语文园地
教学目标 1.能根据文章中的语言和动作描写，了解人物的特点，感受人物品质。
2.认识“蔼、慷”等9个生字，积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语。
3.能用学过的修改符号修改一段话；能仿照例句，用几个表示连续动作的词写话。
4.积累表现人物品质的名言警句。
学前准备 学生预习 1.回顾本单元课文中描写人物的方法。
2.回顾以前学过的修改符号。 课时安排 2课时
教师备课 多媒体课件
1.交流“从人物语言、动作描写中感受人物的特点和品质”的阅读方法。
2.学习描写人物品质和心情的词语，识记汉字。
一、交流平台
导语：本单元的课文有诗歌，有文言文，还有小说，文章体裁多样，也给我们刻画了一个个鲜活的人物形象。现在，我们再结合课文的相关语段，交流一下：作者是怎样描写人物，以突出人物的性格和品质的。
1.教师将全班学生分成若干小组，分组讨论交流。
◇他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。——《黄继光》
生：我发现从人物的动作可以感受到人物的品质。
方法指导：动作描写就是让人物用行动来表现自己。行动是人物性格的具体表现，最能显示人物的性格特征。人物的一举手、一投足都能表现人物的性格。所以对人物动作的描写是展示人物性格、塑造人物形象的重要方式。
（2）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”——《“诺曼底号”遇难记》
生：这段话主要描写了哈尔威船长的语言，从中可以看出他在灾难面前镇定自若、临危不乱、指挥救人有序、坚毅的特点。
方法指导：语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是能鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”。
2.从课内、课外读物中找一些人物描写的精彩片段（侧重语言描写、动作描写），引导学生读一读，做批注。
3.拓展交流。教师引导学生讨论交流：还可以通过描写人物的哪些方面来刻画人物，突出人物的性格特征和精神品质？
明确：（1）外貌描写（肖像描写），对容貌、姿态、服饰的描写称为外貌描写或肖像描写。作用在于揭示人物身份、境遇、所处的社会环境，以形传神，表现人物内心世界和性格特点。
（2）神态描写，就是对人物的面部表情进行刻画，突出人物的心理和性格特征。
（3）心理描写，是通过剖析人物的心理活动（如内心感受、意向、愿望、思想斗争等），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象、内在性格特征的一种描写方法。
二、识字加油站
1.教师课件出示教材中的词语。
2.学生读词语，把不认识的生字标出，借助工具书，正确朗读、辨认、书写。
3.词语释义。
［和蔼］ 态度温和，容易接近。 ［悲戚］ 悲痛哀伤。
［慷慨］ 大方，不小气。
［贤惠］ 指妇女心地善良，通情达理，对人和蔼。
［临危不惧］ 指面临危险不惧怕。“临”，面临。“惧”，害怕。
［彬彬有礼］形容文雅有礼貌的样子。“彬彬”，既有文采又很朴实的样子。
［焦躁不安］ 指焦急烦躁，心神不定。
［心急如焚］ 心里着急得像火烧一样，形容非常着急。“焚”，烧。
4.再读一读这些词语，发现其特点，与同桌交流。
交流后明确：这些词语可以用来描述人，突出人物的心理和精神品质。其中“和蔼、慷慨、贤惠、临危不惧、彬彬有礼”是形容人的品质，“悲戚、焦躁不安、心急如焚”是形容人的心情。
5.运用：从中选择感兴趣的词语来描写人物。
示例：（1）李老夫妇是山西人，为人极其慈祥和蔼。
（2）面对离别，她显得十分悲戚。
（3）方志敏烈士临危不惧、慷慨就义的英雄形象，永远留在中国人民的记忆里。
（4）小男孩彬彬有礼地站起来向大家鞠了一躬，说道：“谢谢叔叔阿姨的帮助。”
（5）时钟敲响了八下，王战同学顿觉心急如焚，恨不得一步跑到教室。
1.用学过的修改符号修改一段话。
2.仿照例句，用几个表示连续动作的词语写话。
3.背诵一组表现人物品质的名言警句。
一、词句段运用
1.教师引导学生回顾改正、增补、删除、调位四种修改符号。（课件出示）
2.引导学生运用修改符号对教材中的文段进行修改，要明确修改标准。
明确：修改后的句子要达到：①用字用词更准确；②语句前后连接更流畅；③句意表达更准确。
3.学生修改后，与同桌交流，然后在班级进行汇报。（课件出示）
4.拓展巩固，学生课外可以在自己的习作中选一个片段，进行修改。
5.教师出示“词句段运用”第二题，引导学生读一读句子，注意句中加点的词语。
◇他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口。
◇罗盛教听到孩子们的哭喊声，知道有孩子落水了，就急忙向河边跑过去。他一边飞奔，一边脱棉衣。冰窟窿里泛着水花，罗盛教猛地跳了下去。他在水里摸了好一阵，也没摸到。他钻出水面吸了口气，立刻又钻了下去。
6.引导学生在读中体会这些句子中加点词语的特点。
明确：这些加点词语都是描写人物的动作的，且是连续的动作，具体描写了人物的活动，给人留下了深刻的印象。
7.教师出示教材上创设的几种情境，学生选择其中的一种写出连续性的人物动作。
蝴蝶飞舞 小男孩打羽毛球
妈妈下班回到家
8.学生自主练习仿写，小组交流展示。
生1：金黄色的油菜地一望无际，大的小的蝴蝶们，总在那里翩翩飞舞。它们一会儿飞向这朵花，一会儿飞向那朵花，便是停下了，双翼也还在不息不住地扇动着。
生2：星期天，我和小明来到社区运动场打羽毛球。首先是我发球。我把羽毛球往空中一抛，然后用力一挥拍，只见羽毛球在空中划出一道弧线，直奔小明飞去。小明也不甘示弱，他稍一侧身，用球拍猛地一回抽，球箭一般地回到了我的身边。
生3：“宝宝，妈妈下班了！今天吃什么呢？”熟悉的声音响起，妈妈走了进来，她顺手把包挂在了衣架上，扶着墙把高跟鞋脱下，换上舒适的拖鞋，从衣架上拿起围裙三下五除二系好带子就向厨房走去。
二、日积月累
1.教师范读教材中的四个句子。
·天行健，君子以自强不息。——《周易》
·胜人者有力，自胜者强。——《老子》
·不怨天，不尤人。——《论语》
·生于忧患而死于安乐。——《孟子》
2.学生自由朗读，读准字音，读通句子。
3.教师引导学生理解句意，了解其出处的有关知识。
（1）天行健，君子以自强不息。
意思：宇宙天体不停运转、昼夜不息，君子也应该效法天地，要求自己不断奋发上进。
《周易》：又称《易经》，简称《易》。《周易》是中国传统思想文化中自然哲学与伦理实践的根源，对中国文化产生了巨大的影响。是古代汉族人民智慧与文化的结晶，被誉为“群经之首，大道之源”。也是中华文明的源头活水。
（2）胜人者有力，自胜者强。
意思：能战胜别人的人是有力量的，能战胜自己的人才是真正的强者。
《老子》：又称《道德经》，是中国古代先秦诸子分家前的一部著作，传说是春秋时期的老子撰写，是道家哲学思想的重要来源，是中国历史上首部完整的哲学著作。
（3）不怨天，不尤人。
意思：不埋怨天，不责备人。尤，责怪，怨恨。
《论语》：儒家学派的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成。它以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子言行，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。与《大学》《中庸》《孟子》《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》并称“四书五经”。
（4）生于忧患，死于安乐。
意思：人在忧患中能奋发图强，进而生存下去，沉溺于安乐中则会逐渐走向灭亡。
《孟子》：记载了孟子的言行，是儒家学派的另一部经典著作。其显著特点一是气势充沛，雄辩而色彩鲜明；二是善于以典型事例、比喻和寓言阐述事理。
4.读一读，背诵这几句名言警句。
5.课外搜集更多表现人物品质的名言警句，丰富自己的积累。