11 十六年前的回忆
教学目标 1.会写“稚、避”等15个字，会写“埋头、幼稚”等20个词语。
2.有感情地朗读课文。能说出自己印象最深的事。
3.关注人物言行、神态和外貌描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。（难点）
4.了解课文首尾呼应的表达方法。（难点）
5.查找资料，了解先辈的革命事迹。（重难点）
学前准备 学生预习 预习单 课时安排 2课时
教师备课 多媒体课件
1.会写“稚、避”等15个字，会写“埋头、幼稚”等20个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，弄清楚文章记叙的主要事件。
3.理清文章顺序，感知文章内容，初步感悟李大钊的伟大精神和崇高品质。
一、激趣导入，揭示课题
1.谈话激趣，导入新课。
导语：一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄。我们曾经为黄继光勇堵枪眼而感动，为邱少云烈火烧身而震撼，也为卢沟桥的英雄而振奋，更为狼牙山的壮士而激动。今天，让我们一起走进课文，深深地怀念中国共产党的创始人之一、中国革命的先驱——李大钊同志。
2.理解课题，简介人物。
（1）板书课题，理解课题。
明确：本文是一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华同志在1943年写的，正值李大钊同志遇难十六周年，所以题目为“十六年前的回忆”。
（2）了解李大钊。（课件出示）
二、初读课文，检测预习
1.学生自由朗读课文，画出生字新词。
2.教师检查生字、词语预习情况。同桌间互查，小组轮读。
（1）出示生字，学生交流读音，教师正音。
稚 避 峻 啪 僻 瞅 靴 魔
刑 哼 绑 啃 袍 押 执
预设：“避”和“僻”字形相似，读音有别，声母分别是“b”和“p”；“瞅”和“执”是翘舌音；“刑”“哼”“绑”是后鼻音；“瞅”读三声。
（2）出示词语卡，学生朗读识记。
埋头 幼稚 含糊 避免 局势
严峻 轻易 尖锐 僻静 魔鬼
苦刑 冷笑 残暴 匪徒 法庭
安定 占据 会意 执行 过度
（3）理解词义。学生分组交流不理解的词语，若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。
3.在读准字音、理解词语的基础上把课文读通读顺。
预设：本课中有一些使用频率较低的字词，还有一些难以理解的句子，学生读起来比较困难。因此，教师要引领学生反复认读，不仅要单独认字、认词，还要把词语和生字放在语言环境中反复读句子，以求理解。
三、再读课文，整体感知
1.自由读课文，边读边思考：课文是按什么顺序写的？主要写了李大钊的哪几件事？
2.学生交流，指名回答，检查初读课文情况。
预设：在学生交流的过程中，教师应允许出现不同的答案，鼓励学生说出自己的理解，只要解释合理都应该予以肯定。
明确：课文除了第1自然段，其他内容是按时间顺序写的，主要写了父亲被捕前、被捕时、在法庭上、被害后的情形。
3.读第1自然段，了解倒叙及其作用。
（1）思考：第1自然段在文中有什么作用？
明确：这是运用倒叙的叙述方式，开篇直接交代回忆的时间，具体到年、月、日，突出这件事留给“我”的深刻记忆和“我”的身份，语言简洁，直接引出回忆事件，照应文题。
（2）简单介绍倒叙及其作用。
定义：倒叙，是根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边，然后再从事件的开头按事情发展顺序进行叙述。
采用倒叙的作用：一是把最能表现中心思想的部分提到前面，突出表现文章的中心思想；二是使文章结构富于变化，避免平铺直叙；三是使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。
叙述方法时要注意：倒叙时要交代清楚起点。倒叙与顺叙的转换处要有明显的界限，还要有必要的文字过渡，做到衔接自然。特别要注意，不要无目的地颠来倒去，反反复复，使文章的脉络不清。
4.全班交流，理清课文的叙述顺序，划分文章层次。（课件出示）
四、自读自悟，作业设计
1.自主阅读，圈点批注。李大钊说的哪些话，做的哪些事令你感受最深？
2.完成本课对应训练。
1.理解文章内容，了解李大钊在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，受到革命传统教育。
2.体会作者通过描写人物的语言、动作、神态来表现人物品质的写法，体会前后照应、首尾连贯的写法的好处。
一、温故知新，导入新课
1.提出问题，检查学生对课文内容的掌握情况。
（1）本文按时间顺序讲了四件事，分别是哪四件事？
明确：第一，李大钊在局势十分危急的时刻，仍然在北京坚持革命工作；第二，李大钊被捕的经过；第三，李大钊在法庭上表现出的坚定与沉着；第四，全家得知李大钊被害的消息后无比悲痛的情形。
（2）用简单的语言概括这四件事。
示例：父亲坚持工作→父亲视死如归→父亲坚贞不屈→全家悲痛欲绝。
（3）课文给你留下的最深刻的印象是什么？
预设：学生自由发言，结合具体事例说出自己的想法，教师适时点拨。
2.导入新课。
过渡：李大钊作为中国革命先驱，他心怀崇高的理想，为了伟大的事业甘愿抛头颅、洒热血；危难面前，他的镇定、沉着，显示了一个革命者的伟大情怀。这节课我们将再次走进课文，去感悟李大钊同志的英雄形象。
二、研读课文，重点探究
1.默读课文第2—30自然段，圈画重点语句。
预设：引导学生默读课文，重点读一读描写李大钊的语言、神态、动作的句子，把感受最深的地方勾画出来，然后在小组内针对自己的阅读体会展开互动交流。
2.引导学生思考：李大钊是一个怎样的人？
（1）教师出示阅读提示，学生读课文，圈点勾画，在空白处做批注。
①读课文，画出描写李大钊的语言、神态、动作的句子。
②重点品读圈画的句子，想一想李大钊是一位怎样的革命先驱。
③反复朗读感受最深的句子，体会李大钊的高尚品质是从哪些方面表现出来的。
④自主交流，说一说课文中最令你感动的是什么。
（2）引导学生展开汇报交流，教师相机引导学生抓住重点语句品析。
品评一：父亲被捕前
①思考：被捕前，李大钊是一个怎样的人？
②解析重点句子。
A.每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。
预设：引导学生读这几句话，了解李大钊的工作状态，感受他对待革命工作专心致志，对党的事业无比忠诚。
B.父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们，更没有打过我们……总是耐心地讲给我听。
预设：引导学生从这几句话中感受李大钊对家人的态度——关心子女的成长，对子女慈祥和蔼。
C.不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？
明确：这几句话是在严峻的局势下，母亲和父亲的朋友都劝父亲离开北京时父亲说的话。最后一个句子是反问句，语气坚定。从这几句话中我们体会到父亲对革命高度负责的精神。
③总结人物形象：被捕前，李大钊是一个对待亲人慈爱和善、对待工作认真负责的人。
④带着对李大钊的崇敬之情读第2—7自然段。
品评二：父亲被捕时
①思考：被捕时，李大钊是怎样表现的？从哪些语句可以看出来？这说明了什么？
预设：这一部分重点描写了父亲的语言和动作，教师可引导学生分角色来朗读课文，带领学生进入紧张的情境，在情景式朗读中感悟父亲的形象特点。（课件出示）
②敌人是怎样逮捕李大钊的？这说明了什么？
明确：宪兵、侦探、警察“一拥而入，挤满了这间小屋”，这些说明敌人心虚，为了抓一个人，动用了这么多人。“窗外响起粗暴的吼声”“他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我”，这些说明敌人残暴。
③作者把敌人和父亲的表现对比着写有什么作用？
明确：在这一部分中有三处对比：李大钊与敌人的胆量对比，李大钊与敌人的人数对比，李大钊与敌人的态度对比。从这些对比中能明显感受到敌人的极度恐慌和李大钊毫不畏惧、镇定自若的大无畏精神。
④引导学生想象敌人的凶残和李大钊的镇定，用对比手法写几句话。
预设：教师应鼓励学生大胆想象、大胆表达。一方面可以将对比手法学以致用；另一方面想象敌人面对革命者时的虚伪、恐慌，以及李大钊面对敌人时镇定自若的画面，在画面的对比中进一步感知革命者崇高的牺牲精神。
⑤总结人物形象：被捕时，李大钊临危不惧、沉着镇定、视死如归。
⑥学生练习朗读第8—18自然段，要求读出不同人物不同的语气。
品评三：父亲被捕后
①思考：在法庭上，李大钊是怎样表现的？
②学生自读课文，关注人物形象。
A.读课文，用“ ”画出描写李大钊的外貌的句子，用“﹏﹏”画出描写李大钊的神态的句子，用“ ”画出描写李大钊的动作的句子。
B.重点品读圈画的句子，思考讨论：
a.“我”在法庭上见到父亲时，父亲是什么样子的？这说明了什么？
明确：“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”，说明李大钊经受了敌人的残酷折磨；“平静而慈祥的脸”，说明父亲对敌人的无所畏惧和对亲人的爱。
b.李大钊在法庭上见到妻子和孩子都被捕了，但他的“神情非常安定，非常沉着”说明了什么？
明确：一方面说明李大钊对亲人被捕早已预料，更重要的是说明了他对革命事业的爱超过了对亲人的爱，正是对革命事业的无比热爱，使他的心被一种伟大的力量占据着，这种力量就是“他对于革命事业的信心”，这种力量支持着李大钊跟敌人斗争，使他表现得无比坚强、沉着。
c.说说你从父亲“瞅了瞅我们”的举动中体会到的情感。
预设：面对亲人的哭声喊声，父亲没有说一句话，只是“瞅了瞅我们”，难道父亲不爱自己的妻子，不疼爱自己的孩子吗？此处可引导学生充分思考，自由表达。
示例：父亲不想连累“我们”；父亲要用自己的安定、沉着来安慰亲人、感染亲人；父亲是在用眼神告诉“我们”不要慌乱，不要害怕，要沉着、冷静。
d.“父亲说完了这段话，又望了望我们”，父亲“望了望我们”的动作中包含了怎样的含义？
明确：“望了望”既包含着父亲对家人的不舍和爱恋，又包含着他希望通过眼神告诉家人，一定要化悲痛为力量，把革命事业进行到底。
③总结人物形象：在法庭上，李大钊是一个安定沉着、坚贞不屈的人。
④齐声朗读第19—29自然段，边读边感悟父亲的安定沉着、坚贞不屈。
三、体会写法，升华情感
1.指名读第31—33自然段，从家人的表现中体会悲伤欲绝的心情。
预设：引导学生采用列表的形式梳理不同人物的不同表现，体会他们共同的情感。（课件出示）
2.指导学生有感情地朗读这一部分，要读出悲痛欲绝、痛恨敌人的思想感情。
3.思考：课文最后三个自然段与开头有什么关系？
预设：本文中多处运用了前后照应的写法，如“工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来”与“在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三”前后照应，文章的开头和结尾也相互照应等。
4.教师引导学生讨论并总结。
明确：文章的开头指出十六年前的1927年4月28日是父亲的被难日，结尾处母亲嘱咐“我”记住父亲的被难日，前后照应。这样写可以使读者对事情的来龙去脉了解得更清楚，得到的印象和感受也就更加深刻。同时，也强调了家人永远也忘不了这一天，表达出作者对父亲的深切怀念之情。
4.总结课文，升华情感。
（1）结合课文内容说说你对李大钊这个人物形象的认识。
提示：①对亲人慈爱。②对革命事业无限忠诚。③面对敌人坚贞不屈、顽强斗争。
（2）读完课文，你受到哪些教育？
提示：①革命先烈英勇献身的精神永远留在我们心中。②继承革命先烈的遗志，做建设祖国这一伟大事业的接班人。
四、积累写话，作业设计
1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。
2.查找李大钊的相关资料，结合本文，以“我眼中的李大钊”为题写一段话。
3.完成本课对应训练。
在备课的过程中，我认真钻研教材，结合小学生的认知特点以及教学规律设计每一个教学环节，重点突出语文课程工具性与人文性的特点。教学实施过程中，语文的工具性主要体现在引导学生领悟、分析语句，指导学生运用“前后照应”以及“对比”的写作方法上。
由于课文篇幅较长，经过两次通篇阅读后，剩下的时间已不多了。后面分析句子、感受人物形象的过程就比较仓促。要让学生透彻地理解课文内容，我认为应该做到内外结合，提高效率。这里的“内”有两层意思：一是课内的阅读，在读写模式的引领下，我们必须首先完成课程目标，也就是需要学生对课文的阅读达到一定的量。二是课堂上的阅读时间，阅读是一个很重要的环节，是为写作打下坚实的基础，只有进行了充分的阅读，学生的知识面才能拓宽，也才能加深对课文的理解。同样，这里的“外”，也有两层意思：一是课外阅读的材料，拓展阅读虽然算是课外阅读，但是，它都是紧紧围绕课文中心进行编排和精选的，对学生理解课文的背景、中心有着极其重要的作用。本课的内容属于离学生实际情况比较久远的事情，通过资料的补充，可以让学生了解更多，感悟更多。二是课外阅读的时间，六年级的课文内容一般比较长，拓展的材料也十分丰富，如果仅靠课堂的四十分钟，根本不能充分利用好拓展材料，所以，一般情况下，我都安排学生在课外或者在阅读课上进行拓展材料的阅读。只有保证学生有充足的阅读时间，才能保证阅读量的跨越和为进行质的飞跃做好铺垫。