习作：笔尖流出的故事
教学目标 1.能围绕主要人物展开丰富的想象，创编生活故事。
2.把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。
学前准备 学生预习 提前熟知习作要求，构思情节。 课时安排 2课时
教师备课 多媒体课件。
一、开门见山，导入话题
引导学生阅读习作要求，交谈激发学生的兴趣，介绍想象和虚构。
（1）学生阅读习作要求的前两个自然段。
导语：本单元，我们学习了三位作家的三篇小说，这些故事都是虚构的，但读起这些故事的感觉，正如课本上所说，“却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子”。大家平时在写作文时，是不是也都使用过虚构的手法？
（2）学生根据之前的习作经验，谈谈自己眼中的“虚构”。
预设：在引导学生交流时，可提出“虚构”和“虚假”的区别的问题，让学生明白合理的虚构并不会让人感到虚假，相反，能让情节更完整。虚构或想象最终都要来源于生活。
二、寓教于乐，创编训练
1.文字游戏——串词创编故事。
过渡：在正式开始写作之前，我们一起来玩一个有趣的文字游戏，考考大家的反应力、想象力和表达力。
（1）出示游戏规则和词语卡片。
创编小故事
阅读所给的提示词，每一个栏目任选一个，以这三个词语为关键词展
开丰富的想象，编写一则简短的小故事。
地点词：床底 山间 天空 火车 长亭 火柴盒
人物词：福尔摩斯 鼠小弟 游泳冠军 喜羊羊 孙悟空
行为动作词：溜冰 仰望星空 听风 哭泣 考古 学英语
（2）学生任选词语，创编小故事。
预设：教师可提示学生把选好的词语写在稿纸上，接下来，既可以默默构思，也可以打草稿。
（3）与同桌交流自己的想法，互提建议，让故事更有趣。
（4）选几名学生在全班同学面前表述自己的构思，其他学生在听后加以评价。
示例：鼠小弟的理想是当一名飞行员，驾驶着飞机在天空中自由飞翔。可是他的小伙伴都嘲笑他：“一只老鼠，怎么可能当飞行员？真是痴心妄想！”这天晚上，他救了一只被网网住的大雁，大雁感激地对鼠小弟说：“我该怎么报答你呢？”鼠小弟吞吞吐吐地说：“你能带我到天上去看看吗？”“没问题，爬到我的背上来吧！”大雁驮着鼠小弟，飞上了夜空。仰望星空，鼠小弟开心极了，虽然没有开上飞机，但在天上“飞翔”的感觉可真好啊！
2.教师根据学生的发言进行小结，点明虚构故事时的注意事项。
明确：虚构故事时的注意事项：（1）事理的真实：合乎逻辑。（2）描写的真实：形象（人物）、心理。（3）情感的真实：讲自己相信的话。
三、探究例子，完成初稿
1.探讨课本中的三组情境设置，明确习作对象。
（1）学生阅读课本中的三组情境设置，圈画认为重要的关键词，谈谈初步印象。
情境一：“开满丁香花”，可见背景的设置是美丽的、充满生机的。“淘气包”“雷厉风行”“充满活力”明确了主要人物的个性特征。
情境二：“冬日黄昏”，可见背景的设置是寒冷的，有点凄清的感觉；“充满爱心的”与“冬日黄昏”形成了鲜明的对比，可见主人公的爱心是让人感觉温暖的。
情境三：“月光下的村庄”，可见背景的设置是幽静的；铁蛋对“远道而来的表哥”一定很热情。
（2）引导学生自创情境。
师：如果同学们想自己创设情境来创编故事，那就可以模仿课本的例子，给出一个典型的能引发人遐想的环境，给出个性鲜明的人物。
（3）提示写作要求。
①故事要围绕主要人物展开。
明确：故事中的人物不宜太过庞杂，要围绕一两个主要人物展开，这样才利于情节的展开。
②把故事写完整，情节尽可能吸引人。
明确：可以通过“N”或“W”形来构造情节，如字母的起笔处代表故事的起因，落笔处代表故事的结局，中间部分则代表故事情节的跌宕起伏。学生在列提纲时，便要想象在交接点处设计怎样的情节，最后使故事情节达到一波三折的效果。
③试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
明确：恰当的环境描写能对人物的形象或故事的主题起到渲染、衬托作用。描写人物时，除了心理活动之外，还可以运用语言描写、动作描写、神态描写等，这样人物形象就更丰满了。
2.学生任选情境，或自创情境，开始写作初稿。
3.教师巡视，注意个别辅导。
四、点评习作，修改誊写
1.学生完成初稿，教师投影出示几篇比较典型的，师生集体修改。
预设：教师课件出示修改要点，引导学生修改习作。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点：（1）改正错别字和错用的标点；（2）改正读不通顺的语句；（3）看看哪些地方需要补充具体一些，哪些地方可以删去。
3.小组交流自己的习作，互助修改评分。
4.在班上开一个故事会，讲一讲大家创编的故事。
5.师生共同进行评比，评选“最佳故事”。
6.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。
编故事人人都会，但要让编出来的故事读来精彩、有趣、感人，却不是那么简单了。这次习作课上，学生们都完成了创编故事的写作任务，但出彩的并不多。有些学生或许有丰富的想象力，但是把丰富的想象变成流畅、准确的文字，还有相当的差距；有些文字能力不错，但想象力却缺乏。所以这次习作对学生的能力要求非常高。在这次教学中，我试着通过做游戏的方式让学生创编小故事，在互相交流、评议的过程中了解了虚构情节的基本方法。在写作之前，我也引导学生发现所给情境中的关键词，抓住写作要点。我还引导学生学会把想象与现实结合起来，与自己的生活阅历结合起来。也就是让学生明白虚构不代表虚假，虚构也是来源于现实生活的。但总体上看，学生们在日常实际的写作训练中，写人记事的文章写得较多，对于虚构题材写得太少，以后还要加强这方面的训练。