11 军 神
1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等14个字，会写“诊所、年龄”等14个词语。
2.朗读课文，能读出人物说话的语气。
3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
1.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
读懂课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想而坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
品词析句 诵读感悟 小组合作
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2课时
第1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等14个字，会写“诊所、年龄”等14个词语。
2.通过对第1～15自然段的人物对话进行多层次地朗读、感悟，体会刘伯承求诊时的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。
板块一 读题质疑，导入新课
师：今天老师要和同学们一起学习一篇新的课文。谁来读读课题？（指生读）
师：究竟是神还是人呢？什么样的人才能被称为“神”？
生：神通广大的人，舍己救人的人，技艺精湛的人，为祖国作出巨大的贡献的人。
师：课前你们已经预习了课文，那本文所说的“军神”是谁？
生：刘伯承。
师：刘伯承是一位军人，为什么称他为“军神”呢？其实问题的答案就藏在文章字里行间的细节之中，大家认真品读课文，定会有所获。（板书：11 军神）学习之前，老师先给大家讲一个故事。
1916年，刘伯承率领川东护国军第四支队北上讨伐袁世凯。在攻打丰都城时，他身先士卒，带头冲锋。当敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来时，为了救一位战士，刘伯承不幸头部中弹，右眼负伤。当时，重庆北洋军阀当局正在悬赏捉拿他。为了治疗眼伤，刘伯承隐瞒真实身份秘密前往重庆。
师：课前大家还了解到了关于刘伯承的哪些信息呢？（出示课前预学单第5题）
生：刘伯承（1892—1986），原名明昭，四川开县（今重庆市开州区）人。中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人。1926年5月加入中国共产党。1955年被授予中华人民共和国元帅军衔。
师：你们预习得非常认真。了解刘伯承，有助于我们把课文学习得更好。
板块二 前置学习，发现问题
1.检查生字词预习情况。
师：下面，请同学们走进文章的字里行间，去认识这位传奇的人物吧。（师出示自读提示，生自读课文。）
自读提示：
1.注意读准字音，读通句子。
2.边读边思考：沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？后来为什么称他为“军神”？
师：课前让大家预习了课文，下面老师来检查一下大家的预习情况。（出示课前预学单第1题，指名读。）
1.将下列词语在文中圈出来，并读三遍以上直至读熟，注意读准字音。
沃克 土匪 绷带 由衷 堪称
我觉得难读的词语有：__________________________________________________________________________________________________________________
师：读得不错。你们认为这些词语在读的时候需要注意些什么呢？
生：需要注意“堪称”的“堪”是一声，读kān；“绷带”的“绷”的韵母是“enɡ”，不是“onɡ”。
师：你观察得很仔细，读得也很准确，下面请同学们一起来读一读。（生齐读）
师：（出示课前预学单第2题）在课前预学单第2题中，老师发现大家错误率较高的有这两个字：龄、祥。同学们来说说这两个字在写的时候需注意什么。
2.给下列汉字组词。
庆（ 庆幸 ） 诊（ 诊所 ） 沃（ 肥沃 ） 龄（ 年龄 ） 匪（ 土匪 ）
绷（ 绷带 ） 审（ 审视 ） 剂（ 药剂 ） 施（ 施舍 ） 吭（ 吭声 ）
崭（ 崭新 ） 衷（ 由衷 ） 慈（ 慈祥 ） 祥（ 吉祥 ）
生：“龄”左下部分里面是“人”，不能写成“乂”；“慈祥”的“祥”左边是“礻”，不是“衤”。
师：很好，写错的同学请及时订正哟！现在，再请一位同学读一读他用这些汉字组的词语吧。（指名读）
师：字音字形都记住了吗？我们一起来检测一下学习效果吧。
活动一：下列画横线的字的读音和字形完全正确的一组是（ D ）
A.绷带（bēn） 由忠（zhōnɡ） B.慈详（xiánɡ） 堪称（kān）
C.年龄（línɡ） 一声不吭（hēnɡ） D.诊所（zhěn） 崭新（zhǎn）
（学生独立完成第1课时课中导学单活动一，教师巡视。）
师：谁来说说这道题的答案，以及你选这个选项的原因？
生：D项读音和字形完全正确。“绷带”的“绷”应该读后鼻音bēnɡ；“由忠”的“忠”书写错误，应该是“衷”；“慈详”的“详”书写错误，应该是“慈祥”；“一声不吭”的“吭”应该读kēnɡ。
师：很好。我们一起来读读这几个词语吧。（生齐读）
2.由词解句，借助关键词句把握文章内容。
师：在课前预习单第1题中，我们读到了“堪称”一词，谁来说说这个词语是什么意思？
生：可以称作；称得上。
师：“堪称”一词出现在文中的哪一自然段？
生：第22自然段。
师：哪些同学来读一读这段话？
生：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
师：起初，沃克医生只把刘伯承当作一名普通的病人，由于他见惯了战场的伤员，当他检查了刘伯承的伤势后，立马认识到他是一名军人，但最后却惊呼他是“军神”。（板书：刘伯承 病人——军人——军神）
师：在此过程中，沃克医生的态度有变化吗？
生：刚开始认为刘伯承只是普通病人时，沃克医生的态度非常冷淡；知道刘伯承是军人后，沃克医生的目光变得柔和；后来知道刘伯承不使用麻醉剂并且在手术中一直数刀数时，沃克医生非常震惊并肃然起敬。（板书：沃克医生 冷淡——柔和——肃然起敬）
师：现在请同学们看课前预学单第3题，谁来概括一下文章的主要内容？（出示课前预学单第3题，指名回答，教师相机指导。）,检查学生的预习情况，由字到词到句再到文章的整体内容，层层递进，做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离文。初步理解“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”的意思，为深入理解这句话打下基础。
3.用较快的速度默读课文，借助下面的提示，概括课文的主要内容。
刘伯承因为__右眼受重伤__，前往__沃克医生__的诊所治疗。刚开始问诊时，沃克医生的态度__非常冷淡__，当他发现刘伯承是__军人__时，目光变得__柔和__。准备手术前得知刘伯承__不使用麻醉剂__，沃克医生__非常生气__。手术中刘伯承__一声不吭__、__一直在数刀数__。手术后沃克医生__非常震惊并肃然起敬__，称刘伯承为“__军神__”。
师：知道了文章的主要内容，我们再来想想：文章围绕刘伯承治病写了哪几个方面的内容？（出示第1课时课中导学单活动二，指名回答。）
活动二：提炼信息，整体感知。
文章围绕刘伯承治病写了哪几个方面的内容？
生：文章按照事情发展的顺序写了刘伯承问诊时、手术前、手术中、手术后四个方面的内容。
师：问诊时，刘伯承冷静镇定，对沃克医生的提问一一作答。那术前、术中、术后又分别写了什么呢？
生：手术前，刘伯承拒绝麻醉，保持清醒；手术中，他强忍剧痛，默数刀数；手术后，他获得称赞，并揭晓了身份。
师：这样一位有着钢铁般意志的人，不愧为一代军神。
板块三 读中质疑，读中对话，读中感悟
师：请同学们自由朗读课文第1～15自然段，难读的句子多读几遍，体会沃克医生和刘伯承的内心想法。（生自由读课文）
师：同学们读书很用心，很投入。年轻人找沃克医生治眼睛，沃克医生是怎么问的？（课件出示沃克医生的话）
“你叫什么名字？”“年龄？”“什么病？”“你是干什么的？”
师：你从沃克医生的问话中感受到了什么？
生：我感受到沃克医生的话语非常简短，生硬，没有感情。如果我生病了，妈妈肯定不会这样问我。
师：假如老师是刘伯承，哪位同学用沃克医生的语气来询问我？（请生读沃克医生的话，师生配合读对话。） 你的语气让老师感觉到了你的严肃，如果你能将每句的最后一个字读得再干脆利落些，就更能够体会到你的冷漠了。谁再来试试？（指名读）
师：面对沃克医生冷淡地发问，刘伯承是如何回答的呢？（课件出示刘伯承的话）
“刘大川。”“二十四岁。”“土匪打伤了眼睛。”“邮局职员。”
师：你从刘伯承的回答中感受到了什么？
生：刘伯承的话语也非常简短，我从中感受到刘伯承非常镇定。
师：男生扮演冷漠的沃克医生，女生扮演镇定的刘伯承，男女生合作读好对话。（男女生合作朗读）
师：当刘伯承说自己是邮局职员时，沃克医生是怎样回答的？（指生答、相机出示课件。）
“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
师：“一针见血”是什么意思？
生：说话很直接，说到关键点上。
师：对，“一针见血”比喻话说得简短而能切中要害。那么你从这果断的语句中知道了什么？
生：沃克医生发现了刘伯承是军人，是因为他虽然受伤严重，但仍然从容镇定，只有军人才能做到。
师：除了刘伯承简短的话语，你还从课文中的哪一处感受到了他伤势虽重，但很镇定。
生：课文第10自然段。在面对巨大疼痛和军人身份被识破的情况下，他还微微一笑，默认了沃克医生的判断，没有任何惊慌。可见他的意志力是多么坚定。
师：被沃克医生识破身份时，刘伯承心里会怎样想？（出示第1课时课中导学单活动三）
活动三：聚焦动作、语言、神态等描写，体会人物的内心。
病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”
被沃克医生识破身份时，刘伯承心里会怎样想？
_________________________________________________________________
生：刘伯承心里可能会想：“这位医生不简单，居然能看出我军人的身份，看来经验非常丰富，我就不和他争辩了吧。”
师：所以刘伯承“微微一笑”，不置可否。这样的回答更是看出了他在面临身份暴露时的冷静、坚定、坦然和勇敢。请你试着有感情地读一读刘伯承的这句话。（指名读）
师：手术前这位年轻的军人与沃克医生之间的对话又是怎样的呢？
“年轻人，在这儿要听医生的指挥！”
…………
“试试看吧。”
师：请同学们自由朗读第12～15自然段，思考他们是在为什么而争论。
生：他们在为做手术是否施行麻醉而争论。
师：请同桌之间分角色朗读，注意读之前思考该用怎样的语气。（师请小组展示后，请其他同学评议是否符合角色的语气。）
生：我觉得他读出了沃克医生的生气和震惊，但没有读出沃克医生的担心。
师：对呀，此时的沃克医生面对不听话的病人内心是非常生气的，所以第一句要读出气愤的语气来，但知道了原因过后，他除了震惊外，说话都变得口吃起来，更多的是担心刘伯承受不了。请你再读一遍。（生读）
师：从沃克医生的话中，你知道了什么？
生：刘伯承的伤势非常重，从“摘除、坏死、烂肉、息肉、一刀刀”这些词可以感受到手术过程很痛苦，不打麻醉常人根本忍受不了。
师：面对这样巨大的痛苦，他却只是平淡地说了句：“试试看吧。”此时此刻，你心中对军神刘伯承产生了怎样的感情？
生：我非常佩服他，尊敬他。
师：带着你们的感受，咱们分角色来朗读第1～15自然段的对话，一、二组读刘伯承的话，三、四组读沃克医生的话，注意读好人物说话的语气。（生分角色朗读第1～15自然段的对话）
板块四 品读感悟，体会内心
师：要想读出人物说话的语气，除了了解语言描写，我们还需要体会人物的内心，因此我们可以通过关注描写人物神态和动作的句子，去感受人物的内心世界。请大家快速浏览课文第1～15自然段，一边看一边圈出描写刘伯承和沃克医生的动作、神态的句子，体会他们的内心世界。（学生自主学习，教师巡视。）
师： （课件出示描写沃克医生的动作和神态的句子）请大家圈出这些句子中表示神态的关键词语。
◎医生沃克端坐在桌后。他头也不抬，冷冷地问……
◎沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问……
◎沃克医生一针见血地说……
◎沃克医生的目光柔和下来……
◎沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说……
◎沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说……
师：谁来说说你圈出了哪些关键词语？
生：冷冷地、愣住、惊疑、目光柔和、生气、再一次愣住、口吃。
师：从沃克医生的这些神态中，你感受到了什么？
生：我感受到沃克医生内心的变化，由开始的冷淡到惊讶，再到生气、震惊。
师：他为什么会有这些变化？
生：沃克医生开始很冷漠是因为他作为医生，见惯了伤重的病患。沃克医生解开病人右眼上的绷带后愣住了，是因为病人受的伤太严重了。沃克医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑，是因为他看到刘伯承受了这么重的伤，还如此从容镇定。沃克医生的目光变柔和是因为确定了刘伯承的军人身份，对他产生了一丝尊敬。沃克医生再一次愣住了，是因为刘伯承要求做眼球摘除手术时不打麻醉剂，口吃是因为他太震惊了，而且非常担心手术过程中刘伯承会坚持不下去，会有生命危险。
师：相比较沃克医生数次转变的态度和心理，刘伯承的神态、动作又是怎样的呢？（请生回答）
生：“病人微微一笑”“病人平静地回答”，刘伯承的神态始终是平静的。
师：他平静的神态下，内心又是如何呢？
生：他的内心非常坚定，他要为了祖国的革命事业奉献自己的一切，忍受这些疼痛根本不算什么。
师：从这部分描写沃克医生和刘伯承的动作、神态、语言的句子中，（板书：语言 动作 神态）你感受到了什么？
生：我感受到了刘伯承非常坚强，非常伟大。
师：我们一起合作读一读刘伯承和沃克医生的对话吧。老师读沃克医生的话，你们读刘伯承的话。（师生合作读对话）
师：这是医生和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。
本课教学主要以读为主，“读—议—悟”结合，引导学生带着问题阅读课文，促成学生良好阅读习惯的养成，培养学生阅读与思考的能力。本堂课的字词教学比较扎实，朗读也极其充分，悬念的设计由对“堪称”一词的理解而形成，达到由字到词，由词到句，再由句子到文章内容的理解，层层深入。但本课仍有许多不足，最大的问题在于没有充分将课堂还给学生，多数还是由教师在牵着走，在今后的课堂教学中还需改进。
设计意图：
题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习和读书实践活动找到了切入口。介绍刘伯承右眼负伤情况，也将搜集课外资料有机纳入课堂学习中来，有利于进行多维联结阅读，体会刘伯承的顽强意志，此处初感其“神”。
设计意图：
通过读沃克医生与刘伯承的对话，体会沃克医生和刘伯承的内心想法。同桌分角色朗读对话，为完成课后第4题以沃克医生的口吻讲讲这个故事作好准备。
设计意图：
紧扣对人物动作、神态的描写，体会人物的内心，引导学生入情入境地朗读，带领学生走进人物的内心世界，在读中体味、感悟人物的精神品质。
第2课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
2.读懂课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想而坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3.以沃克医生的口吻讲讲这个故事。
板块一 复习导入，聚焦品质
师：上节课，我们学习了课文的第一部分（第1～15自然段），沃克医生断定刘伯承是一位军人，他为什么能如此肯定呢？（板书：军人）
生：刘伯承到沃克医生的诊所就诊，沃克医生发现刘伯承的伤势虽重，却表现得十分从容镇定，沃克医生根据自己当过军医的经验，判断出刘伯承是个军人。
师：请一位同学读读下面的句子。（指名读）
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
师：如此严重的伤势，如此平静的回答，大家想一想：他为什么需要一个清醒的大脑？而刘伯承的内心又在想些什么呢？
生：刘伯承可能在想，人们都生活在水深火热之中，为了全国人民的幸福，他的这点疼痛根本不算什么。
师：这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而甘愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉却不打麻醉剂。
生：这是一个为了人民可以做任何牺牲的军人。
板块二 紧扣细节，体会意志
师：这样一个意志顽强的人，在不施行麻醉的手术中能否坚持下去呢？请大家阅读课文第16～26自然段，找出描写人物动作、语言、神态的句子，思考：刘伯承能忍受这样的痛苦吗？
生：我觉得他难以忍受。课文第17自然段中，刘伯承把崭新的床单都抓破了，说明他非常疼，非常痛苦。
师：你是从这段话中的哪些关键词体会到的？
生：紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下、越来越使劲、抓破。
师：请大家默读第17自然段，体会刘伯承的疼痛难忍，并完成第2课时课中导学单活动一。
活动一：紧扣细节，体会内心意志。
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
1.这两句话运用了__动作__描写。
2.“崭新的白床单居然被抓破了”中的“居然”的意思是 表示出乎意料；竟然 ，说明病人此时 痛苦万分 。此时此刻，病人可能在想：“ 我是军人，我可以忍受得住，我一定能战胜痛苦。 ”
3.从这两句话中，我们能够体会到刘伯承 意志如钢铁般顽强 的特点。
（生默读句子，并完成活动一；教师巡视指导。）
师：这两句话运用了什么描写？
生：动作描写。
师：“崭新的白床单居然被抓破了”中的“居然”是什么意思？
生：表示出乎意料；竟然。
师：“崭新的白床单居然被抓破了”，这说明病人此时——
生：痛苦万分。
师：倘若是你们遭遇这样巨大的疼痛，你们会如何？
生：我会大叫，会放声大哭。
师：是呀，倘若是老师，老师也会忍不住大叫，可面对这样的疼痛，刘伯承却是如何？
生：一声不吭。
师：他内心可能在想什么呢？
生：他可能在想：“这点儿痛苦和战场上的痛苦相比不算什么，我一定要好起来，继续坚持战斗。”
师：你感受到了这是一个怎样的刘伯承吗？
生：坚强，拥有超人的毅力。
师：刘伯承意志如钢铁般顽强。所以，你还觉得他不能忍受这样的痛苦吗？
生：他能忍受。
师：还有哪些地方可以看出刘伯承能忍受痛苦，有着顽强的意志呢？
生：手术过程中刘伯承一直在数刀数也可以看出他能忍受剧痛，意志顽强。（师相机出示相关句子）
病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”
“七十二刀。”
师：请同学们把自己当作刘伯承，闭上眼睛感受手术的过程。现在我是沃克医生，我要开始手术了。
师：这里肉烂得厉害，得割一刀，伤得太严重了，一刀割不干净，还得再来一刀。这里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀，我的手有些颤抖了，没有割到准确的位置，还得再来一刀。同学们，我割了多少刀？（生议论纷纷）,体会人物的内心，引导学生走进人物的内心世界，入情入境地朗读，在读中体味、感悟“军神”的精神品质，为接下来体会人物在手术中和手术后的动作、语言、神态的变化打基础。 大家在头脑清醒的状态下都没记清楚，但三个小时的手术，刘伯承在巨大疼痛中却能准确说出刀数，你从中体会到了什么？
生：我体会到了刘伯承超出常人的毅力，不是一般人可以比的。
师：现在，你知道了什么样的人才能称得上是“军神”了吗？（板书：军神）
生：有顽强意志力的军人，为了心中的信念能克服所有艰难险阻，刘伯承就是这样的“军神”。（板书：顽强意志）
板块三 合作学习，体会人物内心，讲述故事
1.聚焦学习目标。
师：这样一个意志顽强的人，让沃克医生忍不住大声嚷道——
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
（生齐读句子）
师：沃克医生从刚开始的冷淡到后来称刘伯承为“军神”，并对他肃然起敬，这一态度的转变是因为什么呢？请同学们自主阅读课文第16～26自然段，我们来继续细细品味沃克医生在手术过程中和手术后的内心变化。（出示第2课时课中导学单活动二）
活动二：自主合作学习，体会人物内心变化。
小组合作学习单
请大家默读课文第16～26自然段，思考：为什么沃克医生要称刘伯承为“军神”？沃克医生的内心有怎样的变化？
学法提示：
①读：找到课文中描写沃克医生的语言、动作、神态的关键句，认真读一读。
②圈：用“□”画出表示动作的词语，用“○”圈出表示神态的词语。
③想：选择一处谈谈体会。
体会：_________________________________________________________
温馨提示：
①先自主学习，然后在小组内交流分享，得到最满意的答案。
②交流步骤：读语句，说关键词，谈体会。
（学生按照学法提示进行自主合作学习，教师巡视指导。）
2.交流分享，体会人物内心。
师：请各小组代表按照交流步骤分享一下你们自主合作学习的成果吧。
生：我们小组分享的是第16、18自然段。我们从沃克医生“双手却有些颤抖”“汗珠滚滚”“忍不住开口”，体会到了他非常紧张，从他对病人说“你挺不住可以哼叫”“我真担心你会晕过去”，体会到了他对病人的关心。
师：还有其他小组对这两段有体会吗？
生：我们从沃克医生的动作、神态和语言中，体会到了这次手术非常艰难。如此艰难的手术，刘伯承不打麻醉剂还能承受，更加突出了刘伯承的顽强意志。,在整个学习过程中，以读为本，读中理解，读中感悟，尊重学生的独特感受，加强对阅读方法的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。 是呀，经验丰富，做过无数手术，一向淡定的沃克医生都如此紧张，可见手术过程是多么艰难，刘伯承所承受的痛苦是多么巨大，他的意志是多么顽强。所以沃克医生才会由冷漠的态度转变成了关心。
师：请你们小组一起读一读第16、18自然段，读出人物的紧张和关心。（小组学生齐读）
生：我们小组分享的是第24自然段。我们从“慈祥”“想说什么又忍住了”“挥手让护士出去，然后关上手术室的门，注视着病人”，体会到了沃克医生对刘伯承的关心。
师：沃克医生从一开始的冷漠到现在的赞赏和关心，内心一直在变化，可见刘伯承带给沃克医生多大的震惊。
生：我们小组想要分享的是第20、22自然段。我们从沃克医生“吓了一跳，不相信地问”到“惊呆了，大声嚷道”，体会到了沃克医生在手术过后对刘伯承表现出的惊讶、震撼、惊叹以及赞赏。
师：除了动作、神态，沃克医生是如何用语言表现自己的惊叹的？
生：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
师：“钢板”有什么特点？为什么把刘伯承比作“会说话的钢板”？
生：“钢板”具有坚硬无比的特点。把刘伯承比作“会说话的钢板”是因为刘伯承拥有超乎常人的顽强意志力。
生：沃克医生的内心此时可能在想些什么？
生：他可能在想：这样巨大的疼痛，刘伯承居然能够承受住，还能数出我手术过程中的刀数，我都如此紧张了，他居然还能始终保持镇定，真是太了不起了。
师：请你们小组一起读一读第20、22自然段，读出你们的惊叹来。（小组学生齐读）
3.转变角度，用沃克医生的口吻讲故事。
师：从手术前、手术中、手术后这些字里行间的细节里，我们抓住了沃克医生的语言、动作、神态，体会了他内心的变化。那么你能根据沃克医生内心的变化，用沃克医生的口吻按照“手术前—手术中—手术后”的顺序来讲一讲这个故事吗？（出示第2课时课中导学单活动三）
活动三：转变角度，用沃克医生的口吻讲故事。
1.如果我们站在沃克医生的角度来讲这个故事，我们可以通过哪些方式把“我（沃克医生）”的内心变化展现出来？
可以适当加上表情、动作或内心独白等表现人物的内心变化。
2.先小组内练习讲整个故事，再在全班展示，然后其他同学作出评价。
“站在沃克医生的角度讲故事”评价表
评价标准 评价星级
1.不遗漏故事情节 ☆☆☆☆☆
2.表情、动作恰当，能表现出人物内心的变化 ☆☆☆☆☆
3.注意了人称的转换、语言的调整以及语气的变化 ☆☆☆☆☆
师：如果我们站在沃克医生的角度来看这个故事，我们可以通过哪些方式把“我（沃克医生）”的内心变化展现出来？
生：可以适当加上表情、动作或内心独白等表现人物的内心。
师：可以小组之间先相互讲一讲，遇到困难之处可以相互帮助，也可举手请求老师帮助。注意讲故事时应使用的是第一人称“我”。讲完后根据评价表相互评价。（小组练讲，小组代表发言，全班互评。）
板块四 拓展阅读，感受英雄气概
师：今天我们通过品读描写人物的语言、动作、神态的句子，体会到了刘伯承惊为天人的顽强意志，你还知道哪些“惊天地，泣鬼神”的英雄人物？
生：刘胡兰、江姐、邱少云、黄继光等。
师：同学们，无数优秀的中华儿女为了中华民族的伟大复兴，进行了艰苦卓绝、可歌可泣的斗争，他们用惊人的毅力克服了一个又一个艰难险阻。本课的“阅读链接”又为我们讲述了一位可歌可泣的英雄人物。（板书：丰碑）请同学们根据学习任务用本文中学到的方法自主学习《丰碑》。
阅读链接——《丰碑》任务单
1.快速默读全文，思考：什么是“丰碑”？“丰碑”在本文中是指谁？为何要说他是一座丰碑？“丰碑”与“军神”有何共同的含义？
2.找出描写军需处长的相关段落，圈画出他的动作、神态，作批注，谈谈你的体会。
3.找出描写军长语言、动作、神态的语句，体会军长的内心变化，作适当的批注。
（生自主学习《丰碑》）
师：生活中大家见过“碑”吗？
生：见过。扫墓时会见到墓碑，去红色基地旅游时也会见到纪念碑。
师：但“丰碑”与一般的碑不一样，只有高高耸立的碑，才称得上是丰碑。文章中的“丰碑”是指谁呢？
生：指军需处长，一位冻僵的老战士。
师：丰碑是用石头砌成的，高高耸立的碑，这里为何会称军需处长为“丰碑”呢？请同学们交流文中描写军需处长的语句，谈谈你的体会。（板书：军需处长）
生：请大家跟我看到第7自然段：“一位冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动不动，好似一尊塑像。”从这里，我体会到军需处长被冻死后，他的身体变成了一座碑。
师：是啊，冻僵的身体已经化成了碑，可丰碑是高耸的，军需处长的身体并不高，为何称他为“丰碑”呢？
生：他将棉衣都发给了别人，他是一位处处为别人着想的人。
生：他舍己为人，勇于牺牲。（板书：舍己为人 勇于牺牲）
师：这样的人物形象高大吗？足以“高耸”吗？现在你们知道为何称他为“丰碑”了吗？
生：知道，他的身材不足以“高耸”，但他舍己为人、勇于牺牲的高贵品质却足以“高高耸立”，所以称他为“丰碑”。
师：我们通过军需处长的动作、神态，体会到了他的精神品质。下面，再来交流军长的内心变化，请同学们谈谈体会。
生：请大家跟我看到第6自然段，我从“愣”“快步”“踉跄”“迷离”这些词语中体会到了军长此时内心非常吃惊、着急。
生：请大家跟我看到第8、9、10自然段，我从“阴云密布”“肌肉抽动”“吼”“红着眼睛”“肌肉抖动”这些词语中体会到了军长非常悲伤，也非常生气，可能是因为他觉得军需处长失职，没有发棉衣，导致战士冻死。
生：请大家跟我看到第12自然段，我从“愣住”“伫立”“深深地呼了一口气”“缓缓”“敬了一个军礼”这些词句中，体会到了军长对失去战友的悲痛和他对军需处长的崇敬。
师：从军长的这些内心变化中，你感受到了什么？
生：更加感受到了军需处长舍己为人、勇于牺牲的高贵品质。
师：“军神”与“丰碑”有何共同之处？
生：都描写了一位的英雄，都通过人物的语言、动作、神态来表现人物的内心，从而突出精神品质，都通过他人的内心变化来衬托出主角的人物形象。
师：非常不错，大家在今后的习作中也可以用这些方法来刻画人物。
本课的教学充分帮助学生积淀了文化底蕴，继承和弘扬中华优秀的革命文化，学习革命精神，培养学生的文化自信。在教学过程中，注重方法的指导，帮助学生学会运用多种阅读方法，提高学生独立阅读的能力，培养学生用书面语言具体明确地表达自己的见解与看法，提高了学生语言运用的能力；通过比较、分析、概括等多种方法，体会刘伯承的顽强意志力，同时品味文章的表达方法，提高的学生的思维能力；通过转换角色讲故事，提高学生运用语言文字的能力，培养学生创造性思维能力。
设计意图：
复习上节课所学内容，既加深了对课文内容的理解，又在不知不觉中感受到了刘伯承钢铁般的意志。
设计意图：
转换角色讲故事是学习语言运用的有效方法。借助评价表为学生用沃克医生的口吻讲故事提示注意事项，落实教学重点，也有利于学生深刻体会到“军神”的意义。
设计意图：
引导学生运用学过的方法自主学习《丰碑》，体会人物内心，感受人物的精神品质。