22 手 指
1.认识“拇、弦”等13个生字，会写“拇、搔”等15个字，会写“拇指、接触”等9个词语。
2.默读课文，能说出五根手指各自的作用。
3.能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。
4.能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。
5.能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
能说出五根手指各自的作用，体会课文语言的风趣。
1.能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。
2.能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
品读感悟 自主合作 类比仿写
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2课时
第1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.认识“拇、弦”等13个生字，会写“拇、搔”等15个字，会写“拇指、接触”等9个词语。
2.认识大拇指、食指的特点，了解作者运用的表达方法，体会课文语言的风趣。
3.仿照第2自然段的写法，写一段话。
板块一 谈话激趣，导入新课
师：同学们，还记得那只高傲、架子十足的鹅老爷吗？它是我们学过的哪篇课文里的主角？（课件出示丰子恺先生画的大白鹅）
生：是四年级下册学过的丰子恺的《白鹅》。
师：你对《白鹅》这篇课文的哪些内容印象深刻呢？
生：丰子恺先生称他的白鹅为“鹅老爷”。鹅吃饭的时候，必须有一个人在旁边侍候。
师：多么有趣的鹅啊！风趣幽默的语言就是丰子恺文章的最大特点。今天，我们要学习丰子恺先生的另一篇有趣而又意味深长的文章——《手指》。（板书课题）
师：请同学们伸出你们的一只手，让我们依次来叫出这五根手指的名称吧！
生：大拇指、食指、中指、无名指、小拇指。
师：这五根手指我们时时看到，常常用到，却很少有人去仔细想它们。丰子恺先生就仔细研究过它们，并且把它们想象成具有不同姿态、不同性格的人，最后还阐明了一个人生哲理。丰子恺先生是怎样将这五根普通的手指描述得十分有趣的呢？下面，就让我们一起走入课文吧。
板块二 初读课文，整体感知
师：请同学们根据初读要求，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并找出文中的中心句。（生自读课文，师巡视指导。）
师：大家读得非常认真，老师先来检查大家预学单上的生字词掌握情况。
1.读一读下面的词语，注意读准字音。把不会读的生字词圈出来多读几遍。
拇指 琴弦 搔痒 窈窕 秽物 碾轧 拧螺丝 纽扣 相貌 仓库
养尊处优 渺小 享乐 附庸 爱憎 团结
（指名学生认读词语）
师：大家注意，“纽”的声母是鼻音n；“弦”读xián；“窈窕”两个字都是三声，但是连读时，“窈”会发生变调；“憎”读一声。请同学们再把这些词语读一遍。（生齐读词语）
师：生字不仅要会认，还要会写。请大家完成课前预学单第2题，同桌互相检查一下写得对不对，好不好。
师：大家在书写生字时，要特别注意“搔”的右上部分是“叉”，中间的点不要掉了；“痒”是病字头；“貌”的左半部分是“豸”；“享”的最后一笔是长横。请同学们拿出学习单，写一写这四个易错字。（出示第1课时课中导学单活动一，生书写，师巡视指导。）
师：解决了生字词，我们来找找课文的中心句是哪一句。（出示课前预学单第3题）
生：一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
师：是的，这句话是课文的中心句。（板书：不同姿态 不同性格 各有所长 各有所短）整篇文章在结构上有什么特点呢？你是怎样发现的？
生：整篇文章的结构是“总—分—总”。因为第1自然段的第2句话是全文的中心句，第2～5自然段都是围绕这句话展开的，依次介绍了大拇指、食指、中指、无名指、小指，第6自然段总结全文，阐明道理。（教师板书：总—分—总 大拇指 食指 中指 无名指 小指）
师：第6自然段阐明了一个怎样的道理？你能用原文回答吗？
生：手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。（板书：一致团结 根根有用 根根有力量）
师：同学们能借助板书，说一说课文的主要内容吗？
生：这篇课文先总体说五根手指具有不同的姿态和性格，然后分别具体描写五根手指不同的姿态、作用、性格，最后阐述了团结就是力量的道理。
板块三 细读课文，感受风趣
师：请同学们默读第2～3自然段，找到你觉得有趣的句子，圈画出关键词，把你的想法写在旁边。
导学小贴士：
1.先自主学习4分钟，再组内合作学习6分钟。
2.读到第______自然段，我觉得有趣的句子是________________。这句话运用了__________的修辞手法，让我仿佛看到了一个____________的大拇指/食指形象。
（生默读并在组内进行合作学习）
师：经过自主学习和小组合作交流，大家一定有了不少收获，现在来一起分享吧。
生：读到第2自然段，我觉得有趣的句子是“身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节”。这句话运用了拟人的修辞手法，让我仿佛看到了一个老实敦厚、憨态可掬的大拇指形象。（板书：拟人）
师：你觉得作者描写大拇指姿态的句子有趣，那作者是从哪几个方面来描写大拇指的姿态的呢？请你把这句话再读一遍，其他同学伸出你们的大拇指，仔细观察。
生：作者是从体形、构造两个方面来描写大拇指的姿态的。
师：作者寥寥几句便使大拇指的姿态跃然纸上。谁来接着分享？
生：读到第2自然段，我觉得有趣的句子是“但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴……要进门了，叫他揿电铃”。我仿佛看到了一个力气大、肯吃苦的大拇指形象。
师：老师听出来你把描写大拇指动作的词重读了，为什么呢？
生：因为这些词都表示用的力气很大，说明大拇指最肯吃苦。
师：请你把这些词再读一遍，其他同学做动作，我们一起来感受下。（板书：动作）
师：老师看同学们做动作时，五官都在用劲，可见大拇指做的都是重活。我们来合作读这一段话，老师读第一句，你们读第二句，看看大家能不能发现什么写法上的奥妙。（师生合作读）
师：有谁发现这段话在结构上的奥秘吗？
生：我发现这段话的结构是“总—分”。
师：是的，第二句话的内容都是围绕第一句话来写的。那么第二句话有什么特点呢？
生：运用了排比的修辞手法，且第二句话的内容都是举例子。
师：很好，这段话是先概括写大拇指最肯吃苦，接着列举了一些具体事例来表现他肯吃苦，举例部分运用了排比的修辞手法。（板书：先概括后举例 排比）
师：虽然大拇指的形状实在算不上美，却是最肯吃苦的。我们一起来读读这段话的第二句话，读出排比的节奏感，读出大拇指吃苦工作时的力量感。（师生齐读）
师：我们接着分享，谁来说说你觉得有趣的句子？ 读到第2自然段，我觉得有趣的句子是“讨巧的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁；给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指”。这段话运用了拟人的修辞手法，让我仿佛看到了一个默默无闻、不喜欢邀功的大拇指形象。
师：作者是通过哪些事例把大拇指不会讨巧写具体的？
生：作者是通过“招呼人”和“给人搔痒”两个事例把大拇指不会讨巧写具体的。
师：这段话同样是先概括后举例说明，向我们展示了一个默默无闻的大拇指形象。我们接着往下分享，谁来说一说？
生：读到第3自然段，我觉得有趣的句子是“他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条”。这句话运用了拟人的修辞手法，让我仿佛看到了一个硬朗的食指形象。
师：“窈窕”是什么意思？你能结合插图并联系上下文，说说你对这个词的理解吗？
生：“窈窕”是指像中指、无名指和小指那样曲线优美、体态秀丽。
师：非常好，你很会学习！字典中对“窈窕”的解释是形容女子文静而美好。我们接着分享喜欢的句子。
生：读到第3自然段，我觉得有趣的句子是“他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆……他消受的机会最多”。这段话先概括后举例，并且运用了排比的修辞手法，让我仿佛看到了一个愿意出力、敢于探索、不怕受伤和牺牲的食指形象。
师：你总结了这段话的特点，说明上课非常认真！你能解释一下“秽物”的意思吗？
生：“秽物”指肮脏的东西。
师：食指接触肮脏东西的机会最多，受伤的机会最多，可真是不怕牺牲啊！我们应该怎样读这段话呢？谁来试试？（指生读句子）
师：大家掌声鼓励。你加重了语气读“全靠”“都要”“最多”，充分表现出了食指的卖力。全班一起像他这样读一读。（生齐读）
师：我们继续分享有趣的句子。
生：读到第3自然段，我觉得有趣的句子是“他具有大拇指所没有的‘机敏’，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是要他主干的”。这句话运用了拟人的修辞手法，还列举了具体事例来写食指，让我仿佛看到了一个灵敏的食指形象。
师：如果说大拇指干的工作是重活，那你觉得食指干的工作是什么活？
生：巧活。
师：说得好！食指的工作是复杂的，干的活是巧活，是不可或缺的，该怎样把这句话读好？谁来读一读？（指生朗读）
师：谁愿意点评？
生：他重读了“必须”“终是”，体现出了食指机敏的重要性。
师：你听得很仔细。我们一起来读这句话。（生齐读句子）
师：通过学习与分享，我们感受到大拇指虽然算不上美，但最肯吃苦；食指具有直落强硬的线条，善于干复杂机敏的活。
板块四 归纳写法，迁移运用
师：丰子恺先生把大拇指和食指的形象写得栩栩如生，让人读起来感觉很有趣，他有哪些我们可以学习的写作法宝呢？
生：运用拟人和排比的修辞手法，先概括后举例，动词运用精准。
师：现在，我们就运用这样的写法，来仿照着写一段话。（出示第1课时课中导学单活动二，学生自由练写。）
活动二：读一读，体会句子的写法，再照样子写一段话。
示例：但在五指中，（大拇指）却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。
仿写：奶奶家的小白猫最淘气了。__例如，我的作业本上常常印着几朵小梅花，准是它踩的；叠好的衣服一转眼就掉到地上，准是它弄的；鱼缸里的小鱼不见了，准是它吃的；花盆碎了一地，准是它撞的；新买的围巾不见了，准是它藏的。
师：谁愿意跟大家分享一下自己写的话？
生：奶奶家的小白猫最淘气了。例如，我的作业本上常常印着几朵小梅花，准是它踩的；叠好的衣服一转眼就掉到地上，准是它弄的；鱼缸里的小鱼不见了，准是它吃的；花盆碎了一地，准是它撞的；新买的围巾不见了，准是它藏的。
师：大家来评价一下他的仿写。
生：他的仿写运用了排比的修辞手法，举的例子都突出了小白猫的淘气，而且运用的动词很准确。
师：还有谁愿意来分享？
生：我的妈妈最勤劳了。家里的饭菜都是她做的，家里的碗筷都是她洗的，家里的地板都是她拖的，家里的房间都是她收拾的。
师：你是结合生活实际来写的，也是先概括后具体举例，举例部分的动词运用准确。这节课我们了解了大拇指和食指的作用、所具备的品质，体会到了作者风趣幽默的语言，还学会了先概括后具体举例的写法。其他手指又有什么特点呢？我们下节课来学习。
1.利用表格，梳理全文。我利用填写表格的形式，引导学生梳理文章主要内容，初步了解五根手指不同的姿态和作用，感受文章“总—分—总”的结构，搭起架构，帮助学生概括文章内容。
2.抓住关键词句，品读风趣的语言。通过自主学习和小组合作交流，重点品读描写大拇指和食指的段落，感受大拇指的最肯吃苦和食指的工作复杂，体会作者用词的巧妙和语言的风趣，并在品读过程中总结作者的写作方法。这样设计教学，让学生在知识的接受力上有一个由简入难的过程，用具象解释抽象的语文知识概念，教学效果很理想。
3.结合语文园地，迁移运用写法。与本单元的语文园地“词句段运用”的第二题相结合，落实巩固先概括后举例的写法，为本课的小练笔作了铺垫。
设计意图
通过回顾四年级下册学过的课文《白鹅》，直接点明丰子恺先生的文章语言特点是幽默风趣。引导学生依次说出五根手指的名称，激发学生学习课文的兴趣。
设计意图
引导学生找出课文中心句、理清文章结构、概括主要内容，为理解课文内容、感受语言魅力打下基础。
设计意图
指导学生运用找关键词和关键句的方法，品读第2和第3自然段。引导学生分享交流，了解大拇指和食指，感受课文风趣的语言。
设计意图
结合本单元的语文园地“词句段运用”的第二题，帮助学生在学习新课时就学会写法的运用。为了照顾到不同层次学生的需要，仿写提供了一个中心句，让学生有明确的思考方向。
第2课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.了解其他三根手指的特点，体会课文语言的风趣，懂得团结才有力量的道理。
2.能由文中的大拇指和食指联想到生活中类似的人。
3.会仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
板块一 合作学习，感受风趣
师：上节课我们通过分享自己感兴趣的句子，了解了大拇指和食指的特点，这节课我们将按照学习大拇指和食指的方法来了解其他三根手指。
师：请同学们默读第4～5自然段，找到你觉得有趣的句子，圈画出关键词，把你的想法写在旁边。
导学小贴士：
1.先自主学习4分钟，再组内合作学习6分钟。
2.读到第______自然段，我觉得有趣的句子是________________。这句话运用了__________的修辞手法，让我仿佛看到了一个____________的中指/无名指/小指形象。
（生默读）
师：谁来分享你的阅读收获？
生：读到第4自然段，我觉得生动有趣的句子是“他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离”。这句话运用比喻的修辞手法，把食指、中指、无名指的位置写得十分生动形象。
师：大家想知道关公、关平和周仓之间的关系吗？（课件出示关公、关平、周仓的简介）
关公：关羽，三国蜀汉大将。宋代以后事迹被神化，被尊为“关公”“关帝”。
关平：关羽的长子。
周仓：对关羽忠心不二，以关羽的护卫形象出现。
师：很多地方的关帝庙在供奉关公的同时，也供奉关平和周仓两员大将。他俩分立关公左右，就如同食指、无名指分立中指左右。（课件出示关帝庙三人塑像图）同学们，伸出你们的手指看一看，对比人物特征，想一想这样比喻好在哪里。
生：这样比喻，既写出了中指形似高大威武的关公形象，还将三指紧密的关系描述得相当传神。
师：是的，作者运用恰当的比喻，让我们由手指联想到人。运用这种风趣的语言，可以使我们的介绍更加生动。下面，我们接着分享。
生：读到第5自然段，我觉得生动有趣的句子是“无名指多用于研脂粉……他们只是其他手指的附庸”。这几句话通过列举具体事例，写出了无名指和小指的能力薄弱，写得很幽默。
师：你能联系上下文，猜测“附庸”的意思吗？
生：遇到工作时，无名指和小指不怎么出力，只能依附于其他几根手指。所以我猜“附庸”的意思是指依附于其他事物而存在的事物。
师：真聪明！作者夸张地描写了无名指和小指的渺小作用，让我们联想到生活中的某类人，不禁令人会心一笑。让我们一起来读读这段话。（生读句子）
师：正是作者观察细致，用词准确，想象丰富，通过其幽默风趣的语言，才让文章的表达意趣盎然。学到现在，同学们知道五根手指到底有怎样不同的姿态、特征和作用了吗？我们一起来总结一下吧。（出示第2课时课中导学单活动一，指生汇报，教师相机指导。）
活动一：根据课文内容，完成表格。
手指 姿态 特征 作用
大拇指 形状不美，身体矮胖，头大而肥，构造简单 肯吃苦、默默奉献 扶住琴身、抵住水、按住血、顶住重物、翻书页、揿电铃
食指 直直落落，线条强硬 能干机敏、敢于探险、不怕牺牲 推笔杆、打电话、扳枪机、打算盘、拧螺丝、解纽扣等
中指 相貌堂皇，个子最高，曲线优美 养尊处优、华而不实 略为扶衬
无名指、小指 体态秀丽，样子可爱 能力薄弱 研脂粉、蘸药末、戴戒指、掏耳朵、抹鼻涕、演奏乐器、作兰花指
师：听完同学们的交流，我觉得同学们对课文内容都理解得很好。请同学们看看老师给出的答案，完善自己的学习单。（生完善答案）
师：我们时时刻刻都在使用五根手指，但是我们并没有进行过仔细的观察，而丰子恺先生却对手指进行了如此细致的观察，他的语言也风趣幽默极了。下面，我们一起来感受这种语言的魅力。
板块二 联系生活，领悟道理
师：作者用风趣的语言写出了五根手指的不同姿态和作用，写得栩栩如生，让我们感觉五根手指就是五种不同个性特点的人。（板书：五根手指 五种不同个性的人）那么，作者笔下的大拇指和食指分别让你想到了生活中的哪些人？
生：大拇指让我想到了我的妈妈。我的妈妈是家里最肯吃苦的人，她总是起早贪黑地工作，回家了还要辛辛苦苦地照顾我们。
师：你抓住了大拇指的特点来谈。还有谁来分享？
生：我由大拇指想到了清洁工。清洁工也是起早贪黑、吃苦耐劳的人。
师：说得真好！生活中还有许多像大拇指这样普普通通、默默奉献的劳动者。我们来说说食指吧，你联想到了哪些人？
生：我觉得食指像我的爸爸。他在家里总是干有难度、有技巧的活，比如修电脑、通下水道、擦高处的玻璃等。
师：是啊，爸爸和食指一样，干复杂的、有危险的活。还有哪些人像食指？
生：我想到了警察和消防员。
师：他们总是在危难时刻冲在最前面，他们是最可爱的人。
师：作者通过描写五根手指的特点，想告诉我们什么道理呢？大家一起用原文回答。
生：手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。
师：这个启示能换成一句俗语来说吗？
生：团结就是力量。众人拾柴火焰高。
师：五根手指各有长处，各有短处，但他们团结起来，就根根有用，根根有力量。我们每个人都有优点，都有缺点，如果我们团结起来，那就人人有用，人人有力量！这就是丰子恺先生通过普通的手指所阐明的人生哲理。让我们牢记它吧，再齐读一遍——（学生接读）手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。
板块三 练习仿写，学会运用
师：作者之所以把手指描写得灵动鲜活、富有趣味，是因为他把手指当作人来写。除了手指，我们身上还有很多器官能让我们有所感悟。我们也可以仿照课文的表达特点，写写五官的样子和作用。同学们知道人的五官指哪些器官吗？
生：眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、舌头。
师：这五个器官分别有什么特点和作用？
生：眼睛长在脸的上半部分，有的人眼睛大，有的人眼睛小，我们用它来看东西。鼻子长在眼睛的下方，处于脸部正中间，高高的，作用是闻气味。嘴巴在鼻子下面，有上嘴唇和下嘴唇，红色的，作用是说话和吃饭。耳朵和眼睛一样，有两只，长在脑袋两侧，有耳朵才能听到声音。舌头是人嘴里辨别滋味、帮助咀嚼和发音的器官。
师：如果让你从五官中选一个，把它当作人来写，你想写它的什么特点？是想称赞它，还是嘲讽它？（出示第2课时课中导学单活动二）
活动二：仿照课文的表达特点，运用把事物当作人来写的表达方法，从人的五官中选一个，写一段话。
导学小贴士：1.围绕一个中心意思来写，想想可以举哪些例子。
2.想想可以用第几人称来写。
五官中地位最优、最高大挺拔的，无如鼻子。他居于脸的正中央，惹人注目。神采俊朗的他是一位尽职的“健康卫士”。食物变质，他能早早鉴定；异样的气味，他能最先预报；感冒病毒入侵，他能及时警示。__
写话评价表
评价标准 星级
语句是否通顺 ☆☆☆
中心意思是否表达明确 ☆☆☆
举例是否合理 ☆☆☆
用词是否恰当 ☆☆☆
师：先同桌间根据评价表互相评价，然后进行修改，最后全班交流分享。
师：现在一起来分享你们写的内容吧。
生：我是眼睛，在主人五官中长得最美。我的眼珠圆溜溜的，忽闪忽闪的，像两颗会闪闪发光的黑色宝石。我深受主人的喜爱，因为我是最会表达情绪的。难过的时候，我泪流不止；生气的时候，我睁得圆圆的；高兴的时候，我眯成两条缝。人们只要看我，就知道我家主人的心情如何了。
师：你运用第一人称来赞美眼睛会灵动表达情绪的特点，读来十分有趣。
师：我们还可以仿照课文的句式，运用第三人称，把自己的内容写得生动有趣。同学们课后可以继续修改、完善你的仿写。
师：这节课我们了解了五根手指的不同特点，也再一次领略了丰子恺先生幽默风趣的语言风格，还学着运用把事物当作人来写的方法进行了创作。生活中充满了美，只要我们有一双善于发现美的眼睛，平凡的小事、普通的事物也会让我们有所启发。课后请同学们将课文中你觉得风趣的语句摘抄到笔记本上，并在以后的写作中尝试运用。（出示第2课时课后拓学单）
1.经过第一课时的学习，学生已基本掌握品读课文风趣语言的方法，落实了本单元的语文要素。这一课时充分让学生自主学习讨论，感受第4～5自然段风趣的语言，并在交流中学习了作者的写作方法。
2.从课内延伸到课外，我让学生联系生活实际，谈对大拇指和食指所代表的人物形象的理解，有助于学生感悟作者表达的团结就是力量的道理。
3.课后小练笔有一定的难度，我选择当堂进行写法的指导，减轻学生的写作压力。先明确人的五官是什么，再开拓学生的写作思路，可以运用不同的人称，可以赞扬，也可以嘲讽。通过老师评价和学生互评，落实写作方法的教学，在修改过程中提高写作能力。
设计意图
学生合作学习第4和第5自然段，了解中指、无名指和小指的特点。结合课外资料，帮助学生理解作者用关公、关平、周仓三人来比喻食指、中指和无名指的妙处，感受课文风趣的语言。
设计意图
通过表格，将文章内容进行梳理，对前面所学内容进行巩固。
设计意图
在了解了五根手指的不同特点后，联系实际谈生活中像大拇指和食指的人，深入体会其品质，并感悟作者想要表达的道理。
设计意图
此环节意在完成课后的小练笔，从人的五官中选一个，仿写一段话。先确定仿写内容，引导学生思考，指导学生仿照课文的表达特点，在互评与修改中落实方法的习得，提高学生写作能力。