交流平台 初试身手
教学目标 1.能结合课文内容，总结、梳理按照游览顺序和景物变化顺序写景的方法。
2.能按顺序说出游览路线；能按顺序介绍一处景物并写下来。
学前准备 学生预习 1.回顾本单元所学课文，总结游记类文章的写法。
2.按顺序观察某一处景物，记下自己的观察心得。 课时安排 1课时
教师备课 多媒体课件
一、交流平台
1.学生阅读教材上的文字，教师导入交流内容。
导语：本单元我们学习了两篇课文，主要内容写的是作者在旅游途中观看到的景物。现在我们再通过回顾课文的相关内容，交流一下写游记类文章可运用的一些方法。
2.学生分组活动，回顾课文，交流感悟。
生1：《海上日出》主要描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了海上日出这一伟大奇观，其中第2～3自然段是按照早晨太阳变化的顺序来写的。
生2：《记金华的双龙洞》是按游双龙洞的顺序来写的，即路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞，这样写游览经过就清楚明了了。
3.教师总结。
小结：描写游览某个地方的所见、所闻、所感的文章叫游记。一篇游记应该具备三个“一”：一条线索、一处美景、一种情感。
（1）一条线索。选择恰当的线索将游记中各个要素连接起来，整篇游记才不会支离破碎、杂乱无章。最常见的就是以参观者的行踪为线索，即按照游览的先后顺序来写。如果景物发生了变化，则可按照变化的顺序来写。
（2）一处美景。游记中要写的景物不止一处，应重点写有特色的景观、感受较深的景物，其他一笔带过或干脆不写。
（3）一种情感。把自己的思想感情渗透到所写的景物中，或是热爱，或是惊叹，或是赞美。
4.学生读一读老师总结的方法，加以体会，为写作做准备。
二、初试身手
1.教师出示教材上的植物园示意图，学生看清，看准，明白要求。
2.教师引导学生看清图的方位和各景点的位置，画出路线图，选择最佳的来展示。
预设：南门是植物园的正门，要想规划最合理的路线，可以从南门进，最终从东南门出。
生：我画的路线图是这样的：（课件出示）
南门→小桥→芍药园→松林→北门→纪念馆→望湖亭→郁金香园→东南门
3.学生画出路线图后，再用简洁的语言按路线图表达出来。
方法指导：在地点发生转换时，可以用多种方法进行表达，如，直接写出目的地，写出起点和终点，加入方位词写清地点的转换，运用合适的动词，如“穿过、登上、沿着、坐在”，说清楚位置的变化。
4.教师巡视，选择写得较好的展示。
示例：星期天，一位同学到我家里玩，听说我们这里的植物园很有特色，她便要求我带她去游览一下。植物园的南门是正门，我们便从南门进去，往北走，就能听到潺潺的流水声。溪上有座小桥，过了小桥往西走就会来到芍药园，大朵大朵的芍药花此时正在开放着。
从芍药园继续往北走，会穿过一片葱郁的松树林。往东望去，会看见一片大的水面，这就是天鹅湖。巨大的天鹅湖实际上是整个植物园的中心区。
天鹅湖往北，就是植物园的北门了。然后，我们又往东走，来到纪念馆，这时一座高高的亭子闯入我们的眼帘，登上亭，我们看见亭上写的是“望湖亭”，站在亭上真的能望见远处的天鹅湖呢！
下了望湖亭，我们向东走去，此时一股清香扑鼻，我们是来到了郁金香园了。郁金香园是植物园的最后一个景点，因为再向东南走走，我们就从东南门走出了植物园。
5.拓展交流。教师引导学生观察附近的一处景物，先和同学交流看到了什么，再按一定的顺序写下来。
预设：教师可提前布置学生独立观察，也可统一组织观察活动，如校园一角、附近公园里的一个花坛、在某个特定的地点观察月亮的变化。动笔前，先简单交流写什么，根据要写的景物，确定按什么顺序写，如，观察一处固定的景物，可以按照方位顺序写，观察变化的景物，可以按照景物变化的顺序写。之后动笔练习，选取有代表性的练笔进行简单讲评，不一定要修改，指出问题，为单元习作做准备。
示例：我家附近新建了一个公园叫友谊公园，这里景色优美，让人流连忘返。从友谊公园的西侧进入，沿着一条弯弯曲曲的石头小径向东走，迎面是一片树林，树木错落有致，姿态不一。树下碧草茸茸，草丛中还点缀着一些小花，让人心旷神怡。走到小径尽头就来到友谊湖边，微风吹拂下，湖面波光粼粼，特别耀眼。步行到友谊湖心的亭子里，微风拂面，空气清新，让人神清气爽。
“交流平台”的一个主要功能是引导学生归纳总结学习方法，如果在整个单元的学习内容结束后再去归纳，学习效果一定会大打折扣，所以我在课文的教学中已经对这些方法进行了教授，“交流平台”中的讨论是再次强化。“交流平台”的另一个功能是引导学生领悟写作方法，比如本单元的习作便是按顺序记叙自己的一次游览经历，对本单元文章写法进行交流，也就为本单元的习作打下了理论基础。“初试身手”则从理论转向实践，为学生提供范本，为习作选取恰当的记叙顺序。我主要采用了同桌互查、全班互评的方式，学生先自己思考，再与他人交流。因为习作是比较个性化的行为，对记叙顺序的确立应有独到的见解，所以我认为以学生为主体，辅以全班交流的方式更合理。“初试身手”定位在“初试”，所以我只让学生初步尝试按照一定顺序描写观察到的一处景物，并没有要求学生写得非常具体，只要能大致写出景物的方位、布局和游览路线即可，把重点放在发现问题、解决问题上。比如在“初试身手”的第2小题中，全班点评了几位学生写作的片段，会发现一个问题：大多数学生的写作虽然都采用了一定的顺序，但景点间的衔接不是太自然、紧密。所以我在课堂上提醒学生，可以采用一些过渡句或移步换景的方法来衔接不同的景点。只有顺序清晰、过渡自然，文章才能引人入胜。我认为本次“交流平台”和“初试身手”的教学一定能为学生顺利完成单元习作打好基础。