课 题 语文园地七 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：积累成语和古诗，培养良好的阅读习惯。
语言运用：通过正确认读形容人物高尚品质的词语，提高语言运用的能力。能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。
思维能力：学习概括课文主要内容的方法，并交流自己的发现。
审美创造：通过学习，激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生热爱祖国的灿烂文化，为我国的悠久历史而骄傲自豪的思想感情。
【课前解析】
本单元语文园地安排了三个板块的内容。“交流平台”围绕如何把握文章的主要内容展开交流，引导学生回顾已学的课文，启发学生梳理、总结把握文章主要内容的三种方法。“词句段运用”安排了两项内容。第一项呈现了表现人物优秀品质的四字词语，第二项编排了对比反问句和陈述句不同语气的两组句子，让学生通过对比感知陈述句和反问句的不同表达效果。“日积月累”安排了唐代诗人高适的七言送别诗《别董大》，全诗语言质朴，感情真挚，是送别诗中的名篇。
【教学目标】
1.能交流、总结把握文章主要内容的方法。
2.正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说出词语形容的人物。
3.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。
4.朗读、背诵古诗《别董大》。
【教学重点】
1.能交流、总结把握文章主要内容的方法。
2.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。
【教学难点】
1.能交流、总结把握文章主要内容的方法。
2.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写）
第一课时
【教学目标】
1.能交流、总结把握文章主要内容的方法。
2.正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说出词语形容的人物。
【教学过程】
一、交流平台
1.梳理收获，总结方法。
教师提问：学习了本单元几篇课文，大家有什么收获和体会？小组讨论，全班交流。（出示课件3、4）
2.教师过渡：（出示课件5）大家谈到了自己把握主要内容的方法，那么请同学们一起交流一下如何把握文章主要内容吧。（教师板书：如何把握文章主要内容）
出示表格（出示课件6）。完成以下表格。
提示：教师注意指导学生发言完整有条理，提炼学生发言中具有独创性或启发性的总结，提示学生批注在表格中别“别人的方法”一栏。
3.（出示课件7）自主默读“交流平台”，画出与自己经验不一样的地方，交流反馈。
小结：（出示课件8）不管哪种方法，认真阅读全文，弄清楚“文章讲了什么”很重要。在此基础上，巧妙借助文章题目的提示，文章中的关键句等帮助我们更快更准确把握课文的主要内容。如果遇到有的课文不止一件事时，找到主要人物和主要人物所做的事情是关键，再弄清几件事的关系，用上恰当的关联词。
4.我们一起来读一读归纳主要内容的歌诀吧。（出示课件9）
二、词句段运用
1.（出示课件10）教师提问：借助拼音，自由朗读词语，说说这些词语有什么共同特点？
自主识字，交流发现。
（1）教师重点提示：“刚正不阿”的“阿”的读音。
（2）预设：这些词语都是形容人的优秀品质的。（教师板书：优秀品质）
2.教师过渡：人的品质不是单一的，有的时候，同一个人物也具有多种品质，我们可以从不同方面来形容。请你看看下面左边这组词语和右边的这组人名。（出示课件11）根据你的经验，试着连一连。
3.教师追问：你还能用这些词语形容你所知道的其他人吗？小组讨论交流。
教师小结：（出示课件12）这些成语的理解除了了解含义之外，更为重要的是要和我们生活相联系，与生活中的人物对号入座，这样词语才能在我们头脑中鲜活起来，变得有血有肉。
第二课时
【教学目标】
1.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。
2.朗读、背诵古诗《别董大》。
【教学过程】
一、复习导入
把下列词语补充完整。（出示课件13）
教师引导：每个词语背后都有一个令人肃然起敬的伟大人格，我们在读这些词语的时候，不妨在头脑中浮现出那些人，那些事，让词语朗读更有味道。
二、词句段运用
1.（出示课件14）齐读两组例句，标出不同之处，说说自己的发现。
小结：（出示课件15）每组的第一句虽然有问号，但是并没有疑问的意思，而是通过疑问的形式表达确定的意思，这样的表达能加强语气；每组的第二句与第一句表达的意思是一样的，但表达形式不一样，表现在标点符号、疑问句和否定词上。
2.男女生分别朗读每组中的反问句和陈述句，体会语气的不同。
教师追问：我们这样的句子叫反问句，那什么样的句子是反问句呢？（教师板书：反问句）
教师追问：好好的一句话，为什么要变成反问句呢？它们两个在表达效果上会有不同吗？结合两组句子来说一说。
男女生再分别朗读每组中的反问句和陈述句，体会语气的不同。
教师小结：反问是借助疑问句来传递确定信息，以加强肯定或否定语气的一种修辞方式。它不同于一般的问句，语气要比陈述句强劲有力，利于表达鲜明的爱憎态度。
3.结合情景，尝试运用。
教师引导：假如你就在下面的情境中，你觉得用什么样的语气会更好呢？（出示课件16）小组练说，指名反馈。
小结：（出示课件17）反问句的语气更强烈，用于需要强调突出，或者增强说服力的情境中，比如情景一为了更好地提示错误行为，可能用反问效果会更好。但是反问句的表达有时候过于强硬，可能也会伤害听者的情感。所以，该不该运用反问句，用什么样的语气来表达，一定要根据具体的情景，对象来使用。
4.拓展练习。（出示课件18）
小结：语言是人际交往交流的桥梁。语气很细微，但是很重要。要因事因地因人调整语气。反问句的表达有时候过于强硬，可能也会伤害听者的情感。和别人聊天谈事情要慎用。
（设计意图：通过课文中语句的对照，让学生感受到不同的语句会有不同的表达效果，感受反问句更强烈的语气表达，在选取生活中比较平常的事例进行实战演练，真正的做到学以致用。）
三、日积月累
1.出示古诗，指导朗读。（出示课件19）
教师过渡：我们在本单元已经学习了三首古诗，今天，我们将再学习一首古诗——《别董大》。自由朗读古诗，读准字音。（教师板书：别董大）
听朗读，明断句。（出示课件20）播放视频，学生跟读，再让学生反复诵读，读出古诗的韵律。
2. 理解字词。（出示课件21、22）
3.（出示课件23）从“黄云”“白日”“北风”“雁”“雪”这些景物中，你仿佛看到了哪些画面，体会到作者怎样的情感？
点拨：（出示课件24）这首诗描绘的是经过短暂的聚会以后，好朋友又不得不各奔东西。诗中的董大是当时有名的琴师，作为被贬尚书的门客，他不得不离开长安。其实这时的高适也很不得志，到处浪游，常常处在贫贱的境遇中。
4.（出示课件25）想象情景，齐读第一、二句，读出自己的感受。
5.（出示课件26）出示诗歌最后一句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”这一句是什么意思？你从这一句体会到了什么？学生各抒己见，畅所欲言。
6.（出示课件27）全班再读古诗，教师引领赏析。
教师点拨：头两句以叙景而见内心之郁积，虽不涉人事，已使人如置身风雪之中。“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”这两句是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。因为是知音，说话才朴质而豪爽。又因其沦落，才以希望为慰藉。
正因为本诗没有哭哭啼啼的愁苦，反而在依依惜别中蕴含豪迈豁达，所以才成为了一首不朽佳作，流传千年。（教师板书：依依惜别 豪迈豁达）
7.（出示课件28）自由朗读全诗，一边读一边想象诗中描绘的画面并尝试背诵吧！
8.知识拓展。
引导：许多文人墨客在送别时，都会赋诗一首赠与友人，表达思念与美好的祝福。我们来欣赏一下其他送别诗吧。（出示课件29、30）
教师补充：送别诗有很多，例如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》、骆宾王《易水送别》，等等。这些古诗很多我们都背过，希望同学们下课后找来这些古诗读一读，并搜集更多的送别诗。
【板书设计】
语文园地
如何把握文章主要内容
优秀品质
反问句
依依惜别
别董大
豪迈豁达
【教学反思】
语文园地的教学主要是为了查漏补缺、巩固，再加上适当的拓展，针对这些目标，我制定了这次的教学方案。教学中，我最大的成功之处，首先是把握文章主要内容的方法时，小组讨论交流，再把小组的成果加以整理，利用课上时间讲给同学们听，共同提高口语交际水平。其次在体会句子不同语气时，我引导学生扮演句子中的角色，试着揣摩人物心理，让学生在身临其境中感受到句子的不同语气，当然这主要是针对学生的语文知识掌握情况来说。相对来说，学生对词语意思的理解还不够，这是我没有想到的，以后要在这一方面有所加强。