第七单元集体备课
本单元的主题是“人物品质”，围绕这一主题编排了《古诗三首》《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》四篇课文，文章主要通过人物语言、动作等描写表现人物的精神追求和品质。《古诗三首》中的诗，或表现诗人高洁的品质，或歌颂将士的奋勇精神。《黄继光》主要讲述了在上甘岭战役中，黄继光冒着枪林弹雨摧毁了敌人的火力点，用自已的胸膛堵住了敌人的枪口，最终英勇牺牲的感人故事，表现了黄继光不怕牺牲的英雄气概。《“诺曼底号”遇难记》主要讲述“诺曼底号”轮船被撞后，哈尔威船长沉着冷静地指挥船员开展救援工作，最终自己命丧大海的感人故事，表现了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的高尚品质。《挑山工》主要讲述了登泰山时“我”遇到一位挑山工，并从挑山工的行动和朴实的话语中悟出了一条人生哲理。
单元语文要素在课时中的梯度序列
内容 课时 教学目标
古诗三首 3 1.认识30个生字，读准2个多音字，会写25个字，会写30个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》，默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.能借助注释，理解诗句的意思。
4.能从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
黄继光 1
“诺曼底号”遇难记 2
挑山工 1
口语交际 1 1. 学会自我介绍，能根据对象和目的的不同，调整自我介绍的内容。
2．能听取他人的意见，完善自己的介绍。
习作 2 1.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。
2.能主动与家人分享习作，再根据他们的建议修改习作。
语文园地 2 1.能根据文章中的语言和动作描写，了解人物特点，感受人物品质。
2.认识“蔼、慷”等9个生字，积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语。
3.运用学过的修改符号修改一段话。
4.能仿照例句，用几个表示连续动作的词写话。
5.积累表现人物品质的名言警句。
22 古诗三首
1．认识“芙、蓉”等6个生字，读准多音字“单”，会写“洛、壶”等5个字。
2．能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》。
3．能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。
能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》；能理解诗句的意思。
能感受诗句表现的精神品格。
诵读感悟 想象画面 体会情感 品词析句 迁移运用 总结梳理
多媒体课件；学生完成课前预学单。
3课时
第1课时 芙蓉楼送辛渐
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1．认识“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。
2．能有感情地朗读和背诵《芙蓉楼送辛渐》，能默写这首诗。
3．能理解“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的意思，感受诗人洁身自好、高洁的精神品格。
板块一 谈话激趣，揭示课题
师：同学们，今天我们将开启第七单元的学习之旅。先翻开本单元的篇章页，看看本单元的人文主题、语文要素各是什么。（课件出示单元篇章页）
生：本单元的人文主题是“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者”。
师：那这句话的落脚点是什么呢？
生：落脚点是“伟大的品格”。
师：是的，本单元的课文从不同的方面展现了人的精神追求和高尚品格。那本单元的语文要素和习作要求分别是什么呢？
生：语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。
生：习作要求是“学习从多个方面写出人物的特点”。
师：说得不错。下面我们一起来学习第22课《古诗三首》，看看这三首古诗分别表现了诗人怎样的精神品格。（师板书课题）
板块二 引入古诗，读懂题目
师：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”谁来接背后两句？
生：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
师：这首诗的作者是谁？
生：作者是唐代诗人王昌龄。他是著名的边塞诗人。
师：你回答得真棒！今天我们就再来学习一首王昌龄的诗——《芙蓉楼送辛渐》。（师板书诗题）在之前的学习中，我们对王昌龄已经有了一些了解，下面我们再来回顾一下。（课件出示王昌龄的简介，生齐读。）
师：从《芙蓉楼送辛渐》这个题目中，你们获得了哪些信息？
生：这是一首送别诗。送别的地点是芙蓉楼，事件是王昌龄给辛渐送行。
师：说得很正确。现在我们来核对一下课前预学单第4题第（1）小题的答案。（师出示答案，生核对。）
师：读完题目后你们还想知道哪些信息呢？
生：芙蓉楼在哪里？送别的时间是什么？两人说了什么？心情如何？
师：你真是个善于提问的孩子，这些问题的答案都藏在诗句中。下面我们就一起去寻找答案吧！学习之前我们先扫清字词和朗读障碍吧！
板块三 初读古诗，读准节奏
师：请大家借助拼音练读古诗，注意读准字音，读顺诗句。（生读）
师：谁来示范读一读？（指名读）
师：读得非常准确，看来字音大家都掌握了。那这首诗里要求会写的字，我们在书写时需要注意什么呢？（课件出示“芙、蓉、洛、壶”）
生：“芙、蓉”两个字都是上下结构，都是草字头。
师：是的，这两个字具有对称美，书写时要注意上收下放，撇捺舒展。
生：“洛”字左窄右宽，注意第五笔是横撇。
师：书写“洛”的时候，也可以与形近字“格、落”进行比较记忆。
生：“壶”是上中下结构，注意上面是“士”，不是“土”。
师：你观察得真仔细！书写“壶”字时，要注意中部承载上部，覆盖下部。师：掌握了字音字形，请同学们在第1课时课中导学单的活动一中划分诗歌的朗读节奏。（生完成活动一，师指名回答并相机指导。）
师：好。下面我来范读诗的前两句，请大家仿读后两句。（师范读，生仿读。）
师：读好古诗其实并不难，只要注意方法：读的时候声断气连，音断意连，古诗的节奏就出来了。下面谁能借助注释，大致说说诗句的意思呢？
生：迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片，天亮时我将送你启程，而我却要独自留下，如同这形单影只的楚山。如果洛阳的亲友询问我的情况，请你一定转告他们，我的一颗心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。
师：你说得非常好，接下来我们再仔细品味一下这首诗吧！，背诵《出塞》，引出诗人、揭示诗题，增进学生对诗人的亲切感，激发学习古诗的兴趣。从《芙蓉楼送辛渐》这个题目中，思考“你获得了哪些信息？还想知道哪些信息？”培养学生针对诗题思考并获取信息的能力。
板块四 再读古诗，体会情感
师：送别诗中往往会写到景。王昌龄在《芙蓉楼送辛渐》这首诗中写到了哪些景物？请你们找一找。
生：雨、江和楚山。
师：什么样的雨能被称为“寒雨”呢？诗人为什么要提到“夜”？
生：我猜想因为江上下了一夜的冷雨，下得很大，铺天盖地，所以称“寒雨”。提到“夜”更显凄清，使离愁更浓。
师：你猜测得很有道理。那从“寒雨、夜”这些词中，你感受到了怎样的气氛呢？
生：我感受到冷清的气氛。
师：是的，首句从昨夜的冷雨写起，渲染了离别的气氛。那送别时是怎样的情景呢？我们接着往下看——“平明送客楚山孤”，读到这句诗时，你们的脑海中又浮现出怎样的画面？
生：诗人天刚亮就来送客，客人走后，只剩下诗人自己和楚山。
师：你想象的画面很好。那诗人说“楚山孤”，孤独的只有“楚山”吗？
生：孤独的还有诗人自己。
师：没错，楚山非人，怎会孤独？辛渐远去，诗人感觉孤零零，所以感到楚山也孤零零。孤山寄托的是诗人不舍的情感，这是借景抒情的写作手法。（师板书：寒雨 孤山 孤寂）谁能将这两句诗读出依依惜别及孤寂之情？（指名读）
师：诗人站在江边，只觉一夜烟雨，寒意连连，江中远山，孤傲耸峙，离愁别绪，溢满心头。诗人想到朋友马上就会去到洛阳，见到自己洛阳的亲友，于是想让朋友告诉亲友什么呢？谁能用原诗回答一下。
生：一片冰心在玉壶。
师：回答得很好。“冰心”一词运用了怎样的修辞手法？请同学们赏析后两句诗，完成第1课时课中导学单活动二。（生完成活动二，师指名回答。）
生：后一句诗运用了比喻的修辞手法。“冰心”指像冰一样晶莹、纯洁的心。
师：那“玉壶”又指什么呢？
生：“玉壶”指用玉做成，晶莹剔透的盛酒器。
师：“玉”一般指代纯洁、高洁等，那玉做的壶呢？
生：也比喻高洁。
师：你回答得很好。（师板书：冰心 玉壶）其实，在王昌龄写这首诗之前，“冰心”“玉壶”就已被人写进诗中。请同学们看资料，自由读一读。
◇直如朱丝绳，清如玉壶冰。——[南朝]鲍照《代白头吟》
◇离心何所赠，自有玉壶冰。——[初唐]骆宾王《送别》
师：鲍照用“玉壶冰”比喻清透的人品，骆宾王用“玉壶冰”比喻纯洁的真情。王昌龄说“一片冰心在玉壶”，又表现了他怎样的精神品格呢？
生：表现了他冰清玉洁、光明磊落、洁身自好的品格。
说得很好。王昌龄没有请辛渐给亲友捎带平安、祝福等话语，只让带一句“一片冰心在玉壶”，为什么呢？同学们可以结合诗人的经历来想一想。
王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，被两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但他始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到“安史之乱”时被濠州刺史杀害。他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。
生：诗人这是想表达不管遇到什么困难，自己都会一直保持一颗纯洁、正直的心。
师：是啊，尽管两次被贬，可诗人仍然坚定自己的信念，仍然不改变自己冰清玉洁的高尚品质。（师板书：清廉正直 冰清玉洁）
师：送别诗，送别的是朋友，表达的是真情，这就是送别诗的魅力。越读越能领悟诗中别样的意境，越读越能感受到诗人的情谊深远。请同学们自由读这首诗，读出诗人的离愁，以及诗中所表达的志向和品格，争取熟读成诵。（生自由读，师指名背诵。）
上课伊始，我先从学生熟悉的诗句入手，让学生不畏惧，乐纳新。然后通过整体感知、创设情境、体会诗意、渲染意境等多种方式，引导学生读诗题知作者到品诗句知诗意，再到悟诗境知诗情，从而体会诗情画意，感受古诗的魅力。
设计意图：
由单元篇章页切入课文的学习，以单元的人文主题、语文要素统领三首诗，问题的指向性明确，学生带着学习任务有针对性地开展学习、进行探究。
设计意图：
读准字音，读顺诗句，借助注释理解词语的意思是初读古诗的基本任务。学生已具备了这方面的自主学习能力，教师给予方法，鼓励学生自主学习。
设计意图：
借相关典故帮助理解“冰心”“玉壶”的比喻意义，进而补充诗人经历，感悟其高贵人格及心境，读出诗人言外之意。循序渐进，走进诗人的精神世界。
第2课时 塞下曲
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1．读准多音字“单”，会写“雁”字。
2．有感情地朗读和背诵古诗《塞下曲》。
3．能理解“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”的意思，感受将士们保家卫国的精神和英勇无畏的品格。
板块一 简介诗人，导入新课
师：这节课，我们将走近另一位唐代诗人——卢纶，一起来看看他的资料吧。[课件出示卢纶的简介，生齐读，并核改课前预学单第4题第（2）小题。]
师：我们这节课来学习卢纶的《塞下曲》组诗中的第三首。（师板书诗题）谁来朗读诗题？（指名读）
师：你读得非常正确。“塞”“曲”二字都是多音字。“塞”指边界上险要的地方；“塞下”是指边塞附近，也指北方边境地区；“塞下曲”是古时边塞的一种军歌。
师：了解了诗题的意思，请同学们读诗题，尝试读出军歌的雄浑与豪迈。（生读）
板块二 初读古诗，识记生字
师：现在，请大家借助拼音自由朗读古诗吧。（生读）
师：同学们读得真不错。谁来说说哪些字的读音值得我们注意呢？
生：“遁”是前鼻音。
生：两个多音字“单”和“将”，“单”在“单于”中读chán，“将”在诗句中读第一声。
师：非常好。谁来说说从字形的角度观察，要记住“雁”这个字有什么好方法？
生：大雁是以“人”字形队伍飞行的鸟群，所以我们要记住这个字里面有两个单人旁。
生：书写“雁”字时要左上包右下，单人并排，左小右大，四横间距均匀。
师：你们观察得真仔细，说得也很清楚。下面我们在第2课时课中导学单活动一的田字格中把这个字写一写吧，看谁写得又快又好。（生练写）
板块三 再读古诗，疏通诗意
师：我们刚刚一起解决了字词障碍，现在请同学们在第2课时课中导学单的活动二中划分诗歌的朗读节奏。（生完成活动二，师指名回答并相机指导。）
师：这首诗中有一个字，请大家看屏幕。（课件出示“遁”的篆书）
师：篆书“遁”的左半边表示行走，右半边是护身的盾牌。根据字形，同学们猜一猜，这个字可能是什么意思？“遁逃”又是什么意思？
生：“遁”现在的意思是隐、消失。
生：“遁逃”是偷偷地逃跑。
师：请同学们静下心来看看课文注释，仔细读读诗句，借助注释说说这首诗的大意。
生：在这月黑风高的不寻常的夜晚，敌军偷偷地逃跑了。将军发现敌军潜逃，要带着轻装骑兵去追击，正准备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪从天而降，刹那间弓刀上落满了雪花。
师：谁能用一两句话概括这首诗的主要内容？
生：单于趁着夜色逃跑，将军率领轻装骑兵去追击。
师：谁能用两个字概括这首诗的内容？可以借用诗句中的重点字。
生：前两句写单于要逃跑，我借用诗中的“逃”，后两句写将军要率轻骑去追击逃兵，我就借用诗句中的“逐”。（师板书：单于逃 将士逐）
板块四 紧扣动词，赏析诗境
师：《塞下曲》是一首叙事诗。短短二十个字，却讲述了一个精彩的边塞战斗的故事。默读诗句，试着给故事起个名字。可以选用诗中的关键字组合。
生：雪夜追单于。
生：雪夜逐穷寇。
师：同学们都说得很好。塞下地广人稀，夜晚本应万籁俱寂，诗中的塞下之夜却很反常。你从哪里读出了反常？怎么发现反常的？老师来举一个例子：大雁本该熟睡，却高高飞起来。
生：夜色漆黑一片，单于偷偷地逃跑。
生：追击逃兵，没有用大部队，只用轻装的骑兵。
生：大雁还没有飞向南方，雪就下起来，且来得快、下得大。天气非常寒冷。
师：这四处反常，老师用四个动词概括就是“飞”“逃”“逐”“满”。这四个词，让整首诗洋溢着紧张的战斗气氛。来，咱们有感情地读一读这首诗。前两句要读出月黑、雁飞、遁逃的紧张气氛，后两句语调要高昂。（生读）
板块五 研读探究，感悟精神
师：这首诗虽然简短，内涵却不简单。诗中不仅有人、有景，还有情怀。请大家先填写第2课时课中导学单活动三的古诗学习任务单，然后小组合作学习，看看你们有什么新发现。
活动三：读古诗，完成古诗学习任务单。
古诗学习任务单
古诗 学习任务
塞下曲
[唐]卢 纶
月黑雁飞高，单于夜遁逃。
欲将轻骑逐，大雪满弓刀。 人物：戍边将士、单于
环境：月黑、雁飞高、大雪
言行：欲将轻骑逐
品格：英勇威武
（生完成活动三，师指名回答。）
生：诗中写到的人物有戍边将士、单于。
生：诗中描写的环境是月黑、雁飞高、大雪。
生：人物的言行是欲将轻骑逐。
生：人物的品格是戍边将士的英勇威武。
师：借助人物、环境、言行、品格四个要素，我们能够初步了解古诗的多重内涵，体会到古诗的简约之美。卢纶曾在边塞元帅府做判官，在军营中他看到的是雄浑肃穆的边塞景象，接触到的都是粗犷豪迈的将士。他感慨万千，写了《塞下曲》这组诗来赞美他们。他要赞美将士们的什么精神品格呢？让我们再读古诗，从诗句中去寻找答案吧。（生齐读）
师：同学们思考一下：单于黑夜逃跑，将士们是怎么得到这个消息的？
生：“月黑雁飞高”，是飞起的大雁把他们暴露了。
生：将士们虽然在休息，却很警觉，他们从大雁的惊飞中猜测单于逃跑了。
师：你们说得很好。诗的第一句写将士们所听，第二句写将士们所想。
师：这两句诗让我们看到了怎样的将士？
生：让我们看到了机警、训练有素、英勇善战的将士。，这首诗的奇特之处，就在于描述了“反常”的现象。紧扣“反常”现象，抓住极富表现力的“飞”“逃”“逐”“满”四个字，感受边塞作战的艰苦。
师：请同学们想象画面，朗读诗的前两句，注意：一读，读出大雁受惊、单于逃跑时的偷偷摸摸；二读，读出将士们的机警。（生读）
师：请同学们读诗的后两句，说说你们从这两句诗中读出了什么。
生：“轻骑”显示出将军对战斗胜利的高度自信。
生：“逐”写出了戍边将士的果敢与勇猛。
生：“满”写出了环境的恶劣。
师： 后两句诗赞美了将士们怎样的精神品格呢？
生：赞美了将士们英勇善战的精神品格。
生：将士们不怕困难。“大雪满弓刀”，说明作战环境恶劣，大雪说下就下，他们长期驻守这里，保家卫国，精神可嘉。
师：故事的结果、古诗的结尾都落在大雪上，戛然而止，让我们浮想联翩。现在老师来提问，同学们通过读诗句来回答。边塞天气变幻莫测，追不追？
生：追！（生齐读诗句“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”）
师：天气如此寒冷，还追不追？
生：追！（生齐读诗句“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”）
师：道路难走，还追不追？
生：追！（生齐读诗句“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”）
师 ：无论条件怎样变化、环境多么恶劣，丝毫不减将士们对这场战斗满怀的必胜信心。这是一种怎样可贵的精神？
生：这是一种英勇无畏的精神。（师板书：英勇无畏）
师：大唐有这样的士兵，必将战无不胜！请同学们想象画面，自由读古诗，读出将士们英勇豪迈的气概。（师生互动，多种形式朗读古诗）
师：让我们把这英勇豪迈的气概永远留在脑海里，请全班“将士们”一起背诵诗句！（全班齐背）
师：课后请同学们读一读卢纶的古诗《塞下曲》（其二），感受一下将军的英雄气概。
学习本课第二首古诗，学生经历了“课前导学—初读感知—任务导读—链接资料—对比言行—感悟品格—领悟表达”的学习、体验过程，由浅入深，从读通到读懂，纵深推进，由感悟到表达，在合作探究中发现隐藏在人物言行中的精神品格。
设计意图
教学要求会认、会写的字时，重点指导学生容易读错，难写、难记的字，并结合字的起源和演变过程，帮助学生识字、写字。
设计意图
调动学生的多种感官，跨越时空，与“大唐将士”对话，在对话中走进古诗描绘的意境，真切感受将士们英勇无畏的品格。同时，运用多种方式读古诗，确保当堂能诵，产生扎实的记忆。
第3课时 墨 梅
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1．认识“砚、乾、坤”3个生字。
2．有感情地朗读和背诵古诗《墨梅》。
3．能理解“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”的意思，感受诗人淡泊名利、自信昂扬的精神品格。
板块一 初读古诗，了解诗人
师：请同学们说说这些梅花带给你怎样的感受。（课件出示不同梅花绽放的图）
生：这些梅花或红艳似火，或粉红似霞，或洁白似雪。
师：（课件出示课文插图）这幅图中的梅花与我们刚才看到的有什么不一样？
生：一枝梅花傲然绽放，却是墨色的。
生：这是一幅水墨画，只用了墨，没有用其他颜料，与平常看到的梅花颜色不一样。
师：是的，相传古人因看到月光映梅影于窗纸上，就想到了用浓浓淡淡的水墨来画梅花。这就是——墨梅。
师：你们对诗人王冕了解吗？一起来看看他的资料吧。[课件出示王冕的简介，生齐读，并核改课前预学单第4题第（3）小题。]
师：王冕对梅花情有独钟。这一天他家洗砚池边的梅花开了，那淡雅的色彩、宜人的清香让其沉醉，于是他挥墨画下了这么一幅墨梅图。为了使画的意境更加深远，他还在画上题了一首诗。这就是我们今天要学习的古诗《墨梅》。（师板书：墨梅）请同学们借助拼音，自由朗读古诗。（生读）
师：第一句诗里有一个生字——砚（yàn），你们知道它指什么吗？
生：砚台。
师：谁来读读课本上“洗砚池”的注释？（生读注释）
师：第四句诗里有一个词——乾坤。（师指名读，引导读。）
师：请同学们看注释，谁来读读“乾坤”意思？
生：“乾坤”指天地间。
师：读“砚、乾、坤”这三个字时有哪些需要注意的地方？
生：这三个字都是前鼻音。
生：“砚”读四声，不要读成了二声。
师：同学们说得非常好,下面请大家齐读这三个字。（生齐读）
师：《墨梅》这首诗该怎么划分朗读节奏呢？请同学们完成第3课时课中导学单的活动二。（生完成活动一）
师：谁来读一读？（指名读）
师：老师听出你在“我家”后面停顿了，在“洗砚”后面停顿了，你读出了古诗的节奏。通常七言诗都是按照这样“二二三”的方式停顿的，这样就能把古诗的节奏读出来了。看老师的手势，大家一起来把这首诗有节奏地读一读。（生齐读）
板块二 解读言行，品知诗味
师：请同学们说说王冕笔下的墨梅给你留下了什么印象？
生：我用诗中的词语概括：淡墨痕。
师：画纸上若有若无的淡淡的墨的痕迹，这就是诗中所说的“朵朵花开淡墨痕”。（生齐读）
师：树上的梅花怒放枝头，而王冕笔下的梅花却与众不同。它没有水仙的灵气，没有玫瑰的艳丽，没有牡丹的华贵，只有独属于自己的孤傲、冷清。王冕为何会对淡雅的梅花如此钟爱呢？大家还记得刚才对王冕的介绍吗？他是个怎样的人呢？
生：王冕小时候出身寒微，通过艰苦的学习，成为一代才子。
生：王冕淡泊名利，不巴结权贵。
师：王冕作为一代才子，却不慕荣华，淡泊名利，就如同淡雅的梅花一样。王冕钟爱梅花，也是将梅花当作了他自己。王冕是怎样抒发自己的品格和志向的？我们一起来完成第3课时课中导学单活动二的古诗学习任务单来加以了解。
活动二：读古诗，完成古诗学习任务单。
古诗学习任务单
古诗 学习任务
墨 梅
[元]王 冕
我家洗砚池头树，
朵朵花开淡墨痕。
不要人夸好颜色，
只留清气满乾坤。 事物：墨梅 地点：洗砚池边
言行：不要人夸好颜色（语言） 只留清气满乾坤（行为）
志向、品格：清白正气、不向世俗献媚
链接背景：王冕自幼家贫，苦读成才，却不愿巴结权贵，只是作画为生。
感悟品格：诗人为什么特别爱画不着颜色的梅花？
诗人借墨梅自喻，梅的清香之气即人的清白正气。结合诗人生平，王冕笔下的梅花就是他个人精神世界的体现，表现了他不媚俗，坚守内心追求的志向和品格。
领悟表达：“只留清气满乾坤”是“托物言志”的表现手法。
师：诗人为什么特别爱画不着颜色的梅花？请同学们用诗句回答。
生：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
师：诗句中的“好颜色”“清气”这些描写梅花的词语，还有哪些言外之意呢？
生：“好颜色”不仅指墨梅的素雅清丽，也指作者的淡泊清明。
师：“清气”不仅指梅花的清香之气，也指作者的清白正气。（师板书：清白正气）
师：诗人借墨梅自喻，梅的清香之气即人的清白正气。结合诗人生平可知，王冕笔下的梅花就是他个人精神世界的体现，表现了他不媚俗，坚守内心追求的志向和品格。现在老师来说句子，大家齐读对应的诗句——洗砚池头，梅花绽放；画纸之上，淡墨铺陈。（生齐读诗句“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”）
师：王冕呀，你拒绝了达官贵人，拒绝了朋友，甚至拒绝了赏识你的皇帝，这样便再没有人欣赏你的才华了，你害怕吗？（生齐读诗句“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”）
师：是的，做自己最重要，做清白正气的自己最重要！王冕借梅花的淡雅清香来表达自己的志向，抒发自己的情怀，这种手法叫什么？
生：这种手法叫托物言志。（师板书：托物言志）
板块三 总结梳理，延展提升
师：通过细细品味诗句，我们读懂了《墨梅》的诗中之画，诗中之意。现在我们来想一想本课的三首诗有什么相同点。
生：这三首诗都表现了诗人的精神品格。
师：《芙蓉楼送辛渐》表达了诗人洁身自好的志向和品格。《塞下曲》赞扬了戍边将士的英勇威武。《墨梅》表达了诗人的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。那么这三首诗又有什么不同点呢？请大家完成第3课时的课末固学单。
活动：学到这里，我发现了这三首诗的不同点。
诗题 事件/事物 精神品格 表现手法
《芙蓉楼送辛渐》 送别友人，托他向亲友表明心迹 洁身自好 托物言志（冰心、玉壶）
《塞下曲》 夜追逃跑的敌军 英勇威武 环境烘托（大雪）
《墨梅》 墨梅 不媚世俗 托物言志（墨梅）
（生完成，师指名回答。）
生：从事件、事物方面来说，《芙蓉楼送辛渐》是送别友人，托他向亲友表明诗人的心迹。《塞下曲》叙述了夜追逃跑的敌军。《墨梅》描写了墨梅。
生：从感悟品格方面来说，《芙蓉楼送辛渐》表达了诗人洁身自好的志向和品格。《塞下曲》赞扬了戍边将士的英勇威武。《墨梅》表达了诗人的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。
生：从表现手法方面来说，《芙蓉楼送辛渐》是托物言志。《塞下曲》是环境烘托。《墨梅》是托物言志。
师：大家说得真棒。请大家带着自己对诗意的理解、对诗人的敬意，诵读这三首古诗。（生齐诵）
教学《墨梅》时，我通过创设情境、讲解背景、补充资料、再现意境、激情引读、反复诵读等方法，引导学生走近诗人，体会意境，加深了学生对诗歌的理解，激活了学生的思维，激发了学生的创造力，引导学生从文本走向课外，对提高学生的审美能力、思维能力、鉴赏能力都有促进作用。在本课教学中，我还十分注重整合与对比，使教学节奏得到最有效的调控，使教学内容得到最高效的组合，从而产生最佳的教学效率。
设计意图
古诗的学习，兴趣是很重要的。从图片入手，让学生产生学习兴趣；走近作者，了解作者生平，让学生知道理解古诗时要关注作者。初读古诗，教学生按照节奏读，引导学生明白文体特点。同时，在初读时，有意识地让学生借助文中注释，能更快地理解诗句。
设计意图
新课标中对于小学中段古诗的教学提出了明确要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体会情感。”可见诵读是古诗学习的重要任务。初读，读准字音；再读，读出节奏；品读，读懂诗意，悟出诗情。识字、解意、悟情都在诵读中进行，在诵读中巩固，在诵读中体会。