乐心情？还有哪些地方没听明白？
（3）根据反馈，学生进一步完善。教师可出示一些描写快乐心情的词句帮助学生运用。
5.学生动笔起草写作提纲，下笔成文。教师巡视，个别指导。
要求：（1）写清楚“是什么时候的事”“在哪儿玩”“和谁玩”“玩什么”这些基本信息；（2）按时间顺序介绍玩的部分，可以用上“先……接着……然后……最终……”这些连接语；（3）自己觉得好玩的部分，可以多写几句话；（4）注意分自然段写，把语句写通顺，还要正确使用标点符号。
四、分享交流，修改誊写
1.选取典型习作投影展示，示范修改。
评议重点：（1）选材方面：所写的事情是否“好玩”，是否让人“高兴”。
（2）内容方面：是否按照一定的顺序，是否把事情写清楚了。
（3）语句方面：语句是否通顺，能否反映出情趣。
2.学生自改、互改习作，将修改后的习作誊写在作文本上。
（1）自行修改：放声读一遍，想想词语是否运用得准确，内容是否交代清楚，标点符号是否运用得恰当。
（2）相互评改：小组内朗读自己的习作，请同学评一评哪些内容最有趣，哪些地方需要完善。互相学习，互相鼓励。
（3）修改誊写：根据小组意见修改完善自己的习作，认真誊写。
五、汇报读文，评价小结
1.找学生汇报读文，师生再次进行评价
2.教师对本次活动进行评价，点评表扬学生的课堂表现。
3.学生汇报本节课的收获。
《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”说得多好！那么怎样才能让我们的学生“易于动笔，乐于表达”呢？我的做法是先让学生到实践中去亲身体验。写作的素材只有来源于生活，学生才能有话可说，才能把经历写得生动具体，才能
真正地做到通过语言文字表达真情实感。
于是，我利用游戏，让学生参与到活动中，亲身体验整个活动过程。我还要求学生仔细观察相关人物的动作、神态，关注自己的心理活动，并及时讨论、描述出来。有了亲身体验，这篇作文一点也不难写。学生们也就文思如泉，下笔有神，一篇篇美文也就跃然纸上。
的确，亲身体验，放飞心灵。写作教学如果做到了让学生亲身体验，感受生活，那么学生也会易于动笔，乐于表达，写出自己的真情实感，这样的习作才会有血有肉有灵魂。