习作：我学会了________
1.能按学习的顺序把自己学做事情的过程写清楚。
2.能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历，把心情变化写下来。
能按学习的顺序把自己学做事情的过程写清楚。
能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历，把心情变化写下来。
创设情境 分步习作 读写结合 互评互改
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2课时
第1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.能按学习的顺序把自己学做事情的过程写清楚。
2.能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历，把心情变化写下来。
板块一 创设情境，聊一聊最有成就感的事
师：同学们，相信你们在成长的过程中，学会了做很多事情。（课件逐一出示教材第98页的六幅图片）图中的同学学会了做什么事情？
生：图1的小姑娘学会了弹钢琴。
生：图2的小男孩学会了摄影，他看到自己的摄影作品，多么高兴啊！
生：图3的小女孩学会了挤牛奶，她小心翼翼地给牛挤奶，脸上洋溢着笑容。
生：图4的小男孩在图书室借阅图书，他掌握了借阅图书的步骤，有书看了，是多么兴奋啊！
生：图5的小女孩学会了洗碗。
生：最后一幅图的小男孩学会了养花。
师：同学们观察得真细致，是啊，这些图片记录了他们成长过程中的点点滴滴。
师：那么，在你成长的过程中，你学会了哪些事情？拿出你们的课前预学单，一起来说说。
在你成长的过程中，你学会了哪些事情？哪件事让你最有成就感？通过收集整理关于这件事的图片、咨询长辈等方式回忆成长的点点滴滴，和大家一起分享分享吧。
1.列举你学会的事情：
①我学会了骑自行车。 ②我学会了滑旱冰。
③我学会了编程。 ④我学会了游泳。
⑤我学会了做饭。
2.筛选出让你最有成就感的事件，梳理梳理，完成下面的表格。
事件 我学会了骑自行车 照片资料
时间 我8岁的时候
地点 在街心公园
人物 爸爸、妈妈、我
主要细节 我摔倒了，妈妈很心疼，爸爸鼓励我，说“男子汉要坚强”。
结果 我终于学会了骑自行车，并成长为一名勇敢的男子汉。
生：我觉得最有成就感的事情是学会下围棋。爷爷喜欢下围棋，每一次看见爷爷和爸爸下围棋，我就嚷嚷着要爷爷教。那时我已经6岁了，爷爷决定教我下围棋。可没想到，下围棋真不简单啊，我一次次还没开始下多久就败下阵来，我有些灰心了。爷爷说：“只有坚持不懈才能学会真本领，半途而废的不是英雄。”我听了爷爷的话，鼓起勇气，慢慢学，终于学会了下围棋。（师指名依次交流）
师：说起往事，同学们都打开了记忆中的幸福闸门。要学会一项本领可真不容易，需要我们有持之以恒的毅力和永不服输的勇气。同学们，今天，我们就来学写习作“我学会了________”，说一说自己成长中的故事。（师板书课题）
板块二 借助导图，理一理事情发展的过程
师：刚才几位同学分享了自己成长中学会做的趣事，但是光听他们这么说，事情的过程还是不太清楚，我们到底是怎样一步步学会的呢？这就需要理一理学做这件事情的经过。请你们用“先……再……然后……最后……”这样的词语把学的过程说一说吧，看一看学的过程是不是会更加清晰。
师：同学们先和同桌说一说吧！要求把过程说清楚。（同桌之间相互交流）
师：刚才同学们都说得很热烈，现在请同学上台来交流交流，说给大家听一听。
生：我学会了洗碗。我先把碗放到盆里，再放水，等水快升到盆沿的时候，关掉水龙头。挤几滴洗洁精在碗里，一手拿碗，一手拿抹布，顺着碗沿往下擦，直到把整个碗里里外外擦干净，我才把碗放到一边，然后洗另一个碗。等所有的碗都洗干净了，我就把水盆里的水倒掉，打开水龙头，用流动的清水把碗冲洗干净。最后再按顺序把碗一个个摆放好，擦干净水槽，洗碗工作才算结束。
师：你用“先……再……然后……最后……”这样的词语把洗碗的过程说得很清楚，你真棒！用上这样的词语，过程说得更清楚了。现在我们来画一画吧，请同学们看第1课时课中导学单活动一，画一画这件事的过程导图，稍后给大家介绍一下。（出示第1课时课中导学单活动一，生画过程导图。）
活动一：理顺事情发展的顺序，画过程导图。
你学会了什么？你是怎样一步步学会做这件事的呢？请你理一理事情发展的经过，用自己喜欢的方式，画一画这件事情的过程导图，并给大家介绍一下。
师：同学们画完了吗？我们来交流交流。
生：我用山形图画出了我学骑自行车的过程。故事的起因是看到邻居妹妹骑车，我很羡慕，吵着让爸爸妈妈给我买了一辆自行车。经过是爸爸妈妈带我去街心公园骑车。高潮是我自己骑车的时候摔了一跤，我害怕了，不想学骑车了。结果是在爸爸妈妈的鼓励下，我终于学会了骑自行车。我觉得用山形图可以画出事情的起伏变化。
师：是啊，用山形图可以形象地画出这件事的起因、经过、结果，特别是高潮部分，会非常引人注目。还有同学想说一说吗？
生：我用列提纲的形式画出了我学会了溜冰的过程导图。开头写我为什么要学溜冰，接着重点写我学溜冰的过程，最后写我终于学会了溜冰，在兴奋的同时也感悟到任何收获都要有付出的道理。其中，学溜冰的过程是重点，这个过程也是一波三折。起先，我很兴奋地去学溜冰，然后遇到了困难很沮丧，不想学了，最后，我鼓起勇气，终于学会了溜冰。
师：看，这几位同学用过程导图把学做某件事情的过程说清楚了，这样是不是很有顺序、有条理呢？其实呀，我们在习作时，可以借助过程导图将事情的经过分解开来，这样就能有条理、有次序地写清楚整个事情的过程。（师板书：过程分解 有条理）
板块三 抓住细节，写一写最吸引人的片段
师：“话是说出来给人听，文章是写出来给人看。”听同学们介绍了学做事情的过程，你对哪件事的哪个部分最感兴趣，想更详细地了解？
生：我想了解学溜冰这件事，特别想知道他遇到了哪些困难，怎么克服的，因为我也想学溜冰。
生：我想知道在学骑自行车的过程中发生了哪些有趣的事情。我第一次骑自行车的时候，整个人都扑到了花坛里，像一只飞不动的大胖蜜蜂。
师：看起来，同学们感兴趣的都是细节，正是这些与众不同的细节让你和别人有所不同，也正是这些细节让我们的文章更具趣味。看来把细节写好非常重要。
师：要想把学习做某件事情的过程写具体，有一些小秘诀。请看第1课时课中导学单活动二，读一读这段细节描写，说一说你们从画线的词句中发现了什么。
活动二：聚焦重点写具体。
通过过程导图，我们按事情发展的顺序进行了过程分解，再把遇到的困难或有趣的经历作为重点写，还可以写写心情和感受，相信文章层次会更加清晰。请你聚焦过程导图中某一个环节，抓住细节，尝试把这一重点环节写具体。
他攥着钱，走近了柜台，忽然又胆怯起来。我说：“你递上钱，我帮你说好了。”“不要，不要，我自己说。”他说。到了柜台前，他又嘱咐我一句：“你不要讲话啊！”营业员终于过来了，他神情有点儿紧张，勇敢地开口了：“同志，买，买，买……”他忘了要买什么东西了。
示例：不好，前方出现一座障碍物——一座小花坛坐落在道路的尽头。我紧紧握住车把，抿住嘴，两眼直瞪着前方，生怕自己会撞上去，可是车子偏不听使唤地往一边偏。“哎呀——要撞上去了！”我大叫起来，闭上眼睛，任车子向一旁撞去。
生：我通过“攥”这个字，感受到他很紧张。这说明小男孩虽然渴望独立，但是当他真正一个人去面对的时候，还是很紧张的。
生：我从“胆怯、嘱咐、紧张”等中感受到小男孩心理变化的过程。作者抓住细节，寥寥数语就把小男孩心理变化的过程写清楚了，很生动，让人有身临其境之感。
师：是呀，这个小小的片段用动作、语言、神态描写表现了小“男子汉”胆怯又勇敢、渴望独立的内心活动。在写作文的时候，为了把过程写具体，我们也要多运用动作、语言、神态等细节描写，把人物内心活动写具体，写出心情的变化。这个小秘诀，大家掌握了吗？
师：掌握了小秘诀，大家现在开始动笔写一写吧，用几句话写一写你认为最精彩的地方。（生写片段）
师：写完了吧？同桌之间交换读一读，用波浪线画出你觉得写得最有意思的语句。大家相互评一评。（同桌互评）
师：谁来给大家展示展示？
生：我写的是我学骑自行车摔倒的那一刻：我紧紧握住车把，抿住嘴，两眼直瞪着前方，生怕自己会撞上去，可是车子偏不听使唤地往一边偏。“哎呀——要撞上去了！”我大叫起来，闭上眼睛，任车子向一旁撞去。
师：他写得怎么样？
生：他的动词使用得非常好，比如“握、抿、瞪、叫、闭”，从这些动词中，我感受到他的紧张、害怕。
生：我觉得他的神态描写非常棒，“直瞪”可以看出“我”内心的紧张。
生：“哎呀——要撞上去了！”这句话虽简短，但突出了“我”的紧张无措，读到这句话，我仿佛听到了他惶恐的叫声。
师：这个片段主要抓住了学骑车的过程中人物的动作、语言及心理活动，把事情最真实、有趣的部分写得非常具体，让人有身临其境之感。（师板书：细节描写 抓重点）
师：下面我们以“我学会了________”为题，开始本单元的习作吧。在写的过程中，要写出时间、地点、人物、事件等，可以通过语言、动作、神态、心理描写等，将事情的经过写详细、写具体。同学们，开始吧。（生自由习作，师巡视指导。）
本次习作话题贴近学生生活，能够促进学生认识自我、感受成长。在教学中，我围绕着教学目标，精心设计教学环节，主要做到了以下几个方面：
1.利用课前预学单，勾连学生生活体验，激发学生习作兴趣。为了调动学生的生活积累，唤醒学生的生活体验，我设计了课前预习单的活动。因为有了课前预学的基础，学生准备充分，所以，回忆也会非常清晰，为后面的习作作好了铺垫。
2.分享体验，引导学生分解过程，把学做事情的过程写具体。先说，引导学生用“先……再……然后……最后……”把学做的过程说清楚。再画，利用画过程导图，把学做的过程清晰化、条理化。最后写，写有趣的经历，增加习作的趣味性；写自己的感受，促进与读者的情感互动，让习作更具感染力。
3.读写结合，突出重点，体会写作要点。要把事情的过程写具体，离不开细节描写。我以《我们家的男子汉》为例，引导学生用动作、语言、神态描写表现人物内心的活动，抓重点写具体，写出心情的变化。
设计意图
这节课聚焦的是四年级学生的叙事能力。为了打开学生记忆的闸门，本板块主要通过出示图片、分享自己学会的最有成就感的事等方式创设情境，激发兴趣，获得第一手生活材料。
设计意图
本板块旨在训练学生的叙事能力，主要通过画过程导图这种可视化教学手段，帮助学生整理思路，理清事情的发展过程，解决学生叙事过程模糊不清的问题。
设计意图
本板块旨在引导学生锁定事件中的重点部分，把过程写具体。通过师生共评、学生互评等方式，加强习作交流，深化学生对细节描写的认知，利于学生掌握把一件事写具体的方法。
第2课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.进一步巩固把事情的经过写清楚、写具体的方法。
2.按一定的标准评价和修改习作。
板块一 讨论评价标准，学生自评互评
师：同学们，为了写好这篇习作，大家经过课前预学、课中研讨、阅读经典片段，付出了很多努力，上节课同学们都初步完成了自己的习作草稿。这节课，我们将进行习作讲评，希望大家的作文能得到进一步完善和提升。（师板书课题）该如何评价一篇作文的好坏呢？请大家看第2课时课中导学单活动的评价标准。
活动：依据下面的作文评价表，以小组为单位，对这次习作展开自评和互评。
《我学会了________》作文评价表
评价标准 自我评价 他人评价
书写整洁、美观，无错别字 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
分段清晰，过渡自然，结构完整 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
能按照一定的顺序把事情的起因、经过、结果写清楚 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
能通过人物的语言、动作、心理描写，把心情变化写具体 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
能够把学习的体会写清楚 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
师：谁来读一读这五条评价标准？（指生接龙读）
师：那么，现在我们就对照评价标准，自己修改修改，自评完了，也可以请小组内的伙伴互评，开始吧。（生评价修改，师巡视指导，发现优秀习作。）
板块二 佳作展示，评一评文章的优缺点
师：同学们，我们来看看小华写的作文《我学会了洗碗》。请大家读一读，对照标准来评一评。（投影学生佳作，见本课学习单后面的补充材料。）
生：我觉得小华的作文书写整洁、美观，没有错别字，值得我们学习。
生：小华的作文条理清晰，按照洗碗的顺序将洗碗的过程分成冷水洗、热水洗、用劲洗和冲洗碗这几个阶段来写，层次分明，把事情的过程写清楚了，我给他五颗星。
生：小华的作文，把人物的心理活动写得很具体，从“发愁、鼓起勇气、不高兴、开心”将自己学会洗碗的过程描写得真实、细致，我也给他五颗星。
师：通过这个例子，我们知道了怎么把普通的小事写具体，同时，还知道了从哪些方面进行评议。请同学们在小组里交流讨论自己的习作，多吸取同伴的优点，多听取同伴的意见。（小组讨论）
师：好文章是修改出来的。听取了同伴的意见，还可以在伙伴的帮助下进行修改。（师板书：对照标准 多修改）大家开始修改自己的习作吧。（生修改，师巡视指导。）
师：我们在写自己学会做的最有成就感的一件事情的经过时，要按一定的顺序把自己是怎样一步步学会的过程写清楚。如，学习过程中遇到了哪些困难，是怎么克服的，学习的过程中有哪些有趣的经历，心情有哪些变化，都要深入描写，这样才能给读者留下深刻的印象。
板块三 总结本课收获，汇编优秀作品集
师：同学们，作文课马上接近尾声了，谁来说说你有什么收获呢？
生：我知道了通过过程分解可以把事情的经过写得更有条理、更清楚。（师板书：过程分解 有条理）
生：我知道在写作时要选好重点，并通过细节描写将重点部分写生动、具体。（师板书：细节描写 抓重点）
生：我知道在写学做某件事情时，写好内心感受可以清楚展现心情变化，读者代入感也更强。（师板书：心情变化 谈感受）
师：同学们的收获可真多。课后，请同学们合作完成第2课时的课后拓学单，以小组为单位，将组内甚至全班同学的习作收集在一起，汇编成一本《我学会了________》优秀作品集，作品集中可以插入图片或自己的绘画作品，期待看到大家智慧的结晶！
这次习作内容，是写学生自己的生活经历。因此，写作前，我想方设法唤起学生对生活的回忆，调动他们的生活感受，大胆地“我手写我心”。本次习作中，我充分注重发挥学生的自主性，由自由言说到集体评议，从自主习作到师生共同评议……一系列教学环节的设计，充分发挥了学生的主体作用，立足学生自主习作能力的培养。
设计意图
在师生集体评议，学生自主修改的基础上，推荐优秀习作，旨在进一步激发学生的写作兴趣，增强学生的自信心，让每一个孩子都热爱写作、乐于写作。
设计意图
一课一得，课课有所获。让学生主动总结自己的收获，并将学生的优秀习作汇编成作品集，这将充分激发他们的写作兴趣和热情，激起他们的自豪感，也给了学生一个展示自己的舞台。