2　找春天
教案设计
教学目标
1．认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等10个字，会写“春天、寻找”等9个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能注意语气和重音。
3．能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。
教学重点
正确、流利地朗读课文，感受春天的美好。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件(歌曲《春天在哪里》、文字课件)。
2．制作生字卡片、生词卡片。
3．打印类文《春》(朱自清)片段。
学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
2．在爸爸妈妈的帮助下寻找大自然中的春天。
课时安排
2课时。
第一课时
课时目标
1．认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、姑、娘、仔、吐、柳、桃”7个字。
2．正确、流利地朗读课文。
教学过程
板块一　播放歌曲，导入新课
1．播放歌曲《春天在哪里》。
2．引导学生交流：课前老师让同学们在爸爸妈妈的带领下去大自然中寻找春天。你们找到春天在哪里了吗？(课件出示人们在田野里，与小草、桃花……的合影图片)
3．导入：是的，春天来了！她已经悄悄来到了我们的身边，像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她藏在哪里呢？让我们和文中的小朋友一块儿去“找春天”吧！(板书课题并指导朗读——找春天)
操作指导：未成曲调先有情，借助曲调情更浓。教师在播放歌曲时要营造轻松活泼的氛围，让学生随着音乐一起唱起来，跳起来。通过《春天在哪里》拉近文本与生活的距离，学生在轻松活泼的歌声中开始了对新课的学习。在让学生交流各自寻找的春天时，引导学生结合当地的实际情况说出真实的发现和感受。
板块二　初读课文，读中识字
活动1　读文自学生字
1．出示自读要求，学生自读课文。
课件展示：(1)自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。
(2)画出生字新词，多读几遍。
(3)把不理解的词句或问题标出来。
2．互助读文，圈出生字新词。
(1)同桌之间互助互学，读准字音。
(2)用自己喜欢的方法识记生字，并和同桌说说自己是怎样记住这些字的。
活动2　检查学习情况
1．小组内检查自主学习情况。
2．集体交流，教师重点指导识记字音。
(1)教师课件出示词语：
课件展示：
tuō     ǎo  xún     xiū ɡūn   èn      fú  jiě
脱掉　棉袄　寻找　害羞　姑娘　嫩芽　音符　解冻
chù   dù juān tàn     zhē yǎn
触到　杜  鹃　探出头　遮遮掩掩
①小组开火车读，教师相机正音。重点强调“遮”(翘舌音，读一声)、“嫩”(声母是n，不是l)、“触”(翘舌音)。
②课件出示摘苹果游戏：去掉拼音，小组开火车读生字。
③课件出示生字，指名读并组词，检查生字识记情况。
(2)师生合作，识记字形。
①教师引导学生交流发现：这些词语中有哪些字是表示动作的？(脱、寻、找、解、触、探、遮、掩。)
②做游戏，通过做动作识记字形(教师随机出示一个表示动作的词，学生做对应的动作)，理解字义。
③引导学生运用已有的方法记住课文中的其他生字。
预设：
A．运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记“脱”“探”“触”“杜”。
B．编谜语、顺口溜识记“羞”：歪尾羊长得丑。
操作指导：教师在识字环节要注意带领学生随文识字，在语境中认读生字新词。也要分类呈现，引导学生用多种形式理解词义。如“探出、触到、遮遮掩掩”这几个动词，可通过动作演示加以理解。教师可引导学生把自己想象成早春的小草，做慢慢“探出”的动作，体会“探”的新奇；再用手指轻轻地触一触自己的脸颊，感受“触”的轻、快；同学之间相互合作，做一做“遮遮掩掩、害羞”的动作，体会词语的意思。
板块三　再读课文，寓识于读
活动1　再读课文，检查识字
1．指名读文，检查学生识字情况。
2．同桌互读课文，纠正错字。
3．齐读课文。
活动2　朗读课文，体会情感
1．画出文中的问句、长句，同桌互读。
2．重点指导朗读问句、长句。
课件展示：(1)我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
(2)春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
(3)小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
(4)早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
(5)树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
(6)解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
(7)春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
3．教师范读，注意指导学生断句以及朗读的语气和重音。
4．齐读课文。
5．过渡：孩子们找到春天了吗？春天在哪里？我们下节课继续学习。
操作指导：此环节教师要带领学生反复朗读文中优美的句子，巩固识字，潜移默化地引领学生去感悟作者是如何运用这些词语的。读句子时引导学生抓住重点词语，引导学生体会“急切、兴奋、激动”等心情，朗读时语速要快，要读出轻重缓急。指导朗读第1自然段，重点引导学生抓住两个“！”，读出孩子们发现春天的欣喜之情。
板块四　巩固生字，指导书写
活动1　观察生字，总结书写要点
1．课件出示“冲、姑、娘、仔、吐、柳、桃”7个字的书写动漫。
2．引导学生先观察字的结构和每一笔在田字格中的位置。(都是左右结构)
3．鼓励学生尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
4．小组内互相提醒需要注意的地方。
活动2　学写生字，反馈交流
1．教师范写，提示书写要点：
冲：注意“冫”与“氵”的区别。
姑：左右相平。注意“女”作偏旁时字形的变化。
娘：“良”最后一笔在书写时要收敛一点，不宜太舒展。
仔：左窄右宽，最后一笔是长横。
吐：“口”靠上，“土”中的两横注意排列均匀。
柳：“木”作偏旁位于左边时，捺要变成点。“卯”的第三笔是撇，不要写成竖。
桃：左窄右宽。“兆”先写撇，再写点、提。最后一笔是点，不要丢掉。
2．学生练写，力求把字写得正确、端正。教师巡视。
3．反馈交流，展示评议。鼓励写得好的学生，奖励小星星。
操作指导：本节课要学习书写7个左右结构且左窄右宽的字，可以集中指导，重在引导学生从整体上把握规律，引导学生先观察其结构特点，自主发现规律后，再指导临写。“柳、桃”二字偏旁相同，结构一样，但书写时要注意的细节较多，建议教师加强示范。
第二课时
课时目标
1．会写“寻、荡、杏”3个字，会写“春天、寻找”等词语。
2．正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。
3．能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。
教学过程
板块一　复习巩固，导入新课
1．复习带生字的词语：
课件展示：脱掉　棉袄　寻找　害羞　姑娘　嫩芽　音符
解冻　触到　杜鹃　探出头　遮遮掩掩
(1)指名朗读。
(2)指导学生选择其中的几个词语说一句话。
2．导入：文中的几个孩子找到春天了吗？让我们一起到课文中去看看吧！
操作指导：复习导入环节教师要明确目标，读词语尽量让更多的学生参与，形式可以多样，选词说句子不要拓展太多，控制好时间和节奏。仔细听学生认读生字、词语和朗读课文，注意检查学生的生字掌握情况。
板块二　体会心情，感受美好
活动1　学习第1～3自然段，体会激动的心情
1．指名朗读第1、2自然段，说一说：“我们”是怀着怎样的心情去寻找春天的？
课件展示：春天来了！春天来了！
我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
(1)引导学生读好两个感叹句，体会春天到来时孩子们喜悦的心情。
(2)引导学生在书中圈画：从哪些词语可以体会到孩子们寻找春天的兴奋和着急？(脱掉、冲出、奔向)
(3)指导朗读第1自然段。
①两句“春天来了！”，怎样朗读才能表现孩子们无比兴奋的心情？
②试着把第二个“春天来了！”的音调读得稍高一点儿，有没有不同的感受？
(4)指导朗读第2自然段。
①导读：是啊，他们很着急、很兴奋，怎样才能读出这种感觉呢？试着读一读，注意重点词语。
②指名朗读，学生评价，教师点拨：孩子们恨不得飞到田野去，可以重读“脱掉、冲出、奔向、寻找”等词语。
2．学习第3自然段。
(1)引导学生交流：你从哪儿读出了春天的害羞？
(2)全班齐读第3自然段。
(3)朗读指导：
①一边读一边想象“害羞的小姑娘”的样子。
②“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，这样写好像春天不愿意见人似的，这两个词应该怎么读？(读得轻一点儿、慢一点儿)
(4)引读：老师从你们的朗读中听出孩子们可着急呢，可是春天却——(生接)像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。这样害羞的春天，孩子们找得可仔细了——(生接)我们仔细地找哇，找哇。
3．指导朗读。
“春天来了！春天来了！”要读出孩子们激动、兴奋的心情；“脱掉、冲出、奔向”等词语要重读，节奏可以明快些，表现出孩子们的迫不及待。
活动2　学习第4～8自然段，感受春天的美好
1．自读课文，完成活动卡。(课件出示)
活动内容
　　
自主阅读第4～8自然段，思考：孩子们找到春天了吗？孩子们是从哪里找到的，是怎样找到的？
(1)把描写孩子们在春天里看到的、听到的、触到的、闻到的词句圈一圈，画一画。
(2)最后把你的收获填在下面的表格里。
看到的 听到的 触到的 闻到的
   
2.小组交流学习收获。
3．全班交流，教师相机逐一出示下面的句子，引导学生品读：
课件展示：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
(1)说说这里的“眉毛、眼睛、音符、琴声”都指什么。(课件逐一演示并板书相关内容：“眉毛”指的是刚刚出土的草芽；以“眼睛”凸显野花的明媚；以小小的“音符”描摹树木逢春初吐的芽苞；以婉转、悠扬的“琴声”摹写初春溪水活泼而不张扬的特点。春天这个“害羞的小姑娘”瞬间眉眼含笑、轻歌曼舞、琴声飞扬起来。)
(2)美美地读读这几句话，你仿佛看到了什么，听到了什么？(教师根据学生的交流，用课件播放小草、野花、嫩芽、小溪等的视频，体现“探、开、吐、流”的动态美。)
(3)你觉得这些句子写得好吗？师生进行问答式的口语训练。
预设：
师：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
生1：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。
生2：小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！
(4)指导朗读问句：引导学生进行多种形式的朗读，如引读、表演读等，并积累背诵。课件出示句子。
(5)仿照句式，练习说话：
课件展示：__________________，那是春天的____________吧？
4．你还从哪些句子中看出春天来了？根据交流，课件出示下面的句子，引导学生品读：
课件展示：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
(1)这句话写了哪些事物？根据学生交流，课件再次出示生字“荡”、词语“杜鹃”，指名认读。
(2)“她在柳枝上荡秋千”是怎样的情境？
(3)通过“在风筝尾巴上摇哇摇”，你看到了一幅怎样的画面？
(4)通过“她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”，你又听到了什么，看到了什么？这里的“笑”你认为是什么意思？(教师根据学生的想象，丰富课件上的画面。)
(5)指导有感情地朗读，边读边想象画面并练习背诵。
(6)春天只在这些地方吗？你能像作者一样用“她在……”的句式再来说说吗？
5．读读下面这两段话，说说你读懂了什么。
春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找哇，找哇。
我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
(1)指导学生读句子交流。引导学生懂得只有走进大自然，去观察，去聆听，去触摸，去感受，才能找到春天。
(2)再现生字“羞、姑、遮、掩”，指名认读。
(3)仿词训练：
课件展示：遮掩(遮遮掩掩)　　　　躲藏(躲躲藏藏)
欢喜(　　　　)　　　　快乐(　　　　)
(4)指名朗读句子。
6．齐读第3～8自然段。
操作指导：课文中运用了大量拟人、比喻的修辞方法，这对二年级的学生来说，理解起来有一定的难度，是教学中的一个难点。教师不宜用繁琐的分析去帮助学生理解，注意引导学生抓住关键词语去体会作者用词的巧妙、想象的丰富。所以，这个环节要给学生创设一个自我展示的舞台，引导学生在想象体验和诵读中活化语言形象，让学生感受到文字中蕴含的意境美。同时仿照课文中的句子进行说写练习，一方面可以促进学生对课文的领悟，另一方面有利于提高学生的语言实践能力。
板块三　识记生字，指导书写
活动1　观察生字，教师范写
1．课件演示“寻、荡、杏”的书写过程。
2．指导书写“寻、荡、杏”。
(1)指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形并尝试给它们组词。
(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
(3)教师范写，引导学生边观察边书空，提示书写要点。
寻：第四笔是长横，下面的“寸”要托住上面的“彐”。
荡：上下结构，不要误写成左右结构，第七笔要一气呵成。
杏：上面“木”的竖画要稍短，撇、捺要舒展，盖住下面的“口”。
活动2　练写，反馈，交流
1．学生先描红，再临写，教师巡视，相机提醒写字姿势，力求把字写得规范、整洁。
2．指导书写本课词语表中的词语。
3．反馈交流，展示评议。鼓励写得好的学生，奖励小星星。
操作指导：本节课有3个上下结构的字，“寻”是上窄下宽，“杏”是上宽下窄，可以对比书写；“荡”是上扁下宽，注意不要写成左右结构。学生练写后可以让小组互相评价，激发学生把字写好的内动力。
板块四　拓展阅读，实践活动
活动1　阅读类文，感受春天
1．拓展类文：引导学生阅读朱自清《春》中的有关段落。
课件展示：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
2．指名朗读。
3．小组交流阅读感受。
活动2　实践活动，体会春天的美
1．开展以“我眼中的春天”为主题的语文实践活动。(学生根据自己的特长组成合作小组，开展活动。)
读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。
说春天：结合生活实际描绘自己看到的春天。
写春天：写出自己在春天里的发现。
画春天：把看到的、想到的春天画出来。
演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
2．选择有代表性的活动在全班展示，教师相机板书“发现春天，热爱春天”。
操作指导：“拓展阅读”活动要放手让学生自主阅读并交流阅读感受。实践活动要结合学生的实际能力开展，要达到让学生“跳起来摘桃子”的效果，不要设立过高的要求，形式要丰富多彩。评价要以激励为主，只要学生敢于表达，教师就要给予表扬，激发学生表达的欲望，不要以教师的喜好评定学生表达的好坏。


板书设计

教学反思
1．导课入境，唤起阅读期待。叶圣陶曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”这就是说课堂教学要把学生带入教学的情境中，才能使课堂如磁铁一般深深地吸引学生。在本课教学的开始，教师就播放歌曲《春天在哪里》，使新课学习达到“未成曲调先有情”的境界。接着让学生交流，在爸爸妈妈的带领下去寻找春天的情景。这一系列准备活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本作好了情感上的铺垫。
2．诵读课文，品味语言美。在本课的教学中，教师引导学生美美地朗读课文第3～8自然段，根据语言文字展开想象，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境，原有的语言图像被唤醒，意会到的春景被外显成个性化的理解与表达。
3．仿写语句，提高“语用”能力。在本课的教学中，教师以“________，那是春天的________吧？”和“她在……”等典型句式为依托，引导学生模仿、迁移，一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟，另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。把课后练习融入课文学习的过程中，降低了难度。

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