21《青蛙卖泥塘》-教案

21　青蛙卖泥塘
教案设计
教学目标
1.认识“卖、烂”等14个生字，读准多音字“喝”，会写“蛙、卖”等8个字，会写“青蛙、草籽”等9个词语。
2.朗读课文，能分角色表演故事。
3.能说出青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了。
4.结合课文内容，展开想象，说一说小鸟、蝴蝶、小兔等说了些什么话。
教学重点
能说出青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了。
课前准备
教师准备：1.搜集有关青蛙的资料和图片。
2.制作课件、动物头饰。
学生准备：1.初读课文，自学字词，读丛书。
2.搜集青蛙的资料。
课时安排
2课时。
第一课时
课时目标
1.认识“卖、烂”等14个生字，读准多音字“喝”，会写“蛙、搬、倒、籽、破”5个字，正确读写“青蛙、草籽”等9个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.了解课文内容。
教学过程
板块一　回顾导入，激发兴趣
活动1　回顾揭题，识记生字“卖”
1.课件出示两幅泥塘的图片：一幅是修建前的，另一幅是修建后的。提问：你喜欢哪个泥塘？为什么？
2.导入：上节课我们学习了《蜘蛛开店》。今天青蛙也要卖东西。你们想知道青蛙卖什么吗？让我们一起学习21课《青蛙卖泥塘》。(板书课题)
3.学生学习生字“卖”。
比较“卖”和“买”：两个字在读音上有什么不同？两个字在字形上有什么不同？它们在意思上有什么不同？可编顺口溜：上面有东西就“卖”，上面没东西就“买”。
活动2　朗读课题，质疑思考
1.学生朗读课题。
2.引导学生围绕课题设疑：看到这个题目，你产生了哪些疑问？(青蛙为什么要卖泥塘？他是怎么卖泥塘的？卖出去了吗？)
3.过渡：真是一群爱思考的好孩子。让我们一同走进故事，去看看青蛙是怎么卖泥塘的吧！
操作指导：可引导学生结合课题，联系课文内容，利用“卖”和“买”字形相近、意思相反的特点进行对比，读准“卖”字的读音，把握字形，了解字义，以便准确运用。然后再引导学生针对课题发问，引发思考。
板块二　初读课文，学习生字
活动1　自读课文，学习生字
出示自学要求，引导学生按要求自读课文。
课件展示：
自读要求
1.学生自由朗读课文，读准字音，读通课文，遇到难读的地方多读几遍。
2.自主认读生字，然后同桌之间相互读读。
3.同桌之间相互说说有什么好办法记住这些生字。
活动2　分类学习，识记生字
1.引导学生分类学习。
(1)出示第一组由生字组成的词语。

课件展示：
mài   làn      pái     hè
卖掉　烂泥塘　牌子　吆喝
①学生朗读，教师正音。(强调“牌子”的“子”和“吆喝”的“喝”在词语中都读轻声。)
②学生结合生活实际理解“吆喝”的意思，试着来“吆喝”一下。
(2)出示第二组由生字组成的词语。
课件展示：
kēnɡ shū     jí    zǐ bō sǎ yīn
水坑　舒服　采集　草籽　播撒　绿茵茵
①学生朗读，教师正音。(后鼻音要读准。)
②学生结合生活实际理解“采集”是什么意思，说一说生活中看到过的采集的现象。说说“播撒”是什么意思。
③学生用上其中的一两个词语说一句或两句跟课文内容有关的话。
(3)出示第三组由生字组成的词语。
课件展示：
ɡuàn   quē    yǒnɡ lènɡ
灌水　缺少　游泳　愣住
①学生朗读，教师正音。(前后鼻音要读准。)
②学生理解“灌水”是什么意思。
③学生结合生活实际理解“游泳、愣住”的意思。
2.学生同桌间互相检测三组词语，去掉拼音再次认读。
3.课件出示生字，引导学生识记字形、理解字义。
(1)字谜识字：烟草各少一半(茵)；三点水，草字头，住进一口又一口(灌)。
(2)字理识字：
课件出示“卖、集、撒、灌、缺”五个字的字理图，引导学生识记。重点指导识记：集、缺。
课件展示：集：会意字。甲骨文、金文从隹从木，会鸟栖树上之意。小篆像群鸟聚在树上，引申指聚集。
　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (甲)　(金)　 (篆)
缺：形声字。“缶”表义，缶是一种瓦器，容易破损；“夬”表声，有破损的意思。本义是残缺。
　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(篆)
4.学生朗读课文，师生正音，将课文读正确、读通顺。
操作指导：识字、写字是学生走向阅读和表达的第一步，也是第一学段语文教学的重点。可引导学生聚焦由生字组成的词语，又要将由生字组成的词语融入课文中，引导学生在反复认读中熟记字形。要让学生运用词语来说话，逐步形成学以致用的习惯。
板块三　默读课文，整体感知
活动1　默读课文，完成活动卡
1.学生默读课文，做到不出声、不指读。读后思考：青蛙为卖泥塘做了哪些事情？泥塘发生了哪些变化？
2.学生交流，完成活动卡。(课件出示)
活动内容默读课文，思考：青蛙为卖泥塘做了哪些事情？泥塘发生了哪些变化？
青蛙做的事情泥塘发生的变化
第一件事
第二件事
第三件事
活动2　借助活动卡概括主要内容
1.小组合作，对照活动卡，用自己的话说说课文的主要内容。
2.学生汇报主要内容。
3.引导学生总结概括方法。
操作指导：可引导学生默读课文，圈画相关词句，完成活动卡；概括主要内容时，语言要简洁，整体把握内容，并试着引导学生总结概括方法，培养学生的概括能力，使学生逐步向中年级过渡。
板块四　观察指导，练习写字
活动1　观察生字，重点指导
1.课件出示本课要求会写的5个字：“蛙、搬、倒、籽、破”。学生尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
2.学生观察每个字的结构和其各部件在田字格中的位置，说说发现了什么。(这些字都是左右结构。)
3.引导学生说说怎样记住这些生字或者书写这些生字时需要注意的地方。(“籽”左部的“米”最后一笔是点，不是捺，“子”的横要写在横中线上；“破”左部的“石”要避让右边的长撇；“搬”右部的“殳”第二笔是横折弯，不是横折弯钩。)
4.教师范写，学生认真观察，注意笔顺、笔画。
5.练写词语表中的词语。
6.学生练写，力求把字词写得正确、端正。
活动2　评价修改
1.学生自评，教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
2.班级反馈交流，展示评议。
3.学生修改。
操作指导：识字写字是第一学段语文教学的重点之一。因此要引导学生坚持“识写结合”，把识字与写字紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字。并引导学生评价，激发写字的兴趣。
第二课时
课时目标
1.会写“卖、泉、应”3个字。
2.能结合课文内容，模仿句式，展开想象，说一说小鸟、蝴蝶、小兔等可能会说些什么话。
3.通过感悟语言，知晓青蛙卖泥塘以及小动物不买的原因，能说清楚青蛙为卖泥塘做了哪些事。
4.分角色演一演这个故事。
教学过程
板块一　复习生字，回忆内容
1.学生开火车认读词语表中的词语。
课件展示：青蛙　草籽　野鸭　泉水　竹子　应该　花丛　尽情　道路
2.引导学生回忆内容：通过上节课的学习，你知道青蛙为卖泥塘做了哪些事情吗？泥塘发生了哪些变化？(课件出示问题)
操作指导：可引导学生用“开火车”的方式复习由生字组成的词语，巩固知识，并引导学生根据提示词语回忆课文内容，为后续学习作好铺垫。
板块二　品读故事，展开想象
活动1　快速阅读，了解起因
1.学生自读课文第1、2自然段，说说青蛙为什么要卖泥塘。(课件演示相关内容)
2.学生小组交流。根据学生交流，画简笔画“烂泥塘”。
3.学生同桌朗读第1、2自然段。
活动2　入情入境，探究原因
1.过渡：听，青蛙正在高声叫卖呢！我们也来帮他叫卖吧！(课件出示“卖泥塘喽，卖泥塘！”)
2.引导学生读，全班读。抓住“喽”，把前半句读得稍长一点儿；抓住“！”，把后半句读得短促一点儿。
3.学生巩固多音字“喝”，再次认读，并相机指导另一个音hē(组词：喝水)。
4.导学：你们的吆喝声可真响亮，相信其他动物都能听得见。那么，有动物来买泥塘吗？他们说了些什么？青蛙又是怎么做的呢？让我们继续学习课文第3～12自然段。
5.学生默读课文第3～12自然段，画出描写其他动物说的话的句子及描写青蛙怎么想、怎么做的句子。
6.学生交流。
(1)学生朗读老牛说的话。
出示句段，引导学生抓住“不过”读出前后意思的转折。
课件展示：一头老牛走过来，看了看泥塘，说：“这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了。”
①出示词语“水坑坑、挺舒服”，指名认读，注意“舒服”的“服”读轻声，再扩展为“挺舒服”，借助语境理解“挺舒服”的意思。
②读了这段话，你认为老牛对这个泥塘是满意还是不满意？通过朗读把这个意思表达出来。(指名读，评议，再指名读，后齐读。)
(2)学生交流：听了老牛的话，青蛙又是怎么想、怎么做的呢？
课件展示：青蛙想，要是在泥塘周围种些草，就能卖出去了。于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周围的地上。
①引导学生巩固生字“集、播、撒”，再次认读，借助语境理解“播撒”的意思。
②引导学生朗读句子。
③导学：出示青蛙辛勤劳动的画面，教师动情导入：草籽播撒下去了，青蛙经常施肥、浇水。在青蛙的辛勤劳动下，泥塘周围会发生什么变化呢？
课件展示：到了春天，泥塘周围长出了绿茵茵的小草。
④引导学生巩固认读生字“茵”。
⑤学生想象一下：周围长出小草的泥塘是怎样一番景象？
⑥学生朗读，重点读好“绿茵茵”。(教师在原来的简笔画边上勾画“绿茵茵的小草”。)
(3)导学：青蛙又吆喝起来：“卖泥塘喽，卖泥塘！”一只野鸭飞来了，他说了什么呢？
课件展示：一只野鸭飞来了，看了看泥塘，说：“这地方好是好，就是塘里的水太少了。”
①学生思考：水太少了，会给野鸭带来哪些不便？
②引导学生抓住“就是”，读出前后意思的转折；评议，读出野鸭的心情。
(4)学生交流：听了野鸭的话，青蛙又是怎么想、怎么做的呢？(课件出示问题)
课件展示：青蛙想，要是能往泥塘里引些水，就能卖出去了。于是他跑到周围的山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破开，一根一根接起来，把水引到泥塘里来。
①思考：青蛙为了从山里引些水做了哪些事？(抓住描写青蛙动作的词语说一说。)(课件出示)
②说一说：这是一只怎样的青蛙？(勤劳)(教师在原来的简笔画上添加“泉水”。)
(5)引导学生交流：泥塘灌足了水，这下，泥塘总能卖出去了，于是青蛙又站在牌子旁，大声吆喝起来：“卖泥塘喽，卖泥塘！”青蛙的吆喝声引来了哪些小动物？他们是怎么说的？
课件展示：小鸟飞来说，这里缺点儿树；蝴蝶飞来说，这里缺点儿花；小兔跑来说，这里还缺条路；小猴跑来说，这儿应该盖所房子；小狐狸说……
①学生展开想象：当时小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸是怎么说的呢？还有谁会跑来说什么呢？引导学生扮演一种小动物，仿照文中老牛、野鸭的说法来说一说。
②引导学生巩固认读生字“缺”。
(6)学生思考：听了小动物们的话，青蛙又是怎么想、怎么做的？
课件展示：每次听了小动物的话，青蛙都想：对！对！要是那样的话，泥塘准能卖出去。于是青蛙就照着他们的话去做，栽了树，种了花，修了路，还在泥塘旁边盖了房子……
①学生想象说话：青蛙是怎样栽树、种花、修路、盖房子的？选择其中的一项展开想象说一说。(教师在原来的简笔画上添加“树、花、路、房子”。)
②学生深情朗读，读出青蛙的勤劳。
(7)学生朗读第11自然段，思考：泥塘边有了草、树、花、路、房子，泥塘里还有清清的水(老师指简笔画)，这时青蛙又开始推销自己的泥塘了吗？(课件出示相关内容)
①思考：青蛙为什么不卖自己的泥塘了？
②引导学生理解句子的意思。(课件出示句子：这么好的地方，自己住挺好的，为什么要卖掉呢？)
③引导学生一边想象泥塘的美景，一边有感情地朗读。
④引导学生在语境中理解“愣住”的意思。
操作指导：教师可引导学生抓住“其他动物是怎么说的？青蛙是怎么想、怎么做的？”这些问题展开思考，体会青蛙的泥塘是怎样一步步变美的，为接下来的讨论明理作好铺垫。基于故事情节的展开，还要立足于学生语用能力的发展，在反复朗读中训练学生的语感，让学生在想象说话中提高表达能力。
板块三　拓展表演，阅读类文
活动1　丰富想象，表演故事
1.过渡：同学们，青蛙的泥塘一开始是一个烂泥塘，青蛙不想住，决定卖掉泥塘搬到城里住。青蛙根据小动物们指出的问题，一次又一次改造着烂泥塘，现在烂泥塘变成了一个有树、有花、有草、有水、有房、有路的好地方，于是青蛙不再卖泥塘了，留着自己住。让我们一起演一演这个故事吧！
2.学生小组内分角色表演。
3.班级交流表演。
活动2　联系实际，明白道理
1.引导学生看表演，思考：从这个童话故事中你明白了什么道理？(美好的生活要靠自己的劳动来创造。)
2.引导学生说说生活中这样的经历。(联系生活谈体会。)
活动3　阅读类文，积累语言
1.拿出打印的类文《骄傲的小青蛙》自由阅读，了解故事的主要内容。
2.阅读过程中遇到生字、词，小组内讨论或利用工具书解决。
3.说一说：这是一只怎样的青蛙？它为什么会把肚皮撑破？
4.从小青蛙身上你懂得了什么道理。
操作指导：学生合作表演时，要在熟读课文、分角色朗读的基础上来进行，以便加深对文本的理解，更好地进行创造性学习。链接类文，引导学生从课文走向课外，实现课外阅读课程化，通过交流使学生的体会更加深刻，更加真切。
板块四　巩固生字，指导书写
活动1　指导写“卖、泉、应”三个字
1.引导学生自由识记生字，然后分别说说怎样记住它们的字形(如，加一加识记“卖、泉”)，并尝试着给它们组词。
2.引导学生观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
“卖”是上下结构，第一笔短横在横中线上面起笔，第二笔写在竖中线上，最后一笔是点，不是捺；“泉”的第七笔是横撇，一笔写成，最后一笔捺要舒展；“应”是半包围结构，注意第四、五笔两个点的写法。
3.学生说说自己发现的规律或书写注意点。
4.引导学生一边观察教师范写一边书空，注意笔顺。
5.学生仿写，教师巡视，提醒写字姿势，鼓励学生把字写规范、写美观。
活动2　评价修改
1.学生反馈交流，展示评议。
2.学生修改，规范书写。
操作指导：可引导学生自我观察，发现书写规律，注重书写反馈，评议修正，提高学生的书写能力。

板书设计

教学反思
本课教学抓住“小动物们是怎么说的？青蛙是怎么想、怎么做的？”这些问题一步步展开，融朗读、识字、想象、说话、明理于一体，收到较好的课堂效果。
1.在立意中开拓意境。某特级教师说过：“读文学作品，关键在于借助语言文字还原出一个意象世界来。学文学作品，教文学作品，关键在于两条：第一条，能逐渐地掌握将语言文字还原出一个意象世界的方法和本领。第二条，能逐渐地领悟作者凭借语言文字烘托出一个意象世界的诀窍。”在本课的教学中，教师多次引导学生展开想象，如“想象一下：周围长出小草的泥塘是怎样一番景象？”“展开想象：当时小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸是怎么说的呢？”通过对文本意境的想象，引导学生真正地走进课文，获得丰富的情感体验。
2.在诵读中促进体验生成。诵读是将无声的、静止的文字符号变成有声的、动态的、有情的听觉符号。通过诵读可以将作者要表达的情意传达出来，与此同时，获得一种与之相应的情感审美。本课教学中，教师把“读”作为重点，朗朗的读书声在课堂里洋溢，在强弱得当、疾徐适宜的情感节奏中，使得整个课堂充满着浓郁的韵味。
3.在兴趣培养中激发阅读动力。在本课的教学中，教师注重学生阅读兴趣的培养。在识字阶段运用字谜识字、字理识字的方法引导学生感受汉字的魅力，在课文内容想象说话环节引导学生扮演角色等，这些都是为了让学生喜欢上读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，感受阅读的乐趣，让学生切实感受文本内容本身的精彩、生动、有趣，激发学生阅读的内在动力。