习作：我来编童话
教学目标 1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。
学前准备 教师：1.多媒体课件2.相关的童话故事图片。
学生：课前阅读自己喜欢的童话故事。 课时安排 1课时
一、激情导入，引出主题
1.出示学生读过的一些童话故事图片，师生交流。
导语：同学们，这个单元我们学习了4篇有趣的童话故事。你们课后还读了哪些童话故事？（指名学生说一说作者和篇目。）谁想和大家交流一下，你最喜欢哪一篇童话？简要地说说理由。（学生讲述，教师引导表达，相机评价。）
2.引导学生初步体会童话的特点。
过渡：是啊，童话中充满了奇妙的幻想，难怪大家说起来滔滔不绝。那你们想过没有，童话故事为什么会这么吸引人呢？（学生自由交流。）
3.出示课件，教师总结，引出习作主题“我来编童话”。
小结：同学们，你们真了不起，不但喜欢读童话故事，还发现了童话创作的奥秘！在童话的世界里，云儿能说话，风儿会唱歌，花房子里住着一位漂亮的小姑娘……真是太吸引人了！要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，想读什么故事就编一个出来，那该多好啊！今天，就让我们一起张开想象的翅膀，开始创编我们自己的童话吧！
二、自主想象，打开思路
1.出示词语卡片“啄木鸟”“森林超市”，引导学生展开想象。思考：啄木鸟是什么身份？它在森林超市里会发生什么事？会说些什么？做些什么？
预设：教师要引导学生思考的方向，如设定角色身份时，自然会联想到它有怎样的性格；它为什么会在这个地点，发生了一件什么事情；等等。教师根据学生的初步想象引导学生进一步创编故事情节。
示例：
（1）啄木鸟原来是个医生，专门给树木捉虫子治病。可是后来树木都挂上了吊瓶治病，啄木鸟失业了，就想着开一家森林超市，卖一些大家需要的东西……
（2）啄木鸟太老了，飞不动了，很难抓到虫子吃，只好到森林超市买虫子……
2.补充新的词语卡片，如“玫瑰花”“厨房”等，引导学生在先前的故事基础上继续展开想象。
预设：教师提示学生进一步思考，如啄木鸟和玫瑰花有什么关系；在新的地方，它们之间又会发生什么事情；它们会说些什么，做些什么……。学生可以先自己想一想，再跟小组的同学互相说一说、议一议。
示例：
（1）森林超市给大家带来了极大的便利，小动物们为了感谢啄木鸟，就送玫瑰花给它。啄木鸟精心照顾玫瑰花，每天用厨房的淘米水浇灌它。……
（2）啄木鸟从森林超市回来，准备把买回来的虫子放进冰箱，突然发现厨房的餐桌上插着一朵玫瑰花。咦？这是谁放在这儿的呢？啄木鸟仔细一瞧，还有一张小卡片，上面写着：“亲爱的爸爸，我以后每天过来给您送虫子。小啄木鸟留。”……
3.继续补充新的表示时间的词语卡片，如“黄昏”“冬天”“星期天”等，引导学生自主思考，创编故事情节。
预设：引导学生思考，在时间限定下，刚刚创编的故事情节又会有哪些新的补充？或者，会发生哪些变化？引导学生选择一个表示时间的词语，完善或改编自己的故事。
4.出示表达提示，引导学生按照顺序整理自己的故事。
表达提示：
时间： 地点：
人物（角色）：
事情的起因：
经过：
结果：
5.学生汇报展示，教师及时点评鼓励。
三、明确要求，精选素材
1.出示课本上的全部词语，小组商议。思考：看到这些词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？
2.出示习作要求，小组进行讨论。
（1）你选的是哪几个角色呢？（可以从上面任选一个或几个。如果有需要，也可以添加你喜欢的其他角色，如“小公主”“月亮”等。）
（2）事情发生在什么时间？是在哪里发生的？
（3）它们在那里做什么？它们之间发生了什么故事？
（4）你打算通过这个故事表达怎样的思想感情，或者说明一个什么道理呢？
3.再次出示表达提示（时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果），引导学生按顺序整理好自己的故事。
4.小组内自由表达交流。
（1）学生在小组内互相交流，推选出最佳故事。
（2）可以通过演、讲、画等多种形式，向全班汇报。可以一人汇报，可以多人合作汇报。
5.分小组进行汇报，师生集体评议交流。教师相机引导学生利用语言、动作、心理等描写丰富故事内容。还可以建议学生结合时间、地点加入一些环境描写。
四、指导拟题，落实表达
1.出示几个课文标题，分析特点，引导学生给自己的故事拟个题目。
2.教师引导学生回顾并梳理习作要求。
（1）明确主题：你打算通过这个故事表达怎样的思想感情，或者说明一个什么道理呢？
（2）理清顺序：事情的起因—经过—结果。
（3）确定重点：在写故事情节的过程中，要仔细、具体地想一想：人物会说什么，会做什么，会想什么？故事发生的时候，周围的环境是什么样的？
3.学生动笔写作，完成初稿。教师巡视，注意个别辅导。
五、点评习作，修改誊写
1.结合本单元“语文园地”的相关内容，学习使用修改符号。
（1）出示病句，查找病因。
李老师以经走了。（“以”是错别字，应该是“已”。）
他穿着一件灰色的上衣，一顶蓝色的帽子。（不是“穿着帽子”，而是“戴着”帽子。）
菜园里种了很多蔬菜，有土豆、黄瓜、西瓜和西红柿。（“西瓜”不是蔬菜。）
（2）教师板书出示规范修改的句式，指导学生认识3种修改符号的作用。
2.投影出示在字词句方面有典型错误的习作初稿，师生集体评改。
评议重点：（1）语言是否顺畅；（2）评议故事是否完整、有趣；（3）看看人物的动作、神态以及语言描写等是否还需要完善；（4）有哪些优点值得借鉴。
3.出示优秀习作范文，引导学生认真阅读并将其与自己的习作进行比较，看看范文将哪些词语运用在故事中。
4.引导学生根据对范文的感知，尝试自主修改自己的习作，正确运用改正、增补、删除3种修改符号。
5.与同桌交流，进行互改互评，重点从词语、句子等方面评价修改。
6.指名几位学生展示、朗读自己创编的童话，其他学生认真倾听并进行评价。教师适时予以点拨与梳理，引导他们将句子表述得更流畅、生动，同时将故事描写得更完整、具体。
7.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。
六、拓展延伸，交流收获
1.举办故事会。
（1）课后，向家人讲讲你创编的童话故事，根据家人的建议，再次修改你的故事，精益求精。
（2）在班级活动中举办一次“小小故事会”，看谁讲的故事最生动。
2.制作童话集。
（1）将全体学生创编的童话故事收集起来，并进行编辑、排版，装订成册。
（2）给童话集取个好听的名字。
3.教师总结本次习作的教学内容。
小结：同学们，美好的童话，能开阔视野、启迪智慧、发人深省，让人一看就爱不释手。欢迎你们经常走进童话世界，多听一听，多看一看，多写一写，让你们五彩的梦在童话中尽情展现，让你们美丽的童年在童话中更加绚烂。