语文园地八
教学目标 1.认识“吵、现”等8个生字，会写“页、户”等4个字；巩固“加一加、减一减”的识字方法。
2.通过比一比，填一填，区别形近字；
3.借助插图，积累表示心情的词语；联系生活，情感体验，进行说话和写话练习。
4.借助拼音，正确朗读、背诵古诗《画鸡》。
5.借助拼音，正确、流利地朗读故事《小熊住山洞》，懂得爱护树林、保护环境是一种美德。
学前准备 教师备课 多媒体课件 课时安排 2课时
1.通过“加一加、减一减”的方法认识.认识“吵、现”等8个生字，会写“页、户”等4个字。
2.区别4组形近字的字形，了解字义，能准确选择生字组词填空。
一、创设情境，激趣导入
师生互说，创设学习情境。
师：今天，老师收到了小熊的请柬。小熊邀请大家去它家里玩一玩。今天，我们将开启一场奇妙之旅，调皮的小熊也设置了重重关卡，你们有信心闯过去吗？好，我们出发吧！
二、温故知新，会识字
1.第一关：会识字。（识字加油站）
（1）（课件出示生字“吵、现、顶、胖”）学生借助拼音读准字音，识记字形。
①指名读，读对了当小老师领读两遍。
②观察字形，说说这几个字有什么共同点，怎样记住这些字。（这些字都分别由两个熟字组成，可以用加一加的方法来识记。）
③给生字组词，巩固识记。
吵：争吵 吵闹 现：发现 出现
顶：头顶 屋顶 胖：胖子 胖乎乎
（2）（课件出示生字“飘、校、房、爸”）教师引问：你们认识这些生字吗？
②学生开火车认读并分别口头组两个词语。
②教师引导学生发现这些字均由两个部分组成，提问：现在减去其中的一个部分，你还认识吗？（票、交、户、父）
③指名认读，学生齐读、开火车读、自由读。
③给生字组词，巩固识记。
票：车票 机票 交：交往 交点 户：户口 入户 父：父子 父亲
（3）分小组互读8个生字，在本组内开展“一字开花”扩词的形式，复习生字词。
（4）交流：用加一加和减一减的方法，你还认识了哪些字？
加一加：木＋目＝相 田＋心＝四 目＋分＝盼 木＋果＝棵
减一减：池－氵＝也 树－木＝对 赶－走＝干 您－心＝你
（5）拓展：你还会用学过的哪些方法来识记这8个生字？同桌交流。（如图文结合、创编字谜、创设语境等。）
（6）（课件出示会写字“页、户、交、父”的动漫笔顺）学生观察生字的笔顺及每个笔画在田字格中的位置。
（2）教师讲解书写要点，学生书空。
（3）教师范写，学生描红、临摹；教师巡视，对个别学生进行指导；学生自由练写，同桌互议互评。
三、火眼金睛，会辨字
过渡：同学们顺利地闯过了第一关，小熊还有些不服气呢！这不，他又送来了4对双胞胎宝宝，看看我们是否都有“火眼金睛”，成功分辨它们。
第二关：会辨字。（比一比，填一填）
（1）（课件出示4组生字：午—牛 刀—力 人—入 玉—主）认清字形。指导学生通过比较说一说每组字在字形上的不同之处。
（2）学生反馈：这4组字均为独体字。“午”与“牛”相比，“午”的竖上端出头就成“牛”；“刀”与“力”相比，“刀”的撇上端出头就成“力”；“人”与“入”相比，“人”的捺起笔高过撇就是“入”；“玉”与“主”相比，“玉”的点在左下，“主”的点在上面正中间。
（3）读准字音。同桌互读生字，并用生字组词。
午（中午）—牛（水牛） 力（力气）—刀（剪刀）
人（人们）—入（出入） 玉（玉米）—主（主食）
（4）学习运用。请学生选字填入田字格中，组成词语，读一读。同桌相互检查，教师抽查。
小结：遇到形近字，我们一定要从字音、字形、字义三个方面仔细加以区别，千万不要将它们弄混。
（5）拓展练习：选字填空。
四、情感体验， 会写话
过渡：同学们都有“火眼金睛”，太棒了！接下来我们勇闯第三关吧。
第三关：会写话。（你有过下面这些心情吗？说一说，写一写。）
（一）引导学生观察插图一，说话。
（1）观看她的表情，你想到了哪个词语？（高兴、快乐、开心。）
（2）高兴的表情是怎样的？（生做高兴的表情）
（3）日常生活中还有哪些令你高兴的事？你们能跟大家说一说吗？同桌相互交流后指名说。
生：马戏团的表演太有趣了,逗得我哈哈大笑。
（二）引导学生观察插图二，师生互说。
（1）你们生过气吗？为什么会生气？生气的表情是什么样的？你见过其他人生气的情景吗？
（2）“生气”还可以用哪些词语来表达？（发怒、发火。）
（三）引导学生观察插图三，师生互说。
（1）说一说什么是害怕，做一做害怕的表情，并说说自己在什么情况下会害怕。
（2）“害怕”还可以用哪些词语来表达？（惊慌、恐惧）
（四）引导学生观察插图四，师生互说。
（1）难过的表情是怎么样的？（生做表情）
（2）难过还可以用哪些词语来表达？（伤心、难受。）
（3）谁能说一说你会为什么事感到难过、感到伤心？（指名说）
5.布置作业：“高兴、生气、害怕、难过”都是描述心情的，结合你的生活体验，拿起笔写一写你的心情。
五、交流回顾，自主复习
1.教师引导学生回顾本课时所学内容，交流上完课的收获。（可以是知识、学习方法或感受等）
2.学生和同桌合作复习所学知识。
1.借助拼音，正确朗读、背诵古诗。
2.和大人一起读故事《小熊住山洞》，培养阅读的兴趣。
一、诵读古诗，日积月累
过渡：我们已经连闯三关了。小熊要带领大家去听音乐会放松放松。听谁的音乐会呢？读完古诗《画鸡》你就知道了。
1.教师范读古诗，学生边看图边听，注意节奏。
2.朗读古诗，把古诗读正确、读流利。
（1）学生借助拼音读古诗，把古诗读正确，不认识的字可以请教老师和同学。
（2）指名试读古诗，注意生字词的发音。教师随机正音。
教师正音：“寅”是前鼻音，“裁”是平舌音，“身”既是翘舌音又是前鼻音，“生”既是翘舌音又是后鼻音。
（3）让读得好的学生当小老师领读，同桌互读古诗，相互纠正字音。
（4）教师领读，学生跟读，读出古诗的节奏和韵律。
3.简介作者。
唐寅（1470—1523） 字伯虎，号六如居士、桃花庵主，吴县（今江苏苏州）人。明代画家、文学家。他与沈周、文徵明、仇英并称“明四家”。
4.再读古诗，了解诗意，感悟诗情。
（1）自由读第一、二句，看图想一想：这只大公鸡的冠子和羽毛有什么特点？
①（课件出示公鸡图片）让学生再次看一看大公鸡的冠子和羽毛，理解“头上红冠”和“满身雪白”。
②指名表演大公鸡“走”的神态。
③齐读第一、二句诗，边读边想象大公鸡的外形以及走路的神态。
过渡：我们已经认识了这只大公鸡，那你知道它是怎么叫的吗？在日常生活中，你听过公鸡的叫声吗？
（2）指名读第三、四句，想一想：大公鸡怎样叫？
①指名模仿大公鸡的叫声。
②联系生活想一想：大公鸡一叫，农民伯伯就要干什么？（农民伯伯就要起床干活了。）农民伯伯勤劳吗？（勤劳。）大公鸡比农民伯伯起得更早，那大公鸡勤劳吗？用自己的话来赞扬一下这只大公鸡。
5.全班交流古诗大意。
6.学生反复练读并背诵古诗，再积累一些和鸡有关的诗句。
二、感悟道理，和大人一起读
闯关胜利：和大人一起读
导语：听完音乐会，小熊带我们回到了他的家——山洞。熊爸爸告诉小熊，他想砍一些树盖一间新房子，于是他带着小熊去森林砍树。它们能顺利砍树吗？
1.初读课文，了解大意。
（1）借助拼音自由朗读课文，把不认识的字圈出来多读几遍，把课文读通顺。
（2）给课文每个自然段标上序号，想一想课文主要写了一件什么事。
2.交流汇报，梳理情节。
（1）教师范读课文，提醒学生认真听，注意生字的读音。
（2）指名分自然段朗读课文，教师随机正音，注意字音准确、语言流畅。
（3）说说课文主要写了一件什么事，先和同桌说一说，再指名说。（住在山洞里的熊爸爸想盖一间新房子，可小熊始终舍不得砍树，一年又一年过去了，小熊一家还是住在山洞里。森林的动物们很感激小熊一家，给它们送来了好多鲜花和果实。）
3.通读课文，理解感悟。
（1）小熊一家住在山洞里，山洞里的环境怎么样？当小熊听见熊爸爸要盖一间新房子时，会是怎样的心情？（高兴、开心。）
（2）小熊一家最后住到新房子里了吗？你是从哪里知道的？（指名读最后一段）
（3）事情的结果竟然是这样的。这是怎么回事呢？
①指四名学生朗读第2～5自然段，学生边听边感受四季的美丽和小熊美丽、善良的心灵。
②（课件出示句子）想一想：小熊为什么每次都不让爸爸砍树？这是一只怎样的小熊？（爱护环境、心地善良。）
◇树上开满了花，小熊说：“爸爸，树上的花开得多漂亮啊！我们还是不要砍了吧！”
◇树上长满了绿油油的叶子，小熊舍不得，又说：“爸爸，树叶长得多绿呀！就别砍了吧！”
◇树上结着红红的果子，小熊对爸爸说：“树上结了那么多果子，我不忍心砍。”
◇小熊连忙对熊爸爸说：“爸爸，你砍了这棵树，小鸟们就没有家了，别砍了吧！”
③有感情地朗读上面的句子。（前半部分要读出赞美的语气，小熊的话要用恳求的语气来读。）
（4）自由读课文，想一想：森林里的小动物为什么要感谢小熊一家？
（5）讨论交流：如果今后你遇到这种情况，你会怎么做呢？
4.布置作业。
（1）结合插图，回家和大人一起读读这个故事，并把你学到的讲给大人听。
（2）说一说你从文中明白的道理。
三、课堂小结，课后延伸
1.教师小结。
师：这节课，我们巩固了“加一加、减一减”的识字方法，朗读了古诗，读了故事，收获不小呀！回家后把古诗背给爸爸、妈妈听一听，和他们一起读一读故事，说一说你从中明白的道理。
2.学生自行搜集写鸡的古诗，全班交流。
“兴趣是最好的老师。”为了减少语文园地内容带给学生的枯燥感，我结合本语文园地中的儿歌《小熊住山洞》，创设“与小熊快乐闯关”的情境展开教学。我以学生小熊入手，以小熊回家之旅为主题设置游戏关卡，使学生的学习情绪不断高涨，学生的学习效率极高，学生真正享受到了学习的快乐。这样的教学方式应多多运用在今后的教学活动中。
语文园地除了可以帮助学生对所学的语文知识、技能进行系统的整理、整合、巩固，更注重在学生心中培植学习语文的兴趣和自信。我根据学生的年龄和心理特点，结合本园地的内容来创设情境，激起学生学习语文的兴趣和热情，轻松地完成了识字、说话、积累、阅读等教学任务。我还引导学生发现规律，进行延伸拓展，培养了学生举一反三的能力。