第四单元集体备课
本单元围绕“观察与发现”这一主题，安排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》3篇课文。《花钟》的作者通过观察，发现了不同的花开放的时间是不同的；《蜜蜂》的作者通过观察与实验，证实了蜜蜂具有辨认方向的能力；《小虾》的作者通过长期观察，了解了小虾的生活习性。
单元语文要素在课时中的梯度序列
内容 课时 教学目标
花钟 2 1.认识25个生字，读准1个多音字，会写24个字，会写30个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能背诵指定的段落。
3.默读课文，能借助关键语句概括一段话的大意，读懂课文内容，感受观察和发现带来的乐趣。
4.能体会并积累课文中生动、准确的词句，能借鉴课文的表达仿写句子。
蜜蜂 2
小虾 1
习作 2 1.能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。
2.能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。
语文园地 2 1.知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意， 把握关键语句的不同位置。
2.能仿照例句，写下自己的观察和思考。
3.学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试运用。
4.朗读、背诵古诗《滁州西涧》。
13 花 钟
1.认识“芬、芳”等9个生字，会写“芬、芳”等12个字，会写“争奇斗艳、芬芳”等14个词语。
2.朗读课文。背诵第1自然段。
3.能借助关键语句说出第1自然段和第2自然段的大意。
4.能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。
能借助关键语句说出第1自然段和第2自然段的大意。
能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。
细品词句 小组合作 读写结合
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2课时
第1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.认识“芬、芳”等9个生字，会写“芬、芳”等6个字。
2.学习第1自然段，体会用不同的说法表达鲜花开放的好处。
3.能借鉴第1自然段的语言表达进行仿写。
板块一 激趣导入，整体感知
师：从今天开始我们进入第四单元的学习，请同学们读一读这段话。（课件出示第四单元篇章页上方的一段话）
师：同学们，读完这段话之后，你们来猜一猜：我们这个单元的课文会与什么有关？
生：会与自然界有关。
师：说得很对，那么本单元的语文要素给了哪些学习目标呢？（课件出示第四单元篇章页中间的两句话）
师：本单元的阅读目标是什么？
生：借助关键语句概括一段话的大意。
师：本单元的习作目标又是什么呢？
生：观察事物的变化，把实验过程写清楚。
师：很好。同学们一起来读一读吧。（学生齐读本单元语文要素）
师：接下来，带着阅读目标，我们来学习第13课《花钟》。（板书课题：花钟）
师：同学们，你们喜欢鲜花吗？
生：喜欢。
师：今天就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧！（课件出示各种鲜花图片并配乐）这些是什么花？
生：迎春花、荷花、喇叭花、玫瑰花、菊花、梅花。
师：谁能用一个词语或者一句话来描绘刚才看到的景象？
生：百花齐放、五颜六色、争奇斗艳。
生：春天到了，百花盛开，芳香扑鼻，美丽极了。
师：非常好。课文中也有一句话描绘了这样美丽的景象，大家一起来读一读这句话。
鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。
（学生齐读句子）
师：争奇斗艳？花儿一朵朵争着开放，它们想干什么呀？
生：花儿争着开放，好像在比赛谁开得更奇特，更鲜艳。
师：所以“争奇斗艳”的意思就是花儿竞相展示形貌、色彩的奇异、艳丽，以比高下。那么“芬芳迷人”又是什么意思呢？
生：“芬芳迷人”的意思就是气味很好闻，很诱人，使人舒服、着迷。
师：同学们真棒！通过预习，谁能说说你对课题的理解？
生：一位植物学家有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”，就叫“花钟”。
师：这位植物学家为什么能修建这样的花钟呢？让我们带着问题一起走进课文吧。
板块二 自主朗读，学习字词
师：下面请大家自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子。（学生自由读课文）
师：这些词语，你们能读准确吗？（出示课前预学单第2题的三组词语，指名学生读。）
2.熟读下面三组词语，把难读的词语圈出来，多读几遍。
艳丽 娇嫩 淡雅
欣然怒放 苏醒 含笑一现 绽开
温度 湿度 气温 干燥 昆虫传播
师：你们发现这些词语有什么共同点吗？
生：我发现第一组词语都与花的样子有关。
生：第二组词语都是写花怎么开放。
生：第三组词语都和花的开放时间不同的原因有关。
师：你们可真棒！这三组词语分别写了花的样子、花开时的姿态和影响花开的因素。让我们一起读一读这些词语，每个词语读两遍。（学生齐读三组词语）
师：接下来，我们重点认识一下“干燥”的“燥”，“燥”是火字旁，意思是干，水分少。形近字有这四个：噪、躁、澡、操。请大家读一读这四个字。（学生齐读）
师：你能根据偏旁把他们用在正确的地方吗？做一做下面的题吧！
活动一：将下列汉字依次填入句中的括号里，正确的一项是（C）
天气（ ）热，外面（ ）声很大，他显得有些暴（ ）。
A.燥 澡 躁 B.躁 燥 噪
C.燥 噪 躁 D.噪 躁 燥
师：大家都做完了吧，谁来说一说你的答案？
生：我选C。“燥热”是火字旁的“燥”。“噪声”泛指声音，而声音一般是从口中发出来的，所以是口字旁的“噪”。“暴躁”和人的脾气有关，而脾气暴躁的人有一个习惯性动作——跺脚，所以是足字旁的“躁”。
师：非常好，我们要在理解的基础上去区分和记忆形近字。
板块三 精读首段，领悟表达
师：学习了生字词后，我们一起走进课文吧。请同学们自由读第1自然段，快速找出第1自然段写了哪些花，把花名圈出来，看看这些花都在什么时候开放。（出示第1课时课中导学单活动二，学生自由读第1自然段，完成练习。）
师：同学们，你们都找出了哪些花？
生：牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、紫茉莉、月光花、夜来香、昙花。
师：找得很正确，他们分别是什么时候开花的呢？
生：牵牛花是凌晨四点，蔷薇是五点左右，睡莲是七点，午时花是中午十二点左右，万寿菊是下午三点，紫茉莉是下午五点，月光花是七点左右，夜来香是晚上八点，昙花是九点左右。
师：回答得又快又好，非常不错，其他同学都填对了吗？（出示第1课时课中导学单活动二的答案，板书：不同的花开放的时间不同。）
师：文中是怎样表达这些花开放的呢？（板书：语言表达）下面请大家自主完成课后习题第3题。（学生独立做题）
师：写完了的同学和同桌互相读一读吧。（同桌互读）
师：我们来合作读一读吧，我读时间，你们读花开的描述。（师生合作读）
师：作者在写花开时的语言非常美。接下来我们来比较一下下面这两种写法，请看课件，同桌之间先互相交流一下自己的感受。
时间 第一种表达 第二种表达
凌晨四点 牵牛花开了 牵牛花吹起了紫色的小喇叭
五点左右 蔷薇开了 艳丽的蔷薇绽开了笑脸
七点 睡莲开了 睡莲从梦中醒来
中午十二点左右 午时花开了 午时花开花了
下午三点 万寿菊开了 万寿菊欣然怒放
下午五点 紫茉莉开了 紫茉莉苏醒过来
晚上七点左右 月光花开了 月光花舒展开自己的花瓣
晚上八点 夜来香开了 夜来香开花
晚上九点左右 昙花开了 昙花含笑一现
师：谁来说说你更喜欢哪一种表达？为什么？
生：我更喜欢第二种表达。因为第一种表达只是简单、重复地说花开了，读起来就会让人觉得语言单调乏味，不像第二种表达那样有新鲜感。
师：对，每种花开放时的姿态是不同的，如果都像第一种表达那样写，我们就只能知道哪种花开了，却不知道花开时的不同姿态。
师：那作者是怎样让我们看到花开时的美丽姿态的呢？小组内讨论一下，说一说。（学生小组内讨论）
生：作者写不同的花开放时，用了不同的动词。（板书：不同的动词）
生：用不同的动词，既避免了语言的单调、重复，又非常生动。你最喜欢哪个动词，边读边用动作表演一下。（学生读词语，并表演。）
师：你们还发现了什么？
生：作者写花开时，把花当作人来写。
师：像这样把花当作人来写的修辞手法叫拟人。谁能说一说：作者写哪几种花的时候运用了拟人的修辞手法呢？有什么表达效果？（板书：拟人）
生：作者在写牵牛花、蔷薇、睡莲、紫茉莉、月光花、昙花开放的时候，运用了拟人的修辞手法，这样写让人感觉很有画面感，很生动，读起来也很有趣。
师：回答得非常好，把掌声送给他。关注花朵的样子，进行合理想象，运用拟人的修辞手法，就能把句子写得很有趣。
师：同学们，作者写这些花的侧重点一样吗？
生：作者在写每一种花时，侧重点都不一样。比如，写牵牛花时，抓住了花的颜色和形态来写；写睡莲时，是结合它自身的特点来写的；写万寿菊时，则写出了它开放时的状态是怒放。
生：我来补充一下，像写蔷薇、昙花，作者都是抓住了它们开花时的特点来写的。比如，蔷薇很艳丽，所以就是“绽开了笑脸”，而昙花开放的时间很短，所以作者就用了“含笑一现”。
师：说得太棒了，这“绽开笑脸”和“含笑一现”，让人仿佛看到了不同性格的人，蔷薇像个性格活泼的女孩，而昙花则像个害羞的少女。我们再来整体看下第1自然段，作者都是按照什么顺序来写每种花的呢？
生：都是先写花开的时间，再写花开放的姿态。
师：作者抓住了不同的花的特点，以及它们开放时的姿态，用丰富的语言介绍了花开放时的样子，生动又充满情趣。（板书：抓特点）让我们一起再来读一读第1自然段，把花开放时的画面通过朗读表现出来。（学生齐读第1自然段）
师：请拿出课前预学单第4题，同桌之间先交流一下，看看你们所查出的时间是不是一样的。
4.通过查阅书籍、上网搜索等方式，弄清楚牡丹花、向日葵、蝴蝶兰开放的时间。
牡丹花→（早上七点左右）开放
向日葵→（中午十二点左右）开得最盛
蝴蝶兰→（下午四点左右）开放
师：这几种花分别是什么时候开放呢？老师说花名，你们说时间。
师：牡丹花——
生：早上七点左右。
师：向日葵——
生：中午十二点左右。
师：蝴蝶兰——
生：下午四点左右。
师：你能仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花吗？（出示第1课时课中导学单活动三，学生完成练习。）
师：谁愿意分享一下自己写的句子？
生：早上七点左右，牡丹花穿着厚厚的紫粉色纱裙起床了。
师：谁来评一评？
生：我觉得他（她）写得很好。这句话运用了拟人的修辞手法，把牡丹花当作人来写，用“起床”来形容开花，用紫粉色的纱裙形容牡丹花瓣，写出了牡丹花的颜色和开放的姿态。
师：你说得很好，其他同学也来分享一下自己写的句子吧！
生：中午十二点左右，向日葵用金色的阳光清洗脸颊，露出灿烂的笑容。
生：下午四点左右，蝴蝶兰展开美丽的紫色翅膀。
师：多美的情景啊！你们看，不一样的表达就会收获不一样的效果。老师也写了这几种花，大家一起来看一下吧。（出示第1课时课中导学单活动三的答案）
师：你们看，用上修辞手法，你们描写花开放时的句子也会更加生动。课后，你们可以多观察生活中其他的花开放的姿态，去发现更多的美，还可以尝试运用在课堂上学习到的方法去描写这些花，相信你们会写得越来越好！现在，让我们再读一读这一段，感受一下作者独特的表达方式。（学生齐读）
板块四 易错提示，指导书写
师：我们再来看看第1自然段中的会写字。（课件出示“芬、芳、内、醒、寿、苏”）
师：请同学们仔细观察汉字在田字格中的位置，有哪些字在书写时需要特别注意呢？请大家看课前预学单第3题，然后说一说。（出示课前预学单第3题，指名说。）,本板块的主要任务是学习课文的表达。引导学生在精读课文中，感受作者是怎样把句子写具体写生动的，并通过多种形式的读，让学生在积累语言的同时，感悟“表达同一个意思，可以有不同的说法”的好处。 “醒”左边是“酉”，不是“西”。
生：“芬”字中，“艹”的横不宜太长，“分”的撇捺要写得舒展些。
生：“寿”三横间距均匀，长短不等，中间的横最短，撇起笔在竖中线上，宜长；“寸”的竖钩起笔在横中线上。
师：很好，你们可真仔细！对于“醒”这样笔画较多的字，要先观察好笔画的长短和间距，写得紧凑一些；对于笔画较少的字如“内”，写时要把笔画写得开一些。
师：现在请同学们伸出小手，和老师一起写写这几个字吧。（教师范写，学生书空。）
师：接下来，我们再来写一写由这几个字组成的词语吧，请大家完成第1课时课中导学单活动四，看谁写得又快又好。（出示课中导学单活动四，学生做题。）
师：大家都写完了吧，谁来展示一下自己写的？（学生展示作业）
师：他写得好不好？
生：他写得很好，如果“苏”字的横折钩的横写在横中线上就更好了。
师：你观察得很仔细。请同学们对照老师的展示，把自己写得不好或不对的地方改正过来。（出示第1课时课中导学单活动四的答案）请大家课后完成第1课时课后拓学单。（出示第1课时课后拓学单）
本课的语言非常有特点。精读课文第1自然段时，采用对比、仿写等方法进行教学，学生在反复读的过程中比较改过的句子和原文表达效果的不同，感受作者把花当作人来写的好处，体会用词准确、语言优美、错落有致的写作特点。通过这样反复体味，培养和提高学生鉴赏“美”的能力。
设计意图
利用多媒体出示各种美丽的花的图片，带领学生走进花的世界。用具体、鲜明的花的图片，带给学生真切、直观的感受。通过这一情境的创设，激发学生学习新课的兴趣，成功引领学生快速走进文本。另外，借助欣赏图片，可以加深学生对词、句的理解。
设计意图
指导学生读准字音，积累词语，可以丰富习作的语言积累。教学生字时，引入简单的说文解字，将识字的方法传授给学生，为学生自主学习生字奠定基础。
设计意图
帮助学生养成认真观察的好习惯，发挥学生的主体作用，教师从旁引导，在需要的地方进行点拨，将主动权交给学生。
第2课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.会写“强、示”等6个字，会写“争奇斗艳、芬芳”等14个词语。
2.能借助关键语句分别概括第1自然段和第2自然段的大意。
3.体会大自然的神奇和作者的留心观察、用心研究，培养用美好的心灵去观察自然、拥抱生活的态度。
板块一 复习旧知，导入新课
师：上节课我们初步学习了课文《花钟》，那么这节课伊始，老师来检查一下同学们对字词的掌握情况。上节课老师布置的课后练习题，大家都完成了吧？哪位同学来给大家讲讲这个题？（出示第1课时课后拓学单）
活动：下列加点字的读音完全正确的一项是B
A.干燥（zào） 长寿（sòu） B.舒适（shì） 关系（xì）
C.强光（qiánɡ） 内容（lèi） D.优雅（yá） 吻合（wěn）
生：这题选B。
师：那A、C、D这三项分别错在哪里？谁来说一说？（指名说）
生：A选项“长寿”的“寿”是翘舌音，C选项“内容”的“内”是鼻音n，D选项“优雅”的“雅”是三声。
师：很好，请你带大家读一读这些词语。（学生带读，其他同学跟读。）
师：请大家再来看看下面这些词语，你会读吗？（学生开火车朗读词语）
争奇斗艳 芬芳 迷人 艳丽 睡莲 醒来 万寿菊
欣然 苏醒 含笑 展示 昆虫 修建 组成
师：通过上节课的学习，大家知道了些什么？
生：不同的花开放的时间是不同的。
生：可以根据每种花开放时不同的特点来描写鲜花开放时的姿态，使语言更生动。
师：很好。这节课我们继续学习课文，一起来看看这篇课文还讲了些什么吧。
板块二 抓关键句，概括大意
师：不同的花开放的时间是不同的，第1自然段中有一句话表达了差不多的意思，你发现了吗？请大家读一读第1自然段，看谁最先找到这个句子。（出示第2课时课中导学单活动一第1题，学生读第1自然段，并做题。）
活动一：阅读第1～2自然段，先用“√”勾出关键句，再找出关键词，最后概括段落大意。
师：谁来说一说你找到的关键句？
生：要是我们留心观察就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
师：提示一段话大意的句子，我们称之为“关键语句”，抓住这样的关键句能帮助我们理解整段话的意思。这个关键句在这一自然段中的什么位置？
生：中间。
师：上学期学习《富饶的西沙群岛》这一课的第5自然段时，我们发现它的关键句在哪里？（课件出示《富饶的西沙群岛》第5自然段）
生：开头。
师：《花钟》这篇课文第1自然段的关键句居然在中间，这是同学们要注意的。我们能直接用这个句子概括本段大意吗？
生：可以。
师：老师觉得不够简洁，我们需要将关键句进行精简，让句子变得简洁，便于概括。该如何精简呢？我们首先要圈画关键词语，然后重新组织语言。你都圈画了哪些必不可少的关键词语呢？
生：一天之内、不同的花、开放的时间、不同。
师：那谁能用这些关键词语重新组织一下语言，来概括这一自然段的大意呢？
生：一天之内，不同的花开放的时间不同。（板书：不同的花开放的时间不同）
师：很好。（相机出示活动一第1题答案）关键句能提示我们一段话的主要内容，但有时候它不够简洁，需要我们抓住关键词语进行简化。
师：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。那么，不同的植物为什么开花的时间不同呢？文章哪个自然段讲了不同的植物开花时间不同的原因。
生：第2自然段。
师：下面请大家默读第2自然段，想一想：这段话中有哪句话提示了段落的主要意思呢？并尝试用简洁的话说说这一自然段的大意。（出示第2课时课中导学单活动一第2题，学生默读第2自然段，并做题。）
活动一：阅读第1～2自然段，先用“√”勾出关键句，再找出关键词，最后概括段落大意。
师：第2自然段一共有6句话。下面请6位同学分别读一读。（课件出示课文第2自然段，教师标红一句学生读一句。）
生：（教师标红第1句）不同的植物为什么开花的时间不同呢？
师：这里作者提出了——
生：疑问。
生：（教师标红第2句）有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。
师：这句话解释了“不同的植物开花的时间不同”的——
生：原因。
生：（教师标红第3句）比如，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。
师：这一句是在干什么？
生：举例。
师：想说明什么？
生：想说明昙花的开放与温度和光照有关。
生：（教师标红第4句）深夜气温过低，开花也不适宜。
师：这里依然在说什么花？
生：昙花。
生：（教师标红第5句）长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。
师：这句话想说明什么？
生：想说明昙花的开放与温度和湿度有关。
生：（教师标红第6句）还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
师：这句话想说明什么？
生：想说明植物开花的时间跟昆虫活动的时间有关。
师：很好。那么现在你能回答第2自然段第1句中的问题了吗？
生：有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。
师：有补充的吗？
生：还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
师：好。现在，我们把关键语句找出来了。直接用这两个句子概括是不是感觉不够简洁呢？老师还有一个妙招：找出写影响植物开花因素的几个关键词语，圈画出来。你都圈画了哪些词语？
生：温度、湿度、光照。（板书：温度、湿度、光照）
师：还有吗？
生：昆虫活动的时间。（板书：昆虫活动的时间）
师：那我们来试着概括本段话的大意。谁来说一说？
生：植物开花的时间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关。
师：非常好。（相机出示活动一第2题答案）关键语句无法概括段落大意的时候，我们可以先圈画关键词语，再重新组织语言进行概括。
板块三 欣赏花钟，拓展延伸
师：植物学家知道了植物开花的时间的秘密后，有了一个大胆的创意。请听最后一个自然段的朗读，看看他做了什么？（课件播放最后一个自然段的朗读音频） 师： 这个大胆的创意是什么？
生：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。（板书：修建“花钟”）
师：同学们轻声朗读屏幕上的这两个句子，说说这两个句子有什么不同。
◇你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。
◇你只要看看什么花开放，就知道是几点钟。
生：第二个句子少了“刚刚”和“大致”这两个词语。
师：作者为什么要在句子上加上“刚刚”和“大致”这两个词语呢？
生：“刚刚”一词指出了观察花开的合适时机。“大致”说明花开的时间不是非常精确的，会因为环境等因素有所变化。
师：花儿开放的时间会受环境的影响而改变，所以要用上“刚刚”和“大致”，可见作者在写文章时用词多么准确啊！我们在写作文的时候也要学会用词准确。
师： （课件出示日内瓦大花钟图片）这就是瑞士著名景点日内瓦大花钟。看着这个大花钟，你有什么感想？
生：大自然可真是神奇啊！
生：人类太聪明了，会运用大自然中的这些规律。
师：植物学家能修建出这么美丽、这么奇妙的“花钟”，必定是他们留心观察、用心研究大自然的结果。（板书：留心观察）我们也要用美好的心灵去观察大自然，拥抱生活。
板块四 仔细观察，指导书写
师：下面让我们来看看本课会写字表第二排的字。（课件出示“强、示、昆、修、建、组”）
师：看看这些汉字，你认为哪个字最容易写错？有什么需要提醒大家的？请大家看课前预学单第3题，然后说一说。（出示课前预学单第3题，指名说。）
生：“修”字中间有一竖，不要掉了。
生：注意“建”的偏旁是“廴”，不是“辶”。
师：很好，老师也有几点提醒大家：“修”字右下部“彡”的撇方向一致，依次渐长，间距均匀，纵向对齐。“建”是半包围结构，先写“聿”，再写“廴”，“廴”的笔画要写得开阔，笔势平坦舒展，平托上面部分。下面请同学们跟着老师一起写。（教师范写，学生书空。）
师：现在，咱们结合上节课的学习来做一个小练习吧，请大家完成第2课时课中导学单活动二，看谁写得又快又好。（出示第2课时课中导学单活动二，学生做题。）
师：大家都写完了吧，谁来展示一下自己写的？（学生展示作业，大家评价。） 师： （出示第2课时课中导学单活动二的答案）请同学们对照老师的展示，把自己写得不好或不对的地方改正过来。
本课教学中，学生从品味课文的语言美到感悟意境美的过程中，切切实实受到了美的熏陶。尤其是在教学结尾时，让学生欣赏花钟的图片，感悟植物学家修建“花钟”的奇妙，激发了学生了解各种花的兴趣，以及他们对生活的热爱之情。,让学生先观察后写字，使写字教学 更高效。通过教师引导，启发学生养成关注字体间架结构的好习惯。
设计意图
突出新旧知识间的联系，激活学生已有的知识经验，为新知识的学习作好铺垫。
设计意图
本单元的阅读目标是“借助关键语句概括一段话的大意”，如何判断这个句子就是关键句，需要教师引导学生联系本段内容来思考，重视学生判断关键句的思维过程的引导，还要在原来三上第六单元学习的基础上引导学生将关键句进行精简，让句子变得简洁，便于概括。
设计意图
在理解内容的基础上，引导学生找出文章的关键句，这样能避免学生盲目猜测、随意摘录句子的现象。
设计意图
在学完第1～2自然段的基础上学习第3自然段，能使学生更易于理解花钟的“报时”原理，感受作者在写作时用词的准确。另外，适当拓展，可以激发学生的兴趣，开阔学生的视野，达到课虽尽而意无穷的效果。