24 “诺曼底号”遇难记
教学目标 1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个字，会写“行驶、凌晨”等词语。
2.朗读课文，读好人物对话。
3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。
4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
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教师备课 多媒体课件
1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个字，会写“行驶、凌晨”等词语。
2.有感情地朗读课文，把握文章的主要内容，了解“诺曼底号”遇难的原因以及经过。
一、激趣导入，揭示课题
1.教师谈话导入，引出课题。
导语：英雄，往往是在特殊时期、特殊场合下，涌现出来的超过一般人物的特殊人物。有一位哲人说过：“没有英雄的时代，是个悲惨的时代；没有英雄的民族，是个悲惨的民族。”因此，英雄人物的出现，一定会受到尽情的讴歌和赞美。法国作家维克多·雨果在他的小说《“诺曼底号”遇难记》中，就塑造了哈尔威船长这一英雄形象。今天，我们就来欣赏这篇小说，具体感知这位英雄。
2.板书课题，齐读课题，理解课题。
明确：题目概括了小说记叙的主要事件。“诺曼底号”在文中是一艘邮船的名字。
二、初读课文，检测预习
1.教师介绍作者。
维克多·雨果（1802—1885） 法国浪漫主义文学的重要代表，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。他一生写过多部诗歌、小说、剧本，各种散文和文艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影响力。其代表作有《巴黎圣母院》《悲惨世界》《笑面人》《九三年》等。
2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。
3.检测字词预习情况。
（1）出示字词，指名认读，注意变色的字。教师纠正读错的字音，引导学生识记生字和词语。
会写的字：英 鱼 开 乱 嘶 持
序 位 主 失 调 行
会认的字：漫 山 身 半 哭 涌 睡 机
◆读准字音：“措”是平舌音，读“cuò”；“混”是多音字，在“混乱”一词中读“hùn”。
◆书写指导：“窟、窿”都是穴字头；“遣”中的“ ”不要写成“虫”。
◆形近字示例：
伦（伦敦）——论（议论） 维（维持）——唯（唯一）
沦（沦丧）——轮（车轮） 推（推开）——惟（惟妙惟肖）
（2）重点词语释义。
［弥漫］ （烟尘、雾气、水等）充满；布满。
［惊惶失措］ 惊慌得不知如何是好。
［镇定自若］ 遇到紧急的情况不慌不乱，当作没什么事情似的。
预设：本文是一篇外国文学作品，涉及一些人名、地名，学生可能会感觉陌生，难以理解。教师可以在学生初读课文时，引导学生把这些词语按人名、地名来分类，并提供资料来帮助学生理解。
4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。
三、整体感知，理清情节
1.默读课文，交流反馈，整体感知课文内容。
（1）事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果是怎样的？
预设：教师课件出示表格，引导学生用填写表格的形式来梳理故事的要素。
（2）在此基础上简述故事的主要内容，与同桌交流。
（3）学生根据文中情节内容，拟写小标题。（课件出示）
2.了解了“诺曼底号”遇难的整个经过，故事给你怎样的感受呢？请用一个词语简单地说一说。
预设：感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、紧张……
四、品读想象，了解起因
1.学生朗读课文第1～9自然段，边读边想象画面。
2.指名读，引导学生找出文中介绍海难发生的原因及遇险情况的句子。
3.抓住关键语句，探究海难发生的原因及遇险情况。
（1）天气因素：因为当时海面上雾很大，可见度低。找出有关语句：
①大海上夜色正浓，烟雾弥漫。
②雾越来越浓了。
③周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。
预设：指导学生有感情地朗读这些句子，读出天气的恶劣。
（2）事发突然：教师课件出示句子，引导学生理解“冒”的含义，展开想象，感受当时的情况危急。
（3）不可避免：“玛丽号”行驶速度非常快，负载又特别大。
（4）险情严重：“诺曼底号”的船身被剖开了一个大窟窿。
五、课堂回顾，作业设计
1.教师总结本课时教学内容，引导学生交流收获。
2.完成本课对应训练。
1.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
2.把握哈尔威船长在海难降临时指挥救援的具体表现，借助描写船长言行的语句体会他的精神品质。
3.能结合哈尔威船长的英雄壮举，说说自己对生命的体会。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，检查学生字词掌握情况。
2.指名说说课文的主要内容。
明确：本文通过写“诺曼底号”被撞，船长亲自指挥救援工作，在船上其他人员全部获救后自己却随船沉入大海的悲壮故事，体现了船长忠于职守、舍己救人的高贵品质。
2.教师过渡，导入新课。
过渡：上节课，我们初步感知了“诺曼底号”遇难的经过，探究了海难发生的原因，相信那种紧张、惊险的感觉还萦绕在大家的脑海中。那么，在这万分危急的时刻，哈尔威船长是怎样指挥大家脱险的？在他的身上，你感受到了怎样的崇高品质？这节课，我们将继续探究。
二、研读课文，重点探究
1.品读想象，体会人们的惊慌。
（1）指名读第10、11自然段，展开想象，并反馈：你们听到了什么？看到了什么？
提示：听到了尖叫声、哭喊声、物品掉落的声音、人们奔跑的声音……，仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因慌乱、推搡摔倒在了地上……
（2）教师引导：课文是怎样描写这一场面的呢？学生自由交流。
（3）教师课件出示相关语段，引导学生品读、感悟。
①指名读文，其他学生评议。
②引导学生讨论：如果你来读，你会怎么读？会强调突出哪些词语？为什么？
③教师抓住重点词语，引导学生在读中感悟，悟后有感情地读。
2.品读人物的语言，体会船长的忠于职守、镇定果断。
（1）指名读第12自然段，其他学生通过哈尔威船长的话感受他的形象。
①危急时刻，船长是怎么做的？（站在指挥台上，大声吼喝……）
②引导学生品读船长的话，明白他的话的意思。（课件出示）
③思考：应该用怎样的语气来读船长的话？（果断、清楚、有力）
④指名反馈：这些话让我们感受到了这是一个怎样的船长？（临危不惧、冷静干练、指挥有方……）
（2）学生分角色读第16～30自然段，感受船长的形象。
①引导学生想象：在万分危急的时刻，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥向救生艇，你推我搡，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？（推搡中有人落海，救援工作会变缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……）
②分角色朗读：再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人丧生于大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话……（学生分角色朗读文中对话部分）
③思考：从船长与洛克机械师和奥克勒福大副的对话中，你读出了什么？
预设：先同桌交流想法，然后教师出示课件进行总结。
④指名反馈：这段简短有力的对话让你们感受到了这是一个怎样的船长？（临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方……）
（3）学生齐读第35、36自然段，体会这一细节描写对表现船长形象的作用。
明确：“把克莱芒救出去！”这句话既表现了船长对他人的关切，再一次展示了他忠于职守的精神，也显示了他超乎常人的镇定的心理素质及组织能力。
3.多样朗读，想象人物画面，体会船长的英勇无私。
（1）教师引导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟之后，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（学生：哈尔威船长）
（2）教师播放悲壮的音乐，示范读课文。（“船头先下去……哈尔威船长的生命就这样结束了。”）
（3）学生齐读，展开想象：你们的脑海里呈现出怎样的画面？（学生发挥想象，结合课文内容说一说）
示例：从“犹如铁铸，纹丝不动”这两个词语中，我仿佛看到了哈尔威船长坚定地站立在船上，此刻，他已经做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。
（4）教师引读：感人的画面深深地刻在了我们的脑海里，大家有感情地读一读这些自然段。教师朗读情况，指导有感情地朗读。
（5）情感体验：哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说什么呢？（学生自由地说一说，激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情）
4.理解句意，深化文章的主题。
（1）提示学生思考：在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们。雨果是怎样评价这位伟大的船长的？（教师课件出示课文最后两个自然段）
（2）引导学生讨论这三句话的意思。
（3）集体交流反馈。
示例：成就一个英雄的权利人人都有，关键在于你是否运用这个权利。在死亡面前，哈尔威船长临危不惧、忠于职守、舍己为人，他的高尚品质是没有任何一个海员能具备的。
三、课堂总结，学有所获
1.教师总结。
小结：《“诺曼底号”遇难记》这篇小说脉络清晰，情节紧张，感人至深，是一篇展示语言美和人性美的佳作。作者真切、富有艺术表现力的场面描写，生动地再现了当时的情景，使我们读起来如见其人、如临其境。哈尔威船长，随着他心爱的轮船沉入了大海，但是，这巍峨高大的形象永远屹立在世界艺术之林，永远铭记在一代代读者心中！
2.哈尔威船长沉静果敢、恪尽职守、充满仁爱，用自己的生命造就英雄业绩，铸就伟大灵魂。请结合对课文的理解，说一说你对生命有了怎样的体会？
要点提示：（1）要珍爱生命。（2）要努力实现生命的价值。（3）实现生命的价值的途径有很多。
3.拓展运用。（1）作家雨果在他的小说中塑造了许多体现“人格美”的形象，如《巴黎圣母院》中的敲钟人卡西莫多、《悲惨世界》中的冉·阿让。请同学们课外阅读有关作品，畅游文学圣地。
（2）在生活中，会有各种不测发生，如地震、火灾、下楼梯踩踏等事件。如果你在地震、火灾、楼梯拥挤等现场，模仿文中第12自然段说一段话，能让大家迅速安全有序地撤离。
四、摘抄积累，作业设计
1.摘抄文中自己喜欢的词语和句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
在本课的教学中，我抓住重点段落让学生通过自由读、默读、齐读、分角色读等不同形式的朗读，从读中去感悟哈尔威船长的精神。此外，我还注意指导学生读书，学生开始读得不到位，我采用了导读鼓励的方法，使学生在读中不仅感悟了船长的品质，还提高了朗读能力。
课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，在精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的效果。我在教授本课时，充分为学生创造了宽松的教学氛围，使每个学生都乐于表达。教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，所以每一个教学环节的设计我都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生的学习兴趣，所以学生两整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每位学生都积极地参与到学习过程之中，每位学生都在不同的程度上得到了提高。本节课我让学生从整体入手感知课文，然后局部分析，最后回归整体，在探究感悟环节，学生直入重点，从读中分析感悟船长的精神，达到了教学目的。
当然，这节课也有不足之处：一、课堂上教师的语言不精练。二、本节课自主教学体现不够。今后努力的方向：一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。三、多听课，多向周围的教师学习。四、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔。