习作：看图画，写一写
1．能按一定的顺序观察图画，展开想象。
2．能把自己看到的、想到的写清楚。
3．能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。
能按一定的顺序观察图画，展开想象。
能把自己看到的、想到的写清楚。
按一定顺序写 联系生活实际 展开合理想象
多媒体课件。
2课时
第1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1．能按一定的顺序观察图画，展开想象。
2．能把自己看到的、想到的写清楚。
板块一 谈话导入，引入习作
师：同学们，你们喜欢放风筝吗？你能跟大家说说你放风筝的过程吗？
生：我跟爸爸妈妈一起去放过风筝。我拿着风筝快速地跑起来，边跑边放开手里的线，风大的时候，风筝就可以放起来了。
生：我可是放风筝高手，放风筝最重要的是控制风筝和线，还要观察风向。我会先拿起风筝，逆着风放飞，跑的速度也要快，然后根据风筝在空中的姿态和风力的强弱，慢慢地放线，大部分时候风筝都能被我放起来。
师：是啊，大家都喜欢放风筝，你看有这么多人在广场上放风筝呢！（课件出示课本插图）今天我们就一起来看看这幅图。（板书：看图画，写一写）
板块二 观察图片，展开想象
师：同学们，谁来说说你们从图画上看到了什么？
图画上有哪些人？他们在哪里？在干什么？天气怎么样？
生：图画上的天气很好，是晴天。
生：近处有几位小学生，远处有一家人。
生：大家在一片大草地上。
生：大家在一起放风筝。
师：谁能尝试将前面几位同学回答的内容串联在一起，说说图画内容？
生：今天天气晴朗，万里无云。在一片大草地上，三位小朋友正在学习怎么放风筝，远处爸爸妈妈和小朋友正在愉快地放风筝。
师：你们都观察到了图上有些什么，并概括了图上的内容。现在老师再请你们有序、仔细地观察图画，捕捉图画中的细节，完成第1课时课中导学单活动一。（板书：按照一定顺序）
活动一：按要求观察教材第28页的插图，并填写表格。
要求：1.有序观察，按照从近到远、从地面到天空的顺序观察。
2．仔细观察，重点观察画面中不同人物的动作、神态。
位置 人物、景物 具体描写
地面 近处 三个小朋友（小红、小强、小明） 小红：手里拿着风筝，扭头看着两个男生。
小强：右手拿着线拐，左手拽着线往前跑，嘴里喊着什么。
小明：把风筝高高举过头顶，高兴地看着小强。
远处 一家三口 孩子：抬头仰望着放上天的风筝。
大人：爸爸妈妈站在一旁观看，两人开心地交谈着。
天空 风筝 各种各样，五颜六色，随风飘荡。
（学生观察图片并填写表格，教师巡视。）
师：大家填写得怎么样？我们一起来看看吧！首先观察人物，图中人物可分为几类？
生：一家三口和几个放风筝的小孩。
师：那我们从远到近地来观察，远处有哪几个人？
生：一家三口。
师：我们再仔细观察一下一家三口的细节。先观察远处的这对父母，他们在干什么？你看出了什么？
生：我看见这对父母站在一旁观看孩子放风筝，说明他们一家非常幸福。
生：我猜他们一定在开心地交谈着什么。
师：你能想象他们交谈的画面，非常棒！那远处的这个小孩在做什么呢？
生：在放一个三角形的风筝，手扯着风筝线缓缓地后退，很开心的样子。
师：很好，你观察到了他的动作。你们想象一下，他还可能做些什么，说些什么呢？
生：他仰着头，边退边拽线，想让风筝飞得更高。
生：风筝飞起来了，他激动地欢呼，大声喊着：“爸爸妈妈快看，我的风筝飞得多高啊！”
师：你们都是会联想的孩子。那我们再看看近处，近处有哪几个人？
生：有三个小朋友在放风筝。
师：仔细观察一下近处放风筝的三个小朋友，他们是怎么放风筝的？谁能上台模仿表演？（学生上台表演）
师：你们演得太棒了！谁能准确描述他们的动作？
生：右边的小男孩先拿起风筝，然后将风筝举过头顶，再由另一个小男孩牵着线快速地向前跑去，最后风筝缓缓飞起来了。旁边的小女孩也拿着风筝跃跃欲试。
师：说得真有条理，你能运用“先……然后……再……最后……”的句式，真好。现在请小组成员观察并模仿举着风筝的小男孩的动作，并说出相应的动词。（小组内互动，教师巡视。）
师：刚刚老师观察到，你们都能准确地说出同伴做的动作，那你们能将刚刚的动作连起来做，另一个同学将动词连起来说，说成一个句子吗？来试试吧！（小组内再互动）
师：同学们，图上的人物除了做动作还可能会说些什么呢？
生：近处放风筝的三个小朋友可能会说“跑快一点儿”。
生：他们还可能说“放风筝可真好玩”。
师：那图上人物的内心可能会想些什么？
生：小女孩可能会想：我多想把风筝放起来啊！
生：远处的小男孩可能会想：我也想和风筝飞得一样高。
师：真会说！你们都能展开合理的想象，并联系自己的生活经验来说。（板书：联系生活经验）那我们再想象一下他们放飞风筝的结局吧。
生：风筝有可能成功被放上了天空，也有可能没有成功放飞风筝。因为我在没有大人帮助的时候从来没有成功放飞过风筝。
师：如果没有成功放飞风筝，他们会说什么，做什么？
生：他们可能会互相安慰对方：“没关系，再来一次，肯定行！”
师：如果他们成功放飞了风筝，又会说些什么，做些什么呢？请同学们写在第1课时课中导学单活动二中。（出示第1课时课中导学单活动二，学生填写答案。）
师：谁来说一说？
生：看到天上的风筝，我会说：“各种各样的风筝真美呀！”
生：风筝高高飞起来了，我会说：“风筝飞得多高哇，像燕子一样自由自在。”
生：如果我是旁边的小女孩，我会说：“放风筝真有趣，心里美滋滋的！”
师：你们真是太棒了！观察完地面人物、景物的细节后，我们再来观察天空，天空中有什么？
生：有很多风筝。
师：风筝是什么样的？
生：各式各样的风筝随风飘荡。
生：五颜六色的风筝带着孩子们的梦想越飞越高。
师：看图作文是观察与想象的结合，我们应透过图中的一些细节，结合自己生活中放风筝的体验，展开想象，可以想象放风筝的原因、过程、结果以及人物心情、对话等。（板书：展开合理想象）学到这里，请大家再次观察图画，谈一谈整幅图给你带来了什么样的感受。
生：我觉得整幅图很有趣！
生：我觉得整幅图很和谐！
板块三 示范引路，学生习作
师：观察完了图片，我们就要开始看图写话了。首先我们来完成第1课时课中导学单活动三，明确写话要求。
活动三：审清题目，明确习作要求。
1．这次习作要求我们（A）。
A．看图写一段话 B．写一篇读后感 C．写一封书信
2．下列各项中，与本次习作内容无关的是（B）
A．交代图中的时间、地点和天气。
B．写清风筝是如何制作的。
C．描写放风筝热闹、欢快的场面。
D．写清图中有哪些人，有什么样的风筝。
师：这次习作是要求我们写什么？
生：看图写一段话。
师：根据我们刚才看图观察和想象到的，第2题四个选项中与习作内容无关的是哪一项？
生：B项，没有要求写清楚风筝是如何制作的。
师：很好。看来大家已经明确了此次习作的要求了。接下来就请大家按要求讲一讲自己看到的画面。同桌互相讲一讲。（同桌互讲）
师：好了，现在我们一起来看看某个同学写的这个片段。（学生默读）
“飞起来了，飞起来了，爸爸妈妈快看！”循声望去，一个穿浅蓝色衣服的小男孩正仰着头拽着线，一步一步往后退，那风筝线一会儿松一会儿紧，风筝飞得更高了。不远处，他的爸爸妈妈直夸：“儿子，真棒！”看着开心的孩子，夫妻二人不约而同地望向远方，憧憬着美好的未来，丈夫的手自然地搭在了妻子的肩上。真是幸福的一家三口！
师：大家觉得这个片段的哪些地方写得好？为什么？
生：写得很详细。
生：想象了三个人的语言和动作，想象合乎情理。
生：利用“仰头”“拽”等动词将小男孩的动作写得很具体、很生动。
师：在这个片段中，小作者合理设定了人物的关系——一家三口，这样就比较好构建自己的故事了。另外，人物说的话也很符合其身份和年龄。我们写作时可以学一学这种方法哟。我们再来看看另一个片段，看看你们从中能学到什么。（学生默读）
“再跑快点儿，风筝就飞起来了。”带着急切和兴奋的声音从草地上传来。原来是两个还没将风筝放上天空的小男孩。只见其中一个高举着燕子风筝，一边传授着技巧，一边等着“放手”的指令。那个扯着线跑的小男孩不时回头看看，他盘算着下指令的最佳时机。终于，他喊了声“放”，燕子风筝慢慢飞向了高空。两个小男孩欢呼起来。
生：小作者想象了画面人物的动作、语言，使整个画面活了起来。
师：这种写作方法就是为静止的画面想象结局。可以按照“当一种结局出现时，人物会有什么样的表情，会说什么话，会怎么做”的思路去想象。这两个写话片段均是以图画中人物说的话开头，这样写的好处是什么？
生：使图画显得更生动，使人物形象更突出。
师：以图画中人物说的话开头是为了写清视线的转移，与“这边”“那边”“远处”“近处”等表示方位的词语的作用一致。如第一个片段中，第一句话后的“循声望去”表明视线定格在远处；第二个片段中，“从草地上传来”表明视线转移到了草地上。现在我们来总结一下本次习作的写作方法吧！
写作方法：
1．写清楚“什么时候”“在什么地方”“有哪些人”“在干什么”等基本信息，按一定的方位顺序，利用“举、跑、松开、拉、拽”等动词将人物的动作写具体生动。
2．联系生活经验，展开想象，丰富故事情节。
3．以从画面中看到的内容为主，适量增添想象到的内容。
（学生默读）
师：接下来就请同学们拿出作文本，写一写自己的故事吧。（学生习作，教师巡视，个别指导。）
在教学中紧紧围绕“写清楚图画内容”这一要点，先是引领学生从整体看图，说一句话，准确把握图画意思；再让他们分层看图，说几句话，有序观察、分层表达图画意思；最后聚焦要点，边看边想，说清楚人物的动作、语言，进行准确地表达。教学活动中，教师引领儿童去观察，去思考，去发现，去质疑，去解惑，在教与学的互动中充分尊重儿童，从儿童的立场出发，让教于学，让学于思，循序渐进地展开教学活动，收到了良好的效果。 设计意图
谈话导入，创设情境，让学生回忆放风筝的具体过程和自己的体会，有助于引导学生把自己的感受迁移到图上人物中，拉近学生和图画之间的距离，激发学生的兴趣，为后面的写话作铺垫。
设计意图
通过引领学生观察画面，教给学生观察和写作的方法，引导学生展开合理想象，将内容写具体，减轻学生的写作压力，降低写作难度。
设计意图
教师出示写作要求及范例，让学生明确习作目标。通过评价范例，巩固教学目标，进一步降低习作难度，增强学生习作的自信心。
第2课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。
板块一 根据要求，交流习作
师：同学们，上节课我们一起学习了习作“看图画，写一写”，这节课我们先根据第2课时课中导学单活动一的习作评价标准互评互议，认真修改我们的作文。
活动一：根据评价标准，评价自己的习作。
看图写话评价标准
能按一定的顺序观察图画，展开想象 ☆
能把自己看到的、 想到的写清楚 ☆
没有错别字，句子通顺 ☆
人物的动作、语言描写准确生动 ☆
我是______星小作者
师：谁来读读评价标准？（指名读）
师：请大家对照评价标准，拿出红笔，认真修改自己的习作。（学生修改自己的习作）
师：接下来请大家对照清单，同桌互改，并完成第2课时课中导学单活动二。（板书：分享习作）
活动二：阅读同桌的习作，填一填。
你的习作最吸引我的地方：___________________________________________
我不太明白的地方：_________________________________________________
我的建议是：_______________________________________________________
（同桌根据清单，互相修改对方的习作。）
板块二 回顾要求，引导修改
师：请大家以小组的形式来评改我们的作文。（板书：评改习作）
要求：
1．四人小组交流，提出修改意见。
2．根据小组同学的意见，修改习作。
3．推荐本组内的优秀习作。
4．小组派代表在全班交流，师生共评共改。
（小组交流，评改习作。）
师：好想法就该跟大家分享。我们一起来看看这几个小组的习作，看看有哪些地方写得好，还有哪些地方需要修改。
示例一：
春天来了，草地上很多人在放风筝。看着这些美丽的风筝，明明不禁说：“快把我们的风筝放起来吧！”说着，他把风筝高高地举过头顶，我右手拿着线轴，左手拉着风筝线，飞快地向前跑。这时，明明把风筝向空中一抛，我急忙迎风加速跑了起来，风筝就摇摇晃晃地飞了起来。我随着风的大小放线收线，风筝一点儿一点儿地飞向了蔚蓝的天空。在一旁观看的丽丽不停地大声叫好。
示例二：
开始放风筝了，我举起了燕子风筝，东东自己拉着线，过了一会儿，东东大叫一声：“放！”我便把风筝向高空一扬，东东立刻向前跑了起来，风筝也慢慢升上了天空。看着风筝越飞越高，我高兴得手舞足蹈，追着东东一边往前跑一边喊：“东东再放高一点儿！”只见东东拉了拉风筝线，又把线放长了一些，风筝果然随着风儿越飞越高。在蓝天白云的衬托下，我们那只燕子显得格外漂亮。这时，我放眼望去，天空中还有很多风筝，有黄色的蝴蝶、灰色的老鹰、绿色的青蛙，还有红色的小金鱼……构成了一幅美丽的图画。
示例三：
一到公园，我就看见那儿已经有许多人在放风筝了，天空中五颜六色的风筝高高飞起，美丽极了。我兴奋地开始放风筝了。我先把线系在风筝上，然后一只手拿着风筝，一只手拿着线，边跑边慢慢放线，风筝就慢慢飘上天空，飞到了一定高度就不往上飞了。我把线一收一放，风筝继续向上飞去。看着我的老鹰风筝逐渐高过蜻蜓风筝、金鱼风筝，我心里美滋滋的。突然风停了，我的“黑鹰”转着圈往下掉，我生怕它落在水里，急忙用绞盘收线，并飞也似的向远处跑去。“黑鹰”安全地落到了草地上。过了很久，风才来，我又把风筝放上蓝天。我望着风筝，真想叫它采几朵白云回来，放在教室里，那该多好哇。
师：谁来说说这三个示例中有哪些写得好的地方，还有哪些需要修改呢？大家重点关注这些片段是否把画面内容写清楚了，是否把想到的内容写清楚了。
生：我觉得示例一的画面很完整。示例二和示例三写得不够完整，但是每个部分都写得很清楚。
师：有谁能具体说说？
生：比如示例一中对三个小朋友放风筝的情景都描写到了，而示例二主要是写“我”和东东放风筝的过程，这个过程里，“我”和东东放风筝的动作、语言都写得特别好，但是第三个小朋友没有写到。
生：示例三主要是写“我”放风筝的过程，语言写得也很优美，写得非常有意思，将“我”放风筝时的动作和心理活动都写出来了，但是其他两个小朋友却没有提到。
师：同学们真会点评。我们的习作一定要将画面内容写完整，写清楚。接下来请小组派代表分享习作，结合习作评价标准评一评小组成员的习作。
生：我同桌的习作把图中的内容写得很清楚，而且没有错别字，想象部分也很合理，他想象了图中两个男孩第一次没有把风筝放飞，第二次才成功放飞。
师：想象合理很重要。想象不合理时，很容易偏离图意。
生：我们小组的成成同学的习作中有很多的想象，他想象了图中的人物是怎么约定去放风筝、怎么买风筝的，习作的最后写他们成功放飞了风筝，对图画内容的描写比较简单，我觉得他可以多写一些从图中观察到的内容。
师：看图作文是观察和想象的结合，但看图作文的重点还是要写清楚从图画中观察到的内容，可以适当地加上一些想象的内容，不能把想象的部分写得过多，而对图画中的内容三言两语就描述完了。
生：我们小组的玲玲同学的习作把图中地面上的内容观察得很仔细，写得也很清楚，如果能补充关于图中天空中的内容会更好。
师：观察要尽可能全面，注意地面上的、空中的、远处的、近处的事物。（学生交流）
师：通过刚刚的点评分享，相信同学们已经知道该怎么修改自己的习作了。请大家认真修改并誊写作文。（学生修改、誊写习作）
本节课我在学生独立完成作业的基础上，通过给出评价标准，引导学生修改自己的习作。再采用同桌互评、小组评议等多种形式，让学生看到自己习作中的不足。以评促改，既促进了学生的小组合作能力，又提高了学生的习作水平。
设计意图
通过多种形式的检查与交流，学生在互相评价、修改习作的过程中，可以看到自己的习作中存在的不足，进而更好地修改习作，促进学生间的相互了解和合作。
设计意图
导、写、评一脉相承。教师运用例文引领学生对习作片段进行自评和互评，评价要点突出，评价指标清晰，评价手段便捷，这是提高学生写作质量的一条行之有效的路径。