23　祖先的摇篮
教案设计
教学目标
1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，读好第2、3小节中的问句。
3.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的短语，并体会动词的恰当使用。
教学重点
1.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
2.能认读含有“摘、采”等动词的短语，并体会动词的恰当使用。
课前准备
教师准备：1.相关的远古时代的图片、视频制成的课件。
2.搜集远古时代的资料、诗歌《村里的池塘》。
学生准备：1.制作学习卡片。
2.搜集有关远古时代的资料。
课时安排
2课时。
第一课时
课时目标
1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊、浓、摘、掏、忆”6个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.自由读文，把课文读正确，读流利，初步感知课文内容。
教学过程
板块一　问题导入，质疑课题
活动1　揭示课题，识记生字
1.导入：同学们，你们听说过“祖先”这个词吗？祖先指的是什么人呢？
2.板书课题，指导朗读课题。
3.引导学生识记课题中的生字。
(1)学生正音：“祖”是平舌音。
(2)引导学生识记：“祖”是左右结构，左窄右宽。左边是部首“礻”，右边是“而且”的“且”。
(3)学生组词。
活动2　围绕课题质疑
1.引导学生质疑：读了课题，你想要了解什么？(课件演示)
2.梳理问题：“祖先的摇篮”是什么样子的？祖先在“摇篮”里做些什么？
操作指导：教师在学生初步接触课文时，引导学生质疑，并帮助学生梳理问题，使学生懂得：带着问题学会更有目标。
板块二　认读生字，感知内容
活动1　初读课文，认读生字
1.引导学生按自学要求，自由朗读课文。
课件展示：
自学要求
(1)一边读一边圈出本课的生字，借助拼音把字音读准确。
(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段序号。
(3)小组合作识记生字：朗读生字，相互正音；交流识记生字的好方法。
2.检查自读情况。
(1)课件出示生字及由生字组成的词语。
①多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。
②教师相机正音：“浓”是后鼻音，注意n的发音；读好“摘”的翘舌音；读好“赛”的平舌音。
③借助图片，理解词语。
(2)鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。(注意这些生字的字形了吗？你能用什么好方法记住它们呢？)
①换偏旁识记：掏—萄、蔷—墙。
②偏旁归类：“蔷、薇”的偏旁都是草字头，“逗、逮”的偏旁都是走之。
③字理识记：课件出示“祖、掏、忆”等字的字理图，看图识记。
活动2　再读课文，感知内容
1.自由读课文，梳理内容。
(1)“祖先的摇篮”指的是什么？用“____”画出相关语句。(指“苍苍茫茫的原始森林”。)(课件出示相关语句)
(2)你读懂了什么？还有什么是不理解的？
2.引导学生借助图片理解“摇篮”和“原始森林”的意思。(课件出示图片)
(1)学生交流自己了解到的原始森林的相关资料。
(2)观看视频，感受原始森林的广袤无垠，郁郁苍苍。
(3)说说“苍苍茫茫”的意思。
3.有感情地朗读第1小节，读出原始森林的美丽、广袤、苍郁。(课件配乐)
4.为什么说原始森林是“祖先的摇篮”呢？下节课我们再来研究。
操作指导：应采用多种方式来指导学生识记生字，并且通过小组合作来巩固识记，从而让学生更牢固地掌握本课生字。引导学生交流资料、观看视频，使学生对原始森林有初步的了解，激发学生对美丽的原始森林的喜爱之情，自然地产生问题，为下文的学习作一个良好的铺垫。
板块三　指导书写，评议成果
活动1　指导书写
1.课件出示本课会写的字，引导学生读一读，重点观察左右结构的字的字形。当一次小老师，说说有什么需要提醒大家注意的。(“祖”字要注意写对示字旁，“啊”字注意各部分的占位。)
2.教师着重指导生字“摘、掏”的字形。(这两个字左边都是“扌”，表示人的动作。注意“摘”字的右边不能写成“商”，“掏”的右边中的“缶”要注意避让。)
3.教师范写，学生书空。
4.练习书写词语表中的词语。
5.学生描红临写，教师提醒注意正确的写字姿势，要求书写规范、端正、整洁。
活动2　评议修改
1.投影反馈，学生进行评议。
2.学生修改重点字词。
操作指导：写好字是我们的目标之一。教师要激发学生主动识字、写字的愿望。通过当小老师提醒、参与写后评议等多种手段，让学生主动参与到识字中去。
第二课时
课时目标
1.会写“望、蓝、赛”3个字，能认读含有“摘、采”等动词的短语，并体会动词的恰当使用。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。
3.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
教学过程
板块一　复习字词，回顾课文
活动1　游戏复习生字词
1.学生闯关认读词语表中的词语：
课件展示：祖先　原始　意思　浓绿　一望无边　蓝天　野果　野兔　赛跑　回忆
2.学生齐读。
活动2　掌握方法，梳理内容
1.学生小组内选择关键词，说说诗歌的主要内容。
2.班级交流内容。
3.过渡：通过上节课的学习，我们知道课文题目中的“摇篮”指的是“原始森林”。那为什么说“原始森林”是祖先的摇篮呢？祖先在原始森林里做些什么呢？这节课让我们走进文本，寻找答案吧！
操作指导：指导学生在复习词语的基础上抓住关键词梳理诗歌的主要内容，潜移默化地渗透学习方法。在此基础上直奔主题，将学生的思维集中在文本的关键之处。
板块二　品读诗句，感悟情感
活动1　捕捉动词，感悟诗歌
1.自由读诗文，找一找，画一画，说一说：祖先在原始森林里做些什么？(课件出示问题)
根据学生的回答，课件相机出示短语：
课件展示：摘野果　掏鹊蛋　和野兔赛跑　看蘑菇打伞
逗小松鼠　采野蔷薇　捉红蜻蜓　逮绿蝈蝈
2.教师出示这些短语，学生认真读一读。
3.交流：(课件出示)看看加点的字，你发现了什么？(这些加点的字都是动词。)
4.引导学生思考：“掏”换成“拿”好不好？然后引导学生做“掏”“拿”的动作对比识记。
5.思考：你觉得我们的祖先在这个摇篮里过得怎样？(课件出示：我们的祖先生活得无忧无虑，生活环境非常好。)
6.男女生有感情地对读词语。
活动2　读好问句，拓展想象
1.指导朗读课文第2、3小节，注意读好其中的问句。(边读边想象画面，读出疑问的语气，读出好奇、猜想的感觉。)
2.想象一下：看着这美丽的原始森林，我们的祖先在摇篮里还会做什么？仿照第2、3小节，按照下面的提示完成活动卡。
活动内容 仔细读课文，完成下列习题。
　　把左右两边能搭配的词语用直线连起来。 　　想象一下：我们的祖先还会在“摇篮”里做什么？模仿课文的例子说一说，再写一写。
摘　　　　　蝈蝈
掏　　　　　野果
逗　　　　　蔷薇
采　　　　　松鼠
逮　　　　　鹊蛋 我们的祖先，可曾在大草原上________________
_______________？可曾在(　　　　)________
_______________________________________？
3.分享并交流活动卡。
4.小结：是啊，这一片原始森林，是我们文明的起点。这是多么遥远而又美好的回忆啊！齐读最后一个小节。
5.出示第1小节和最后1小节，指名读，思考：你发现了什么？(课件出示：首尾呼应)
6.学生有感情地朗读全诗。
操作指导：引导学生抓住动词和问句品读想象，激发学生的想象力和创作力；通过分享朗读，让学生对课文，对儿童诗有了学习与创作的激情与乐趣。
板块三　升华情感，拓展延伸
活动1　深情朗读，升华主题
1.指导学生多种形式朗读诗歌。(小组读、男女生比赛读。)
2.想一想：苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！为什么只是祖先的摇篮？如今，我们应该怎么做？(课件出示相关内容)
3.总结：祖先的摇篮是那么美好，我们要让它永远青翠苍茫，要好好保护它。
4.全班朗读全诗。
活动2　迁移运用，拓展类文
1.默读类文《黄河——中华民族的摇篮》，思考：文中的黄河，它有什么特点？画出文中描写黄河是中华民族的摇篮的语句。
2.小组交流收获。
3.全班有感情地朗读。
操作指导：要引导学生结合生活实际大胆想象，深情诵读，并将所学知识运用到拓展阅读中。文本只是个例子，要授之以渔，教给学生阅读的方法，并迁移方法，链接类文，放手让学生自读自悟，培养学生自主学习的能力。
板块四　指导书写，评议修改
活动1　指导书写
1.指导书写上下结构的字“望、蓝、赛”，学生认读并组词。
2.引导学生注意：“望、蓝、赛”笔画较多，结构相对复杂，要仔细观察每个字的特点。
3.观察各部分的占位，强调要点。(注意各部分的位置，各部分要写得紧凑。)
“望”的第三笔是竖提，不能写成竖折；“赛”的第九笔撇的起笔和第十笔捺的起笔不能相交；“蓝”的最后一笔横要宽于“艹”的横。
4.教师范写，学生练写。
活动2　评议修改
1.评价反馈。
2.根据同学的建议，把没写好的字再写两遍。
操作指导：先观察后书写是写好字的关键。教师要注重培养学生良好的书写习惯，要引导学生学会从结构到重点笔画的观察，还要利用展评激发学生的书写兴趣。


板书设计

教学反思
这是一首儿童诗，整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生在读中体验、想象、感受。
在教学过程中，有两点做得尤其好：
1.运用现代化的教学手段，加强朗读训练。教学时，教师将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，在朗读训练中，采用配音等多种辅助手段，再现原始森林的美好景象，刺激学生的视觉感官、听觉感官，激发他们的兴趣。运用音乐烘托、渲染气氛，使学生更好地表达诗意。
2.注重对学生想象力的培养。在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，还促进了学生对诗歌的理解。

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