习作：家乡的风俗
教学目标 1.能介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历。
2.能根据表达的需要，抓住重点来写。
学前准备 学生预习 查找资料了解各地的民风民俗，实地调查本地的风俗习惯。 课时安排 2
～3课时
教师备课 多媒体课件
一、激趣导入，明确任务
1.谈话引出习作的主题，激发学生谈风俗习惯的兴趣。
导语：所谓风俗，就是特定社会文化区域内历代人们共同遵守的行为模式或规范，主要包括民族风俗、节日习俗、传统礼仪等。（教师分别出示图片：民族风俗——苗族民居吊脚楼，节日习俗——重阳节登高、插茱萸，传统礼仪——拱手礼。）本单元的课文为我们呈现了民俗风情画卷的冰山一角，它们有的让我们感到新奇，有的让我们感到有趣，还有的让我们赞叹……同学们，在你的家乡有哪些特别的风俗习惯呢？说给大家听一听吧！
2.学生畅所欲言，说说自己家乡的风俗习惯。
预设：引导学生回忆自己在课前搜集的资料，先说一说家乡有哪些独特的风俗习惯，再选择其中一种说清楚这个风俗习惯的主要特点。
3.明确写作任务。
（1）介绍家乡的一种风俗。
（2）写自己参加风俗活动的亲身经历。
二、合作探究，交流方法
过渡：俗话说：百里不同风，千里不同俗。由于地域的不同、文化的差异，各地的风俗习惯也有着天壤之别。老师从大家精彩的发言中深刻地体会到了这一点，那么怎样才能将家乡的风俗习惯的独特之处写得清楚明白呢？
1.阅读课本上的文字，明确要求。
（1）介绍一种风俗习惯，可以从几个方面来介绍，重点介绍其最主要的特点，也可以适当写写自己对这种风俗的实际体验。（课件出示）
（2）写自己参加风俗活动的亲身经历，可以把这种风俗的特点或来历自然地穿插在合适的地方，要重点描写活动现场的情况和自身的感受。还可以写一写自己对这种风俗习惯的看法。（课件出示）
2.回顾写法，掌握技巧。
（1）回顾课文，交流写法。
（2）小组归纳，教师板书。
①顺序合理，详略得当，重点突出。
②方法多样，描写生动，突出特点。
③运用修辞，语言生动，感染力强。
④多方面介绍，说明与描写相结合。
三、确定思路，完成初稿
1.先确定习作题目，再列出写作提纲。
（1）确定题目。
要求：①题目要新颖独特，能突出家乡风俗习惯的特点或表达对家乡风俗习惯的感情；②题目是文章的纲要和线索，要能起到串联起全文的作用。
（2）明确拟写写作提纲的要求。
①要介绍的风俗是什么？想拟一个什么题目？
②它的主要特点是什么？想从哪几个方面介绍？
③哪一部分内容将作为重点进行详细介绍？
（3）学生自主拟写提纲。
2.按所列提纲，说一说自己想怎么写，其他学生听一听、评一评。
3.引导学生根据交流内容，完成初稿写作。
师：前面我们欣赏和交流了不同地域的风俗习惯，可以说，不一样的习俗，不一样的文化，不一样的感受，不同凡响的精彩……。下面，就让我们拿起手中的笔，记下这点点滴滴，让这些风俗习惯的独特魅力在我们的笔尖流淌吧！
四、交流评改，展示成果
1.学生完成完整的习作，教师出示几篇典型的习作初稿，师生集体评议、修改。
评议重点：（1）是否抓住了家乡风俗的主要特点；（2）是否写清楚了活动的现场情况及自己的独特感受；（3）是否突出了重点，做到详略得当；（4）文章是否具体，语言是否生动形象。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点：（1）改正错别字、用错的标点；（2）改正读不通顺的语句；（3）看看哪些地方需要补充具体，哪些地方可以删减。
3.小组内交流自己的习作，互相修改评分。
4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
5.教师鼓励学生制作一本民俗作品集，把大家的作品都收进来。
预设：制作作品集之前，教师可以引导学生讨论按照什么类别进行编排。如，可以按照习作的内容，分为“风俗介绍类”和“参加风俗活动经历类”两部分，或者是“这种风俗我知道”“风俗活动快乐多”两部分；也可以按照风俗的不同类型，分为“岁时节目类”“人生礼俗类”“竞技娱乐类”等不同部分；还可以鼓励学生在作品集中加入一些图片或自己的绘画作品，丰富内容与呈现形式。
五、课堂回顾，交流收获
教师总结本次习作活动，点评学生的表现。
小结：同学们，在这节习作课中，我们欣赏到各地不同的节日风俗，同时也品味到同样的一种情感，那就是对家乡的热爱、眷恋、自豪之情。我们写家乡的风俗，便是透过这种风俗来写我们的家乡，写家乡的风土人情，写家乡的文化，抒发我们心中浓浓的故乡情！有了真挚的情感，我们的文章就有了生命，就能打动人心。
同学们写得都很好，我发现很多同学的字里行间都流露出对家乡的真挚感情。说风俗，谈家乡，绕不开一个“情”字。朴实的话语、简短的文字，因有了对家乡的那份深情而动人心弦。哪怕你写的是最普通的风俗，只要你写出了自己独特的感受，你的习作就是成功的。
本次习作对学生来说并不难，都有话可说，但要真正写出特色来，却不是一件容易的事。为此，教学时我充分发挥了教师的指导作用，循序渐进地给予学生关键性引领。与此同时，我也想方设法调动学生交流、写作的积极性，引导学生有效地交流、归纳、构思、评议，在习作指导的过程中促使学生形成良好的思维习惯，为以后的学习提供更多的帮助。