口语交际指导方案
“怎么表演课本剧”教案设计
教材分析
本单元口语交际以“怎么表演课本剧”为话题，组织学生开展课本剧表演前的讨论，引导学生通过小组交流，积极参与讨论，发表意见，在集体讨论中认真听取他人的意见，尊重大家的共同决定。
教材第一部分用简明的语言点出了课本剧的价值和意义，从而引出本次口语交际的话题，激发学生的学习兴趣。
教材第二部分围绕怎么表演课本剧，从选课文、分角色、怎么演三个方面提示了讨论的内容。在选课文方面，讨论的核心是“是否适合演课本剧”，这里的“适合”含义很丰富，既包括故事本身是否适合表演，如情节是否丰富，人物性格是否鲜明，是否便于改编成剧本，能否引起观众的兴趣，也包括表演的客观条件是否具备。如场地和表演人数是否充足，服装和道具是否便于准备。在分角色方面，讨论的核心是“谁适合演哪个角色”，这里的“适合”也要考虑多方面的因素，如表演者的舞台表现力及与角色在外形、性格等方面的相似度。在怎么演方面，教材提示学生可以从台词、表情、动作、服装、道具等方面展开讨论。
教材第三部分提出了讨论的三个要求：一是轮流做主持人；二是要清楚地表达自己的想法，也要认真听取别人的意见；三是意见不同时，要一起协商，形成一致的看法。
教材的第四部分提出了讨论后要完成的任务，即根据讨论的内容排练课本剧，在班上表演，意在让学生切实感受口语交际的真实性，调动学生参与的积极性。
“小贴士”中提出了本次口语交际的两个重点，一是要引导每个人积极参与讨论，发表意见，这是对主持人提出的要求，在自己能主动发言的基础上，还要引导别人发言，体现出能力要求的提升；二是要尊重大家的共同决定，这既是对组员提出的要求，也是对主持人提出的要求，意味着必要时个人要放弃自己原有的想法，把大家的决定放在首要位置。
教学目标
1．能主持关于“怎么表演课本剧”的讨论，引导每个人积极参与讨论，发表意见。(重点)
2．参与讨论时，能认真听取别人的意见，尊重大家的共同决定。
课前准备
教师准备：印发《负荆请罪》剧本、制作PPT。
学生准备：阅读《负荆请罪》剧本；准备与表演相关的道具。
课时安排
1课时。
教学过程
一、看视频，激兴趣
师：今天老师请同学们观看电视剧《水浒传》中“景阳冈”的经典片段。(大屏幕播放)同学们看得都很入神。同学们想不想自己也来演一演，当一次小演员啊？(板书课题)
师：我们的课本上有不少人物形象栩栩如生，故事情节曲折生动。如果我们在理解课文、准确地把握人物性格的基础上进行再创造，把它搬上舞台，进行表演，使课文中的人物展现在我们的面前，是不是很有趣？
设计意图：观看影视剧，创设真实的交际语境，激发学生当演员的兴趣。
二、细读文，选剧本
师：要想演好课本剧，我们先得看看剧本有什么特点。大家先来看一下课本剧《负荆请罪》。(课件出示)
(生自读剧本)
生1：这上面都是廉颇和蔺相如两个人的对话啊。
生2：方括号里主要交代舞台的布景和人物活动情况。
师：对，剧本的主体部分就是人物对话，也叫台词。括号内交代人物说话时的表情、动作等。那大家看看，我们这学期学过的课文中，哪一篇适合演课本剧呢？
(生浏览课文，在讨论的基础上达成共识。)
生1：《猴王出世》比较适合。
生2：《景阳冈》比较适合演课本剧，因为它的篇幅不太长，人物也不多，场景变换也不多，就在店内喝酒的部分有对话，可适当改编，进行课本剧表演。
师：(竖起大拇指)你真行！看得真透彻，情节跌宕起伏，人物对话丰富的课文更吸引人！那我们就来演一演课本剧。
生：我还看到了，剧本上除了有台词，括号里还有动作和表情及出场顺序等。
师：是的，这就涉及我们进一步的讨论——怎么演。
设计意图：要表演课本剧，学生只有明确剧本的特点，才能选好剧本。
三、细琢磨，怎么演
师：一部好的课本剧还有很多东西需要我们来琢磨。比如，台词包括对话、独白、旁白等。台词的语言要能充分表现人物的身份和性格，还要求通俗、自然、简练、明确、响亮，适合舞台表演。
生：可以进行适当的改编，语言既要忠于原文又要敢于创新。是吧，老师？
师：你说得太好了，我们就再读读课文《景阳冈》，试着讨论一下，该怎么演。
生1：文中的许多文字铺垫很有必要，比如第1自然段。这些光靠同学们的表演，是不能很好地再现故事情景的。所以我觉得可以以人物内心独白、旁白的形式展现出来。
生2：文中人物对话很精彩，表演时可以增加适当的表情、动作，把酒家和武松二人的语言交锋更好地表现出来。
师：比方说呢？
生1：第1自然段中的文字描述可以用旁白的形式写出来。
生2：第2自然段中武松叫酒家拿酒、拿肉时应该边说边加上动作，如“大手一挥”“把脚踩在凳子上”等。这样就生动了，也能更鲜明地体现武松的性格特点。
生3：我觉得文中的语言有点半文半白，表演时应改成现代文或大家都能理解的文字形式。如，“你如何不肯卖酒与我吃？”可改为“你怎么不卖酒给我喝？”。
师：说得太对了！进行创造性的改编非常有必要。
设计意图：引导学生明确课本剧应该怎么演，特别是人物台词哪里可改，哪里可增可删，让故事情节丰富起来，让人物形象丰满起来，让剧本更吸引人。
四、分角色，演一演
(生分配角色，合作排练。)
师：排练时，你们遇到了哪些问题？哪些得到了解决？是如何解决的？哪些未解决？为什么没能解决？课本剧的排演中，最重要的是什么？
(生全班讨论在排演中遇到的问题，共享资源。)
师：你们认为在分组表演课本剧时，哪组最出色？为什么？你自己有哪些收获？(课件出示评选规则。)
评分项目 具体要求 总分 得分
语言与情感 普通话标准，语言流畅、清晰，语调、语气符合人物性格，自然得体。 30分
舞台技巧 有台风，落落大方，表演自然，手势与内容相符，能表现人物性格。 30分
演员表演 走台合理，演员间的配合默契、自然。 20分
效 果 有感染力，有适当的化妆、服装、道具、舞台背景、音乐。 20分
(生全班交流，评选最佳剧本奖，最佳合作奖，最佳男、女演员奖。)
(颁奖。)
设计意图：演的环节是本次口语交际的重中之重，要给予学生充分的肯定和适度的指导，充分发挥学生的积极性和创造性，保护孩子的创作欲和表演欲。
附课本剧：《景阳冈》
第一幕 喝酒
时 间 晌午
地 点 景阳冈下一酒家
人 物 武松、店家
旁白：武松在路上行了几日，来到阳谷县地面，离县城不远。正是晌午时候，武松走得肚中饥渴，望见前面有一家酒店。
武松：(看着酒店门前挑起的大旗，疑惑)咦，“三碗不过冈”？待我前去一看！
旁白：武松走进店里坐下，把梢棒靠在一边。
武松：(脚踩板凳，冲柜台后边的店家大喊)主人家，快拿酒来吃！
店家：(拿了三只碗，一双筷子，一盘熟菜，放在武松面前，满满筛了一碗酒)客官请慢用。
武松：(拿起碗来一饮而尽)这酒真有气力！主人家，有饱肚的拿些来吃。
店家：(躬身，笑)客官，本店只有熟牛肉。
武松：好的，切两三斤来。
店家：(切了两斤熟牛肉，装了一大盘子，拿来放在武松面前，再筛一碗酒)客官，这是您的牛肉，请！
武松：(端起酒，一饮而尽)好酒！
(店家又筛了一碗酒)
旁白：武松吃完了三碗酒，敲着桌子叫道——
武松：主人家，怎么不来筛酒？
店家：客官，要肉就添来。
武松：酒也要，肉也再切些来。
店家：肉就添来，酒却不添了。
武松：(眼睛一瞪)这就奇怪了！你为什么不肯卖酒给我喝？
店家：客官，你应该看见，我门前旗上明明写着“三碗不过冈”。
武松：(疑惑，质问)怎么叫作“三碗不过冈”？
店家：我家的酒虽然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人来我店中吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。因此叫作“三碗不过冈”。过往客人都知道，吃三碗，就不再问。
武松：(轻蔑一笑)原来这样。我吃了三碗，如何不醉？
店家：我这酒叫作“透瓶香”，又叫作“出门倒”，初入口时只觉得好吃，一会儿就醉倒了。
武松：(大手一挥)别胡说！难道不付你钱？再筛三碗来！
旁白：店家无奈，只好又给武松筛酒。武松前后共吃了十八碗。吃完了，提着梢棒就走。
店家：(忙拦住)客官哪里去？
武松：(眼睛一瞪)叫我做什么，我又不少你酒钱！
店家：我是好意，你回来看看这抄下来的官府的榜文。
武松：(满脸疑惑)什么榜文？
店家：如今前面景阳冈上有只吊睛白额老虎，天晚了出来伤人，已经伤了三二十条大汉性命。官府限期叫猎户去捉。冈下路口都有榜文，叫往来客人结伙趁午间过冈，其余时候不许过冈。单身客人一定要结伴才能过冈。这时候天快晚了，你还过冈，岂不白白送了自家性命？不如在我家歇了，等明日凑了三二十人，一齐好过冈。
武松：(大笑)我是清河县人，这条景阳冈少说也走过了一二十遭，什么时候听说有大老虎！你别说这样的话来吓我。就算有老虎，我也不怕。
店家：(无奈，摇头)我是好意救你，你不信，进来看官府的榜文。
武松：就算真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要谋我钱财，害我性命，就拿老虎吓我？
店家：(让开路，摇头走进屋去)我是一片好心，你反当作恶意。你不相信我，请你自己走吧！
教学反思
排演课本剧，不失为一种让小学生锻炼自己口头表达能力的途径。它是以教材为依据，为小学生所熟悉，易于激发小学生兴趣的一种表演形式。课堂上课本剧的表演更注重教学目标，课本剧要求的是小学生自由发挥，表演重在说，重在参与。本次口语交际的话题是“怎么表演课本剧”，其目的是演一演课本剧，学习课文生动的情节，鲜明的人物性格。让学生进一步了解名著，激发学生读名著的兴趣。
在排练前，我先组织学生交流喜欢本组的哪篇课文或者课文中的哪个片段。自由结合，组成小组，商量一下要演哪部课本剧。然后大家出谋划策，设计剧本。我重点指导学生怎样把叙述语言改变成人物的对话，表演时可以加上哪些表情或动作，需要设计怎样的服装、道具等。
整个教学环节充分体现了学生的主体地位。课堂上放手让学生自读自悟，给了学生比较多的讨论时间。引导学生参与到课文里，担任自己喜欢的角色。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。