10 绿
教学目标 1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等词语。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
学前准备 学生预习 预习单 课时安排 1课时
教师备课 多媒体课件
一、激趣导入，揭示课题
1.播放多媒体课件，教师激趣导入。
导语：大千世界，五彩缤纷。有人喜欢红色，因为它浓烈热情；有人喜欢蓝色，因为它宁静悠远；有人喜欢紫色，因为它神秘莫测。还有一些人，他们热爱绿色，例如古代诗人贺知章、白居易、王安石等，当然他们也留下了不少千古名句，你能举一些例子吗？（生背诵诗句：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”……）现当代诗人艾青也喜欢绿色，在他的笔下，绿是多姿多彩的，绿是铺天盖地的……。这节课，我们就来学习他的诗歌——《绿》。
2.板书课题，齐读课题。
二、初读课文，检测预习
1.教师介绍作者。
艾青（1910—1996） 原名蒋正涵，字养源，号海澄。现当代文学家、诗人，被认为是中国现代诗的代表诗人之一。他的成名诗作是《大堰河——我的保姆》，后又陆续出版了诗集《北风》《火把》《黎明的通知》等。朴素、凝练、想象丰富是艾青诗的一贯特点。《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。
2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。
3.检测字词预习情况。
（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。
会写的字： 交 指
◆需注意的字音、字形：“瓶”是后鼻音，读“pínɡ”，不要读成“pín”；书写时倒数第二笔是“”。“叉”是多音字，在文中读“chā”；书写时末笔是点，不要漏写。
◆多音字：
chā 交叉 dé 得到
chǎ 叉着腿 得 de 跑得快
chá 叉住了 děi 得亏
chà 分叉
（2）重点词语释义。
［出奇］ 特别；不平常。
［重叠］ （相同的东西）一层层堆叠。
［交叉］ ①几个方向不同的线条或线路互相穿过。②有相同有不同的；有相重的。③间隔穿插。
4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。
三、再读课文，整体感知
1.学生自由练习朗读课文，展开想象，梳理诗歌层次及其主要内容。
预设：这首诗具体描绘了春天生机盎然的绿，要引导学生通过朗读与想象的有机结合，在朗读中想象诗歌描绘的奇特景象。
明确：第1节诗写眼前铺满绿色的感觉，第2节诗体现了绿色的丰富，第3节诗表现出整个自然空间充满了绿色，第4节诗写了绿色聚集重叠的形态，第5节诗写出了所有的绿色在风中舞动的和谐与生命的活力。
2.教师配乐范读，引导学生进入诗歌营造的奇特景象之中。
3.学生交流自己想象到的景象，带着自己的感受练读诗歌。
4.指名朗读第1节诗，初步感知绿意。
这一节诗运用了怎样的修辞手法？有什么表达效果？
预设：抓住“好像”和“到处”这两个词，引导学生思考这一节诗运用了比喻和夸张的修辞手法。（课件出示）
5.指名朗读第2节诗，深入感受绿景。
（1）春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？你还知道哪些“绿”？
明确：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……我还知道碧绿、草绿、青绿、豆绿、葱绿、橄榄绿、苹果绿、荧光绿等。
（2）这一节诗是怎样具体描写“绿”的？（课件出示）
明确：诗人先罗列各种不同的绿，表现绿的色彩丰富，再用“发黑”“出奇”二词总括绿的整体形象。
6.指名朗读第3节诗，感受绿的事物多。
（1）“风”“雨”“水”“阳光”怎么会是绿色的呢？你是如何理解的？
明确：绿已经映入了诗人的心里，他带着一颗诗意的心来看世界，自然连风、雨、水、阳光都是绿的了。
（2）你能展开联想，具体说说下列事物绿的状态吗？
教师出示提示：
风中的_______________ 是绿色的；
雨中的_______________是绿色的；
水中的_______________是绿色的；
阳光下的_______________也是绿色的。
预设：可以引导学生充分发挥想象，结合生活实际补充横线上的内容。
示例：风中摇摆的柳枝是绿色的；雨中的树叶是绿色的；水中的小荷是绿色的；阳光下的小草也是绿色的。
7.指名朗读第4节诗，感受聚集重叠的绿。
这一节诗是怎样描写“绿”的？
明确：这一节诗着力刻画聚集重叠的绿。“集中”“挤”“重叠”“交叉”再次写出了绿的繁多。
8.指名朗读第5节诗，感受舞动的绿。
这一节诗描绘的是什么景象？
明确：这一节诗写的是风吹过绿树绿草，它们随着风一起摆动的情景。在诗人的笔下，绿仿佛是一群智慧的精灵，能有意识地跟着风的指挥飘动。
9.齐读全诗，探究其他知识要点。
（1）这首诗表现的“绿”是大自然的景象，更是诗人的感觉。体会为何所有的“绿”会随着节拍飘动。
明确：在风的吹拂下，自然界中的绿色事物会随着风摆动。而诗人将眼中所见的场面通过想象，扩大到世间的一切事物，认为它们也随着一起飘动。这种“动”其实也是生命力的流动。
（2）这首诗有什么特点？
明确：这首诗想象丰富。全诗以虚写实，诗人将自己的感受与景象的描绘融为一体，虽然没有一个具体的意象，但唤起了我们的联想，我们的眼前仿佛是绿色的原野，绿色的山林，绿色的草原，绿色的海洋，绿色的天空，绿色的心情，绿色的希望……。本诗寄寓的感情丰富而深刻。诗人笔下的“绿”蕴含了生机、活力，也蕴含着诗人对美好世界的热爱与赞美。
四、拓展阅读，仿写练习
过渡：诗人艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，作家宗璞笔下的“绿”也别具特色。阅读下面的片段，说说带给你怎样的感受。
1.教师课件出示阅读片段，引导学生采用多种形式朗读。
2.阅读与交流。
（1）文段表达了作者怎样的感情？（对西湖灵隐寺绿的喜爱和赞美之情）
（2）找出文段中想象奇特的地方，读一读，说说你的感受。
示例：这一段文字描写了作者雨中去访灵隐寺一路上感受到的“绿”，具体通过参天的古木、层叠的树木和小径旁的青苔来刻画山路的清幽。在细雨的润泽下，山道上所有的绿色都显得更加鲜亮、纯净。
（3）比较此片段与艾青的《绿》的异同。
明确：①相同之处：都写出了绿色的丰富和范围的广，都体现了对“绿”的喜爱之情，等等。②不同之处：一篇是诗歌，一篇是散文，《西湖漫笔》描绘的景象比较写实，而《绿》更多的是体现了诗人的独特感受，等等。
3.指导学生仿写自己喜欢的颜色的诗歌。
（1）明确艾青的《绿》在结构和语言上的特点，选择自己喜欢的一种颜色来仿写。
（2）与同学分享自己写的诗，互相评改。
（3）选择写得好的诗在班级交流、展览。
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。
2.背诵课文。
3.完成本课对应训练。
古人云：“读书百遍，而义自见。”这非常有道理，诗歌教学尤其要以朗读为重点。在这一堂课的教学中，我首先利用多媒体带学生进入一个绿色的世界，欣赏了大量的关于绿色的图片，用图片冲击学生的眼睛，然后通过自读来感悟全诗，对全文有一个总体的把握。接着，通过多种形式的朗读让学生充分接触文本，以仿写的形式深化学生对诗歌内容的理解和诗歌语言的运用。“新课标”注重激发学生的独立学习、主动学习的兴趣，因此，采用先自学、再小组交流的形式，有利于学生的独立思考。